淺談二級學(xué)院提高教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考教育論文
關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；教育質(zhì)量；學(xué)分制。
摘要：教育質(zhì)量是教育的生命線(xiàn)，隨著(zhù)我國高等教育的不斷擴招以及高校學(xué)分制的推行，教育正處于從數量發(fā)展轉人質(zhì)量提高的重要轉換期，二級學(xué)院是學(xué)校的組成單位，提高教育質(zhì)量需要從二級學(xué)院的各方面工作著(zhù)手，這需要樹(shù)立教師全面的教育質(zhì)量觀(guān)，加強教師的教育服務(wù)質(zhì)量，重視學(xué)生的教育管理，提高教學(xué)質(zhì)量監控。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育的不斷擴招以及高校學(xué)分制的推行，二級學(xué)院如何提高自身的教育質(zhì)量，完成從數量到質(zhì)量的跨越，這是我們必須認真思考的問(wèn)題。教育質(zhì)量是通過(guò)教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程達到的教育目標實(shí)現的程度。因此，教育質(zhì)量是教育效果的客觀(guān)體現，也是教育價(jià)值的事實(shí)形態(tài)。由于教育活動(dòng)的復雜性，影響教育質(zhì)量的因素眾多，從我院的教育實(shí)踐來(lái)看，可以從以下幾方面人手，達到提高教育質(zhì)量的目的。
1讓教師樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀(guān)
教育質(zhì)量觀(guān)所指的是用什么標準來(lái)評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量和教育效果。不建立與人才培養模式相適應的高等教育質(zhì)量觀(guān)，不僅學(xué)生學(xué)習目標模糊，即使是教師，往往也會(huì )在教學(xué)過(guò)程中出現迷茫，很多問(wèn)題就說(shuō)不明、道不白，甚至阻礙高等教育的發(fā)展;或者只關(guān)注“量”的增長(cháng)而忽視“質(zhì)”的變化，達不到高等教育大眾化的目的。因此，使全院教師樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀(guān)具有十分重要的現實(shí)意義。
由于我校是一所培養應用型人才為主的地方性高校，我院更是立足本地支柱產(chǎn)業(yè)，致力于培養服務(wù)本地企事業(yè)單位的應用人才，因此，使教師樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀(guān)顯得更為重要。這不僅要求教師放下身段貼近學(xué)生，在教學(xué)上以提升受教育者的學(xué)習能力為主要追求。我們的教育質(zhì)量應當不再以教室為主要“陣地”，必須緊緊抓住“專(zhuān)業(yè)”這個(gè)龍頭，因為沒(méi)有活力、沒(méi)有特色的專(zhuān)業(yè)，就談不上適應社會(huì )需求，也就沒(méi)有高就業(yè)率。教師的教育應當以為生產(chǎn)第一線(xiàn)輸送合格的技術(shù)應用型人才為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，這是學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，也是提高質(zhì)量、辦出特色的重點(diǎn)。
2加強教育管理質(zhì)量
我校二級學(xué)院教學(xué)管理工作的具體操作主要由各院系成立的教學(xué)科研科負責，加強院級教學(xué)管理工作的質(zhì)量，以下兩個(gè)問(wèn)題是主要存在和必須直視并解決的:
2.1教學(xué)管理人員
(1)提高教學(xué)管理人員的專(zhuān)業(yè)操守:教學(xué)管理人員是教學(xué)管理工作的直接承擔者和具體實(shí)施者，因此，要提高教學(xué)管理的效率與質(zhì)量，需要大批高素質(zhì)的教學(xué)管理人員。例如，針對教學(xué)管理人員網(wǎng)絡(luò )管理技術(shù)知識欠缺和管理方法不當等不足，學(xué)院要適時(shí)的開(kāi)展針對性強的培訓工作，開(kāi)展院系之間的教學(xué)管理經(jīng)驗交流，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和管理技能;(2)建立穩定的教學(xué)管理隊伍:教學(xué)管理工作是一項繁瑣、勞累的工作，工作效益相對較低。加之一些院系重教學(xué)、輕管理，教務(wù)管理人員地位不高，使得許多人不愿干教務(wù)工作，造成了教務(wù)管理隊伍的不穩定。因此，必須加強對教學(xué)管理人員的政治思想教育與職業(yè)道德教育，幫助教學(xué)管理人員正確認識教學(xué)管理工作在學(xué)院人才培養中的重要地位與作用，增強其對本職工作的自豪感與責任心圈。就我院教學(xué)管理的問(wèn)題而言，很多工作疏漏都出在教學(xué)管理人員變更時(shí)工作交接不力上，建立一支穩定可靠的教學(xué)管理隊伍顯得尤為重要。例如，可以針對長(cháng)期存在的工作量和收人不成正比的問(wèn)題，適當給予工作補償，減少高負荷工作對管理人員產(chǎn)生的心理負面影響，盡可能的穩定崗位;(3)領(lǐng)導加強重視:在長(cháng)期的觀(guān)念里，教學(xué)管理崗位是誰(shuí)都可以做，誰(shuí)都不想做的工作，工作性質(zhì)即簡(jiǎn)單又繁復，管理人員又都是兼職，所以領(lǐng)導也沒(méi)有給予適當的關(guān)注和重視。然而新形勢下的教學(xué)發(fā)展表明，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理質(zhì)量是息息相關(guān)的，只有重視了教學(xué)管理質(zhì)量，搞好這一脈絡(luò )，教學(xué)才能暢通。
2.2教學(xué)檔案的管理
院系是高校學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設以及人才培養的重要載體，是教學(xué)工作運行及管理的基本單位。在近年教育部舉行的教學(xué)評估中，專(zhuān)家對學(xué)校教學(xué)工作的基本狀態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的信息采集和判斷，一個(gè)非常重要的途徑和方式是閱覽和檢查院系里的教學(xué)檔案。這種檔案是各個(gè)院系在指定時(shí)間內保存的一系列教學(xué)原始資料，它是院系教學(xué)管理工作的縮影，也是衡量教學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、管理水平的重要憑證。因此，加強院系教學(xué)檔案的管理是教學(xué)管理質(zhì)量提高的又一基礎，我們應該做到:(1)教學(xué)檔案的完整性:一般來(lái)講，二級院系的檔案保存時(shí)限是三年，那么在近三年的資料，都必須按照規范進(jìn)行保存;(2)教學(xué)檔案的規范性:目前，不少從領(lǐng)導、教師和教學(xué)管理人員均不同程度地存在檔案意識較弱的現象。普遍缺少規范的`要求和長(cháng)久保存教學(xué)檔案的意識，沒(méi)有統一的分類(lèi)標準和切實(shí)可行的歸檔制度。如對學(xué)校下發(fā)的各種教學(xué)文件、簡(jiǎn)報、通知以及學(xué)習資料，管理人員閑時(shí)存一下檔，忙時(shí)“束之高閣”，過(guò)后下落不明。教學(xué)檔案的收集和整理帶有很大的盲目性和隨意性，沒(méi)有明確的歸檔范圍和規章制度。這都對教學(xué)管理質(zhì)量提出了嚴重的考驗，這巫需院系制定適合自己院系的歸檔制度。
3重視學(xué)生教育管理
從我校目前實(shí)行的學(xué)分制模式來(lái)看，其教育本質(zhì)是強調學(xué)生個(gè)性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)給學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造比較自由的空間，提倡競爭，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。這就要求學(xué)生管理者因地適宜轉變管理模式，特別要體現“以人為本”的教育理念，弱化班級概念。因為學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，嚴格來(lái)說(shuō)沒(méi)有年級和學(xué)習年限，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的約束力很小，學(xué)習過(guò)程完全靠學(xué)生自覺(jué)，紀律保證難度極大，從我院的管理工作經(jīng)驗來(lái)看，一是加強學(xué)生干部的作用，通過(guò)學(xué)生干部，能加強各種規章制度在學(xué)生中的宣傳深度，也使學(xué)生在學(xué)習生活過(guò)程中出現的疑問(wèn)能及時(shí)得到解答，能將學(xué)生的問(wèn)題最大程度的反饋到輔導員手中;二是每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備導師，減少學(xué)生學(xué)習的盲目性。目前，學(xué)分制在學(xué)生心目中還是比較茫然的，如何選課，如何制訂符合自己的學(xué)習計劃，都是學(xué)生的難題，配備導師后，解決了學(xué)生問(wèn)病求醫無(wú)門(mén)的難題，極好的配合了學(xué)分制的實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習效果也是一種很好的促進(jìn)。
4加強教育質(zhì)量監控
學(xué)分制的質(zhì)量監控要較學(xué)年制難上很多，這主要是由其人才培養模式?jīng)Q定的。例如，學(xué)生自主選課，使得學(xué)制彈性較大，學(xué)習競爭不明顯，往往有少數學(xué)生吃“政策飯”，學(xué)習不用功，成績(jì)極差，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習風(fēng)氣都會(huì )因此受到影響。因此，在實(shí)施學(xué)分制時(shí)，如何保證教育質(zhì)量成了不可忽視的一環(huán)。加強教育的質(zhì)量監控體系，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(y制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，制訂合力的評分標準，建立學(xué)習激勵和競爭機制;(2)積極推進(jìn)教考分離，嚴格考試制度;(3)建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，這不僅需要同行互評，更需要學(xué)生評教，教師評學(xué)，多方位的衡量教學(xué)結果，才能更好的使教師服務(wù)教學(xué)。
5結語(yǔ)
學(xué)分制在我校還是一個(gè)方興未艾的新事物，在學(xué)分制下如何提高教育質(zhì)量，是二級學(xué)院教育者首要思考的問(wèn)題，只要認真研究，結合自身發(fā)展特點(diǎn)，教育質(zhì)量的提高也將會(huì )再上一個(gè)新臺階。
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