應用農遠資源輔助教學(xué)存在的誤區與對策教育論文
隨著(zhù)“農村中小學(xué)遠程教育工程”的實(shí)施，“農遠”資源輔助教學(xué)迅猛興起，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，好的資源可以將課堂教學(xué)生動(dòng)形象化，使學(xué)生樂(lè )于接受，便于理解，然而在當今的資源應用過(guò)程中也存在一些不容忽視的誤區，有待研究。
誤區1：公開(kāi)課現形，隨堂課匿跡
策略：放下包袱，化難為易
現在萊西市所有的農村中小學(xué)都實(shí)施了遠程教育工程，但在具體實(shí)施中往往存在這樣的現象，為了一節公開(kāi)課，教師把這節課的相關(guān)資源都下載到計算機上，費盡心機苦戰多日“精選”或“精制”的課件，卻在平時(shí)教學(xué)中被束之高閣。還有種情況，與這節課不相關(guān)的課件很多，而唯獨與這一節內容相關(guān)的資源少之又少，多數教師又達不到自己制作的水平。
隨著(zhù)遠程教育工程的實(shí)施，影響多媒體教學(xué)普及的硬件問(wèn)題及軟件問(wèn)題已初步解決�，F在最需要解決的問(wèn)題就是提高具體實(shí)施者的應用意識和應用水平，在這一方面，學(xué)校一是加強多媒體應用技能的培訓，讓教師們會(huì )用。學(xué)校對每個(gè)人的應用水平都要進(jìn)行考核，成績(jì)記入個(gè)人年終考評檔案。
二是落實(shí)詳細的實(shí)施措施。樹(shù)立能把設備用壞（正常損耗），而不能存放壞的思想。
每天都要安排使用多媒體教室，每位教師每周都要上一節應用“農遠”資源的課，每學(xué)期要上一節應用“農遠”資源的匯報課。教師要給課件“減肥”，設計和應用課件時(shí)，應把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課能利用課件解決一兩個(gè)重難點(diǎn)，不必面面俱到。教師還要有共享意識，自己制作的好課件要及時(shí)上傳，與大家一起學(xué)習與利用。
誤區2：忽視傳統手段，獨尊“農遠”資源
策略：多種媒體并用，各顯其能
有的教師在課堂教學(xué)中從頭至尾都用計算機運用“農遠”資源，對其他常規教學(xué)媒體如粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等不屑一顧。在某些課上，甚至有些教師純粹以計算機替代黑板與掛圖，還以用了“農遠”資源而頗為自得。運用“農遠”資源屬于現代教育的范疇，它需要有現代的教育思想、理論做指導，如果沒(méi)有現代教育思想和教育技術(shù)的有機融合，就很難達到良好的教學(xué)效果。
“農遠”資源固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視，如展示臺的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結構功能等，是“農遠”資源所不能完全代替的。有的教學(xué)內容根本不適合運用“農遠”資源來(lái)表現，所以教師應針對教學(xué)內容有選擇性的采取與之相應的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(cháng)，包括傳統媒體，優(yōu)缺互補，交互使用，讓“農遠”資源與其它常規資源有機配合，和平共處，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區3：以計算機為中心，一鍵定乾坤
策略：優(yōu)化結構，增強交互性
在應用“農遠”資源的教師中，常有一些教師害怕操作失誤，為圖方便，把課件設計成順序結構，上課時(shí)只需按一下鼠標，課件便會(huì )順序播放下去。這樣的'課便是“流水課”，教師只是想方設法將學(xué)生的思路引到計算機的既定流程上。
現代化的資源必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件時(shí)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在課件的結構上，可采用模塊化思想，變“線(xiàn)性結構”為“非線(xiàn)性結構”，將課件設計成學(xué)生學(xué)習的導航器，并注意增強課件的交互性及界面的人性化，使課件的流向能夠根據教學(xué)的需要隨意調度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，這樣才能真正抓住運用“農遠”資源教學(xué)的精髓。
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