基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗探討論文
摘要：公共教育學(xué)課程的傳統教學(xué)多采用單純講授的授課方式，教學(xué)效果不理想�；诰W(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗，試圖將信息技術(shù)融入公共教育學(xué)的教學(xué)中去，以建構主義學(xué)習理論為指導，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，教師引導學(xué)生以學(xué)習小組的形式進(jìn)行學(xué)習研究，改變以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統教學(xué)模式，使學(xué)生在較好地掌握和運用本課程的基本理論知識的同時(shí)獲得其他方面的知識技能。
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；網(wǎng)上資源利用；教改試驗
一、教改試驗的目的及概況
公共教育學(xué)是師范生的必修課程。如何提高教育學(xué)的課堂教學(xué)效率，是我們一直在研究和探索的問(wèn)題。公共教育學(xué)的傳統教學(xué)多采用講授的授課方式，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)習興趣難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。為改變現狀，我們進(jìn)行了基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗。試驗以建構主義學(xué)習理論為指導，重視“以學(xué)生為中心”的思想，強調讓學(xué)生自主建構知識的意義、教育思想和教學(xué)觀(guān)念。試驗試圖改變傳統公共教育學(xué)課堂教學(xué)自始至終以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學(xué)生的主體地位，積極探索教育理論的實(shí)際應用及相應的教學(xué)模式：變以教為主為以學(xué)為主或學(xué)教并重；變重視教學(xué)的結果為重視教學(xué)的過(guò)程或過(guò)程和結果并重；變依據教師提供的資料信息學(xué)習為充分利用網(wǎng)上資源學(xué)習。
教育技術(shù)是教學(xué)改革的原動(dòng)力�；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教改研究與實(shí)踐是高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展方向。本教改試驗建立在教育技術(shù)的平臺上，建構一種新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式──基于網(wǎng)上資源利用的研究性學(xué)習模式。這種模式打破舊的教學(xué)模式，通過(guò)信息的大量傳輸與生動(dòng)呈現，建立起新的師生互動(dòng)模式：在教學(xué)中教師是引導者，引導學(xué)生主動(dòng)地獲取大量的信息，而不是被動(dòng)地接受知識；教師利用現代教育技術(shù)，如運用視頻、動(dòng)畫(huà)來(lái)講解，將知識具體化、生動(dòng)化，因此講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我們建立知識內容的信息庫，學(xué)生可從中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學(xué)實(shí)際情況選取相應的材料，如檢測教學(xué)效果的練習題，通過(guò)現代教育技術(shù)，設計出不同的教學(xué)要求，變換呈現問(wèn)題的角度，或與具體的情景相結合，從而使學(xué)習者加深記憶。我們通過(guò)引導學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中學(xué)習，在共享資源的利用中學(xué)習，在發(fā)現問(wèn)題探索問(wèn)題中學(xué)習，在溝通協(xié)商中學(xué)習，使學(xué)生掌握教育學(xué)課程的基本理論觀(guān)點(diǎn)，能將之運用到教育的實(shí)踐中去，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并將獲得的學(xué)習方法手段遷移到其他課程的學(xué)習中去。①
二、教改試驗的實(shí)施及效果
本試驗從2002年開(kāi)始，至今經(jīng)過(guò)了3年的探索。每逢學(xué)期開(kāi)始，教師便首先向學(xué)生說(shuō)明教改的意義、實(shí)施的要求。組織學(xué)生建立學(xué)習小組，并以小組為單位進(jìn)行學(xué)習研究是本教改試驗的重要標志。每輪試驗都大體包含：教師專(zhuān)題講授，教師指導學(xué)生分組和選題并進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習研究交流，完成課題論文，其間以多種評價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。
(一)試驗的實(shí)施
1.精簡(jiǎn)課程基本理論觀(guān)點(diǎn)，整合為專(zhuān)題講授
我們先采用問(wèn)卷訪(fǎng)談等方法，分析出在教育實(shí)踐中作為現代教育工作者必備的教育學(xué)基本知識，再將這些基本理論知識作為數個(gè)專(zhuān)題重點(diǎn)講授。我們將公共教育學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內容及其相關(guān)的應用研究，當前基礎教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)教育工作者應具備的素質(zhì)能力的要求等整合為五個(gè)專(zhuān)題：教育與社會(huì )；教師與學(xué)生；教育目的與內容；學(xué)校管理與班主任工作；教育科學(xué)研究與教育測評。實(shí)施試驗時(shí)教師根據實(shí)驗班的情況從中選擇數個(gè)專(zhuān)題講授。專(zhuān)題講授時(shí)間不超過(guò)本課程所規定教學(xué)時(shí)數的1/3，這樣就壓縮了傳統的課堂講授，留有更多的時(shí)間空間為其他教學(xué)環(huán)節所用。專(zhuān)題內容的選擇和闡述，會(huì )直接影響到下一階段的分組學(xué)習探索研究活動(dòng)，對學(xué)習者探索研究活動(dòng)起著(zhù)引導和定向的作用。實(shí)踐表明，教師側重講解和渲染的，往往也是學(xué)生較多關(guān)注和選擇的課題。
2.建立學(xué)習探索小組，選擇敲定研究專(zhuān)題
專(zhuān)題講授結束便進(jìn)入分組學(xué)習探索研究階段。本階段以選題報告拉開(kāi)序幕。從本課程的教學(xué)開(kāi)始，教師就要求學(xué)生根據自己的知識結構、興趣傾向、問(wèn)題性質(zhì)等組成3～5人的學(xué)習小組。在教師進(jìn)行專(zhuān)題講授的過(guò)程中，學(xué)習小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據學(xué)生的情況及教育的現狀問(wèn)題等，對學(xué)生各學(xué)習小組的選題予以調節，避免雷同，初步確認后再組織召開(kāi)選題報告會(huì )，要求各小組選派一發(fā)言人在規定的時(shí)間內(根據各試驗班的實(shí)際情況而定)，向全班同學(xué)闡述本小組的學(xué)習研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預期效果等，聽(tīng)者對其進(jìn)行簡(jiǎn)單的評析，并填寫(xiě)“選題報告評價(jià)表”。邀請數名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點(diǎn)評，能使選題報告會(huì )的效果更好。教師和學(xué)生均可對報告者的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評，報告者所在小組的其他成員亦可補充說(shuō)明解釋有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)選題報告，較好地培養和鍛煉學(xué)生的思辨能力以及分析、綜合問(wèn)題的能力。
3.指導學(xué)習小組選題，進(jìn)行交流合作活動(dòng)
選題報告會(huì )后，各小組可研究采納評析者的有關(guān)建議，補充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開(kāi)展下一步的學(xué)習探索，各成員明確進(jìn)一步的分工，繼續收集相關(guān)資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進(jìn)展情況，其間教師注重提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，學(xué)生可利用本課程的教學(xué)平臺和相關(guān)網(wǎng)站的資料，充實(shí)和完善自己的研究課題。小組的每次活動(dòng)都要求記錄(時(shí)間、內容等)，并將記錄作為評價(jià)學(xué)習過(guò)程的參考指標。在教師鼓勵和引導學(xué)生查找資料充實(shí)課題的過(guò)程中，各小組之間要定期進(jìn)行交流活動(dòng)，以取長(cháng)補短，相互啟發(fā)、促進(jìn)。交流活動(dòng)的情況也要求記錄并作為評價(jià)學(xué)習過(guò)程的另一參考指標。
在教改試驗周期里，有近2/3的教學(xué)時(shí)間被用于學(xué)習小組的探索研究活動(dòng)。學(xué)生在小組活動(dòng)中分工負責，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學(xué)課程學(xué)習結束前舉行的研究成果報告會(huì )上，向全班同學(xué)匯報。仍然是每小組選一發(fā)言代表，限時(shí)報告，聽(tīng)者給予評價(jià)并填寫(xiě)課題報告評價(jià)表。屆時(shí)，學(xué)習探索研究的教學(xué)階段基本結束。
4.綜合多種評價(jià)方式，改變教師單一評價(jià)
我們以學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習小組的自我評價(jià)、小組成員之間的相互評價(jià)、各小組之間的相互評價(jià)、教師對學(xué)生個(gè)人和學(xué)習小組的評價(jià)的方式分別在選題報告、小組活動(dòng)交流、結題報告等不同教學(xué)階段環(huán)節進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。我們設計了數個(gè)評價(jià)表格，在相應的教學(xué)階段記錄填寫(xiě)。多種評價(jià)方式貫穿于探索研究的教學(xué)過(guò)程，這樣為客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供了有效的信息，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習能力和評價(jià)能力的提高。
(二)試驗的效果
本教改試驗最突出的成效是教師和學(xué)生的信息素養有了明顯的提高。我們將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習；將信息技術(shù)融入教育學(xué)課程的教學(xué)中去，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入本課程的班級授課、小組討論、自主學(xué)習等，使之既成為教學(xué)的對象，又成為教學(xué)的手段。②本教改試驗增強了學(xué)生的教育理論素養和教育教學(xué)技能，使其知識結構中的條件性知識和本體性知識對稱(chēng)合理，為將來(lái)順利從事教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的教育理論和實(shí)踐的基礎。
對課堂教學(xué)效果的常規調查顯示，承擔本教改試驗任務(wù)的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導教學(xué)實(shí)踐，在理論層面上進(jìn)行積極的探索，共發(fā)表了30多篇有關(guān)的研究文章。
對教改試驗班的學(xué)生問(wèn)卷的有關(guān)信息顯示：大多數學(xué)生喜歡上公共教育學(xué)，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學(xué)課的主要原因是“想當個(gè)好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學(xué)的內容能理解大部分的學(xué)生占85%。上教育學(xué)課最喜歡的活動(dòng)是：同學(xué)之間的交流、上網(wǎng)查資料，分別占43%和35%。培養分析判斷評價(jià)的能力、學(xué)到許多課外知識、養成自主學(xué)習的習慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學(xué)會(huì )收集資料等，是學(xué)生學(xué)習教育學(xué)課程后的主要收獲。
從學(xué)生論文作業(yè)的評價(jià)結果來(lái)看，學(xué)生自己的評價(jià)結果與學(xué)生之間的互評結果基本一致，與教師的評價(jià)結果也基本一致�！袄斫馀c應用”“創(chuàng )新能力”“信息素養”均達到良好以上。
從學(xué)生的反映來(lái)看，在開(kāi)展公共教育學(xué)的教改試驗活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習者通過(guò)瀏覽網(wǎng)上的資源、查閱有關(guān)的資料、小組討論、社會(huì )調查等學(xué)習活動(dòng)，較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀(guān)點(diǎn)，如教育教學(xué)的規律、原則、方法及其運用，加深了對教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進(jìn)一步增強了教師職業(yè)的責任感和使命感。
從與對比班的比較結果來(lái)看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績(jì)并無(wú)顯著(zhù)差異。這表明試驗班學(xué)生既掌握了學(xué)習教育學(xué)課程的基礎理論知識，又獲得比非試驗班學(xué)生更多的其他方面的知識技能，如確定研究?jì)热�、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關(guān)信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀(guān)點(diǎn)的能力，正確評價(jià)自己和他人的能力等等。
總之，本教改試驗通過(guò)教師的講授，引導學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習探索研究，使學(xué)習者較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀(guān)點(diǎn)，能較好地運用這些基本的理論觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中的若干問(wèn)題。本教改試驗的教學(xué)模式主要是給學(xué)習者提供豐富的學(xué)習資源，教師針對學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題及學(xué)生的實(shí)際引導學(xué)生(學(xué)習小組)進(jìn)行學(xué)習探索。這種以教師為主導，學(xué)生為主體，教師引導學(xué)生利用網(wǎng)上資源主動(dòng)獲取相關(guān)信息和知識的模式，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統教學(xué)模式，從而使學(xué)生能更好地掌握和運用有關(guān)的知識，培養和鍛煉了他們的學(xué)習能力。
三、關(guān)于評價(jià)問(wèn)題的探討
教學(xué)效果的評價(jià)是教改的瓶頸問(wèn)題。如何科學(xué)地評價(jià)本教改試驗的教學(xué)效果，是課題組一直在探索的問(wèn)題。由于基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗側重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，強調網(wǎng)上資源的教學(xué)信息利用，加上教育學(xué)的基礎理論知識的掌握運用難以在課程結束時(shí)即測定出結果，致使本試驗的效果評價(jià)指標與其他課程教學(xué)效果評價(jià)指標有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫(xiě)論文的形式，是難以反映學(xué)生的綜合學(xué)習水平能力的.，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學(xué)效果評價(jià)的模式，既要體現研究性學(xué)習評價(jià)的一般特點(diǎn)，更要體現公共教育學(xué)所應具有的特點(diǎn)。
(一)各種評價(jià)權重的界定與評價(jià)結果的科學(xué)性
研究性學(xué)習的評價(jià)，重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參加
�、垡孕纬尚栽u價(jià)為主，學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。④我們設計了“學(xué)習研究小組活動(dòng)情況記錄”“選題報告評價(jià)”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價(jià)”等數個(gè)評價(jià)表，綜合自評、小組評價(jià)、小組之間的評價(jià)、教師評價(jià)的結果，匯總成教育學(xué)課程的成績(jì)。在幾個(gè)主要環(huán)節均有數個(gè)評價(jià)結果，這與以教師的評價(jià)作為唯一結論的評價(jià)相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價(jià)結果應是較為客觀(guān)公正、科學(xué)合理的。然而自評、互評、師評各占的權重，它們在不同的教學(xué)階段中所占的位置，對評價(jià)結果的影響，還值得進(jìn)一步研究。
(二)短期評價(jià)與長(cháng)期評價(jià)相得益彰
對一門(mén)課程的教學(xué)效果評定，必須定量定性相結合。對公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果評價(jià)也不例外。我們認為要科學(xué)評定公共教育學(xué)的教學(xué)效果，還應實(shí)行短期評定與長(cháng)期評定相結合。在本課程的教學(xué)結束時(shí)所作的學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評定，即以常規的學(xué)習評價(jià)模式進(jìn)行的評定，是短期評價(jià)。在此之后，甚至在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，所進(jìn)行的追蹤評價(jià)，是長(cháng)期評價(jià)。例如，通過(guò)追蹤觀(guān)察學(xué)習者在工作中對教育教學(xué)工作的態(tài)度、適應性、工作的業(yè)績(jì)等指標對公共教育學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。綜合短期評價(jià)與長(cháng)期評價(jià)的結果，可以較全面地反映公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)踐中，管理者一般都只重視短期評價(jià)而忽略長(cháng)期評價(jià)，主要原因是后者的影響因素復雜，周期過(guò)長(cháng)，難以把握。一般課程教學(xué)效果的評價(jià)，主要以短期評價(jià)為主，公共教育學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)，應在重視短期評價(jià)的同時(shí)，還應從教學(xué)質(zhì)量宏觀(guān)管理的角度，增加長(cháng)期評價(jià)的機制。在實(shí)際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學(xué)校(它們是受此教學(xué)效果質(zhì)量直接或間接影響的單位)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )反饋給師范院校相關(guān)的信息，宏觀(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理便能夠實(shí)現了。如何科學(xué)、全面地評價(jià)公共教育學(xué)的教學(xué)效果，是值得繼續深入探討的問(wèn)題。
基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)模式，是培養和發(fā)展大學(xué)生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統考的大學(xué)英語(yǔ)、計算機，其他的課程一般都不被重視，教學(xué)效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀(guān)念、授課者的教學(xué)水平、教材的適切性、學(xué)習者對課程學(xué)習的重視程度等等。公共教育學(xué)對學(xué)生的影響非同一般：一是教育學(xué)科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應著(zhù)力提高其教學(xué)成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。本試驗的教學(xué)資源日趨完善，并隨教學(xué)的需要不斷更新。若本試驗能為促進(jìn)公共教育學(xué)的課堂教學(xué)改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機會(huì )拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學(xué)的教學(xué)效率而努力。
�、� 參考李克東《基于網(wǎng)上資源利用的課程教學(xué)改革試驗的目標、任務(wù)和方法》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年11月。
�、� 參考謝幼如《高等學(xué)�；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年6月。
�、� 參考廖大�！堵哉撗芯啃詫W(xué)習評價(jià)的三個(gè)問(wèn)題》，http://www.being.org.cn/inquiry/pingjia.htm
�、� 參考張文周《小組合作──研究性學(xué)習的基本組織形式》，http://www.being.org.cn/inquiry/hezuo.htm.
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