創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)教育的融合論文
摘要：高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的根本目標是一致的，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng )新型人才的培養至關(guān)重要。高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合，應從人才培養模式的構建、課程體系的設置、課程教學(xué)內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合的必要性
應用型高等院校專(zhuān)業(yè)教育的目的是培養在某一領(lǐng)域具有良好的專(zhuān)業(yè)基礎，能夠將所學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和解決問(wèn)題的方法應用于社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐當中，能夠創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級人才。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神的基礎上，分階段分層次地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維培養和創(chuàng )業(yè)能力鍛煉�？梢�(jiàn)，高等院校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一種適應現代社會(huì )發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實(shí)現人才培養目標的重要環(huán)節[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育面向全體學(xué)生展開(kāi)，要把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入高等教育人才培養的全過(guò)程，但時(shí)至今日，我國絕大多數高等院校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專(zhuān)業(yè)教育相比創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)中心或創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)園等專(zhuān)門(mén)機構來(lái)承擔和管理的，這些機構開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔任創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導老師，要么由各個(gè)院系的學(xué)工人員擔任創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導老師，幾乎沒(méi)有一所高校形成完備的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理論體系，更沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個(gè)電子信息技術(shù)高度發(fā)達的時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會(huì )對電子信息類(lèi)人才的需求日益增加，同時(shí)對電子信息類(lèi)人才也提出了更高層次的要求。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現代社會(huì )的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著(zhù)廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統的設計、應用開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識設計電子產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)應用軟件系統。他們在開(kāi)發(fā)設計新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往只考慮功能的完善性、運行的穩定性等技術(shù)層面的問(wèn)題，而較少考慮用戶(hù)需求狀況、性?xún)r(jià)比等市場(chǎng)方面的問(wèn)題，容易導致設計的產(chǎn)品看似完美但無(wú)市場(chǎng)推廣價(jià)值。究其原因，主要是高校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、協(xié)作精神和社會(huì )擔當能力。當今社會(huì )需要的復合型高層次創(chuàng )新型人才，不僅要有良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng )新思維能力、市場(chǎng)觀(guān)察與分析能力。因此，加強專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教育改革，充分挖掘專(zhuān)業(yè)知識中的市場(chǎng)價(jià)值，在專(zhuān)業(yè)教育中培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維方式、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，提高學(xué)生應對未來(lái)信息社會(huì )不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)綜合素養及其可持續發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢[3]。
二、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合的途徑
�。ㄒ唬┤瞬排囵B模式的構建
實(shí)現電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的理念深度融合到人才培養的全過(guò)程，構建基于“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”的創(chuàng )新型人才培養模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專(zhuān)業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應通過(guò)“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育”人才培養模式的構建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的帶動(dòng)，建立對專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的統一認知和有機聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng )建專(zhuān)業(yè)知識的應用途徑和專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐渠道，使他們能夠用動(dòng)態(tài)的、整體的.、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)理論知識向專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應用能力的轉化；使他們學(xué)會(huì )用創(chuàng )業(yè)者的眼光思考問(wèn)題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維能力得到提升[4]。
�。ǘ┱n程體系的設置
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不應該是脫離具體專(zhuān)業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的全過(guò)程，即要實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場(chǎng)為導向，通過(guò)深入調研，對電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才所需的知識、能力素養進(jìn)行深入分析，重新設置符合應用技術(shù)大學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與通識教育、專(zhuān)業(yè)教育的有機融合，構建充分體現電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育+專(zhuān)業(yè)教育”課程體系。在課程設置上，我們不應局限于學(xué)校開(kāi)設的適用于全校范圍所有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎類(lèi)的課程，應該結合電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，在專(zhuān)業(yè)模塊課程的基礎上，根據需要每學(xué)期開(kāi)設1~2門(mén)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程一定要注重與專(zhuān)業(yè)課程的銜接，強調專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養；專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內容也要突出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐技能的培養。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合，應依托專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng )新來(lái)實(shí)現，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調整、教學(xué)手段的變革等[5]。
�。ㄈ┱n程教學(xué)內容的選擇
通識類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程的內容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學(xué)課程內容的選取上，應注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)政策、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況等內容；在法律課程內容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內容。專(zhuān)業(yè)教育是培養大學(xué)生可持續性創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng )造、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力培養的基礎。在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應充分體現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師應注意補充與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相關(guān)的知識，并結合教學(xué)內容合理地引入電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的空白點(diǎn)與創(chuàng )新點(diǎn)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)信息，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部驅動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程是培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、實(shí)踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還應結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中有針對性地設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育環(huán)節，實(shí)現專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的有機結合。比如，在專(zhuān)業(yè)課的課程設計中，可以安排一些與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的流程。
�。ㄋ模⿴熧Y隊伍建設
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實(shí)現教學(xué)目標的主體，教師水平直接影響著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過(guò)短期創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資培訓直接上崗的，他們缺乏相應的專(zhuān)業(yè)基礎和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗不足，因此往往只能以專(zhuān)題講座的形式開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，而授課的內容大多是一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養起不到實(shí)質(zhì)性作用。為有效培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，承擔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論和知識素養，更重要的是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎。實(shí)現電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐技能和教學(xué)技能，還必須強化教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的提高。專(zhuān)業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識和技能更好地與專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行有機融合，更好地實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的目標[7]。
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