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探討幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路與利用論文
幼兒園課程資源的創(chuàng )新是幼兒園教師主動(dòng)根據學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結合幼兒園現狀，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗有效增長(cháng)和建構，實(shí)現其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過(guò)程。下面是小編收集整理的探討幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路與利用論文，希望對您有所幫助！
摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對課程實(shí)施起著(zhù)促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng )新能力高低的重要體現和課程創(chuàng )生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專(zhuān)業(yè)權利的基本體現。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區, 在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題, 除了強化課程資源意識, 使豐富多樣的自然資源和社會(huì )資源成為有效的課程資源外, 合理建構和優(yōu)化課程資源結構、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。
關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開(kāi)發(fā)與利用
前言
幼兒園課程資源的創(chuàng )新是幼兒園教師主動(dòng)根據學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結合幼兒園現狀，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗有效增長(cháng)和建構，實(shí)現其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過(guò)程。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現教師專(zhuān)業(yè)權利的基本體現。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設, 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。課程創(chuàng )新的實(shí)現需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對課程創(chuàng )新實(shí)施必然起著(zhù)促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng )新實(shí)現的重要保障。然而, 課程改革過(guò)程中, 筆者發(fā)現, 在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題, 有必要探討相應對策。
一、課程與課程資源的涵義
1.1課程
課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:一、學(xué)習的范圍，二、學(xué)習的進(jìn)程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應學(xué)習的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實(shí)現課程目標而規定的所有學(xué)科的總和，它包括有目的、有計劃的學(xué)科設置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗的總和。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開(kāi)設的，主要體現在教學(xué)大綱和教科書(shū)中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀(guān)念的預設課程。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念
1.2課程資源
課程資源指課程設計、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程運作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路
在以前的'教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉變思路：
2.1課程資源開(kāi)發(fā)內容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內容才能激發(fā)幼兒的內在學(xué)習動(dòng)機。如以“家鄉的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
2.2 課程資源開(kāi)發(fā)內容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，中大班由形象思維逐步向擔負邏輯思維過(guò)渡。因此，在小班一般安排幼兒觀(guān)察了解單個(gè)物體；中班幼兒在觀(guān)察單個(gè)物件的基礎上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類(lèi)的生存關(guān)系和科學(xué)對人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據氣溫、季節規律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節活動(dòng)內容也得隨之而變化
2.3 課程資源開(kāi)發(fā)內容的時(shí)代性。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應用于日常生活，教育內容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活，也體現了科學(xué)教育的現實(shí)意義。如現代養殖、現代加工、現代農具、家用電器等內容，不是單純以掌握知識為目，而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周?chē)澜缂捌潢P(guān)系的經(jīng)驗。為幼兒溶入社會(huì )做準備。
2.4 課程資源開(kāi)發(fā)內容的實(shí)踐性。幼兒認知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內化成幼兒內在的認知結構，因此在教育內容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)，例如通過(guò)讓幼兒自己觀(guān)察、飼養、探究小蝌蚪的生長(cháng)變化過(guò)程，從而發(fā)現了小蝌蚪長(cháng)大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。
2.5內容的趣味性。由于年齡小，有時(shí)對單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強的內容。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意畫(huà)制作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí)，我們知道孩子在獲得知識的同時(shí)還體驗到創(chuàng )作的樂(lè )趣。使原本枯燥的認識活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
三、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性
3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿(mǎn)足，增強行動(dòng)的針對性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周?chē)纳鐣?huì )環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專(zhuān)家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(cháng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長(cháng)發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì )主動(dòng)地和創(chuàng )造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導并幫助幼兒在社會(huì )大環(huán)境里學(xué)習和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習的主人,應當學(xué)會(huì )自覺(jué)利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(cháng)也應當積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫,使課程資源實(shí)現共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過(guò)調查研究收集的各類(lèi)有利于幼兒學(xué)習的課程資源進(jìn)行評估,并將評估后的課程資源按其類(lèi)型、所有者、開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項等進(jìn)行歸類(lèi)、重組、優(yōu)化,實(shí)現有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實(shí)現課程資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng )造條件。
結論
綜上所述, 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項復雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變密切相關(guān)。 一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng )生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與幼兒們發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現課程資源的價(jià)值。
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