現代遠程教育條件下的教師角色論文
〔論文摘要〕現代遠程教育是以計算機通信技術(shù)為依托，實(shí)現異地、多點(diǎn)、雙向交互式與協(xié)作式的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生占據主體地位。但一些已習慣于充當教學(xué)主體的教師，在遠程教學(xué)過(guò)程中，仍采用傳統的教學(xué)方法；在學(xué)生與教師分離的條件下，不知如何發(fā)揮自身的作用。因此，本文結合作者在遠程教學(xué)工作中的經(jīng)驗，討論了教師要更新觀(guān)念，轉換角色，以適應現代遠程教育、教學(xué)的要求。
〔論文關(guān)性詞〕遠程教育教師角色
現代遠程教育是以計算機通信技術(shù)為依托，實(shí)現異地、多點(diǎn)、雙向交互式與協(xié)作式的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習期間，師生準永久性地分離，學(xué)習者利用INTERNET網(wǎng)絡(luò )不受時(shí)間和空間的限制，便可以學(xué)習所希望學(xué)習的課程，共享世界各地的教育信息和有關(guān)的學(xué)習資源。
在現代遠程教育條件下，教師和學(xué)生在教學(xué)中的主、客體地位發(fā)生了根本性的變化。傳統的課堂教學(xué)，教師是把學(xué)生作為“傳道授業(yè)解惑”的對象實(shí)施教學(xué)行為的。教師教，學(xué)生學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教是主體化行為，學(xué)是客體化行為。而在遠程開(kāi)放教育條件下，教和學(xué)在時(shí)間和空間上“準永久性分離”，學(xué)生由受動(dòng)式的接受教師的講授向能動(dòng)式的個(gè)別化自主學(xué)習轉化，學(xué)生對某個(gè)個(gè)體教師的依賴(lài)性減輕，學(xué)習過(guò)程從以教師為中心向以學(xué)習者為中心轉變，學(xué)習成為學(xué)習者自覺(jué)、自為的行動(dòng)。習慣于充當教學(xué)主體的教師，在這種“學(xué)生自主學(xué)習為主，教師輔導為輔”的教學(xué)條件下，必須學(xué)習現代遠程教育理論，更新觀(guān)念；掌握和學(xué)會(huì )使用現代教育技術(shù)手段。才能勝任自己的角色要求。那么在以“學(xué)習者為中心”的教學(xué)模式下，教師又在扮演著(zhù)什么樣的角色呢？教師就是要從傳統意義上的“教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)”。教師要成為學(xué)生學(xué)習知識的參與人、啟發(fā)人、引路人；要成為學(xué)生學(xué)習知識的組織者、指導者、和管理者。要做到這些，首先要清楚教師的職責，然后根據職責設計教師行為。這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的作用。
教師的主要職責應該是：從網(wǎng)上或其它教學(xué)媒體上獲取、選擇課程教學(xué)信息，制定教學(xué)目標及教學(xué)策略，通過(guò)課堂或其它途徑傳遞給學(xué)生；指導學(xué)生正確處理、使用課程信息資源；為學(xué)生提供充足的網(wǎng)上服務(wù)；按學(xué)習進(jìn)度布置作業(yè)，并及時(shí)批改、講評作業(yè)；指導學(xué)生參與學(xué)習小組的協(xié)作學(xué)習；組織期中測試（小論文、網(wǎng)上測試等形式）。
為了很好地履行教師職責，必須重新設計教師行為，完成現代遠程教育條件下的教師角色轉換。
1做一個(gè)指導者
作為一個(gè)課程的責任教師，應盡可能詳盡地提供該課程的課程說(shuō)明，教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，課程實(shí)施細則等相關(guān)文件，并準確地介紹該課程的學(xué)習方法，以指導學(xué)生學(xué)習。不僅如此，教師要從宏觀(guān)上把握教材的結構，框架，這樣在設計教學(xué)的過(guò)程中不至于結構散亂，無(wú)章可循。同時(shí)要清楚了解教材中所涉及的每一個(gè)知識點(diǎn)，以及學(xué)習這些知識點(diǎn)所需的預備知識。應盡可能地向學(xué)生提供學(xué)習這些知識所需的參考書(shū)目，參考資料。在指導學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，規定學(xué)生對知識掌握的程度。
由于現代遠程教育的主要特點(diǎn)是運用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師必須熟練運用現代技術(shù)手段，通過(guò)BBS在線(xiàn)討論、E一MAIL答疑、CAI課件、電子教案進(jìn)行教學(xué)。由于有些學(xué)生只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取相關(guān)的教學(xué)信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與教師交流并獲得教師的指導，所以只有教師真正掌握現代教學(xué)技術(shù)手段，才能真正體現開(kāi)放教育的特點(diǎn)，發(fā)揮開(kāi)放教育的優(yōu)勢，成為一個(gè)指導者。
2做一個(gè)支持者、服務(wù)者
作為一個(gè)課程責任教師，應盡可能地為學(xué)生提供教學(xué)上的支持與服務(wù)。充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺，為學(xué)生提供大量的網(wǎng)上輔導及專(zhuān)業(yè)信息，在學(xué)習本課程的同時(shí)，開(kāi)闊視野。
課程責任教師可以利用Word文檔。PowerPoint，lP課件等多種形式，把每一個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，并用實(shí)例進(jìn)行解釋、說(shuō)明，以便于學(xué)生學(xué)習。由于遠程開(kāi)放教育的學(xué)生層次不同，對知識需求程度各異，教師要盡量與學(xué)生溝通，滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求。
網(wǎng)絡(luò )資源無(wú)窮無(wú)盡，教師必須有很強的信息處理的能力，才能在無(wú)窮的資料中選擇，加工，整合，使之成為適合學(xué)生自主學(xué)習的有用信息。同時(shí)對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應盡快地給予回復�？隙▽W(xué)生的學(xué)習成果，鼓勵學(xué)生繼續努力。
3做一個(gè)參與者
作為一個(gè)課程責任教師，應參與到學(xué)生的學(xué)習當中去。幫助學(xué)生制定具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習計劃；針對每個(gè)學(xué)生的不同情況，指導學(xué)習方法；組織學(xué)生探討學(xué)習中遇到的問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生之間相互介紹學(xué)習的.心得和體會(huì )。
在遠程教育條件下，由于學(xué)生與教師不能經(jīng)常見(jiàn)面，甚至有些學(xué)生與教師從未曾見(jiàn)過(guò)面，使得學(xué)生與教師之間很“疏遠”。這就要求教師要有更多的時(shí)間在網(wǎng)上，或用電話(huà)與這些學(xué)生溝通。成為學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)校之間，學(xué)生與課程之間的橋梁和紐帶。
4做一個(gè)監督者
作為一個(gè)課程責任教師，應根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，適當的布置作業(yè)，小論文或網(wǎng)上測試等，以檢查學(xué)生的學(xué)習情況。同時(shí)要把檢查結果回復給學(xué)生，提出建議或要求。
遠程開(kāi)放教育條件下，學(xué)生在注冊學(xué)習一門(mén)課程之后，可以根據自己的狀況，自主地選擇學(xué)習時(shí)間，學(xué)習地點(diǎn)，以及學(xué)習方式。但學(xué)習的結果要受到課程責任教師的監督。教師要在開(kāi)課之初，確定該課程的考核方式。例如，總成績(jì)可以由形成性考核和終結性考試兩部分構成，形成性考核可包括4次作業(yè)，2次網(wǎng)上測試，2個(gè)實(shí)驗等，分別占一定的分數比例。學(xué)生只有按要求完成規定各項，并成績(jì)合格，才能獲得該課程的學(xué)分。
在任何一個(gè)教學(xué)模式下，監督機制都是十分重要的。它關(guān)系到教師的教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習結果。所以教師作為一個(gè)監督者，必須要做到客觀(guān)、公正。只有這樣，才能真正地培養出社會(huì )需要的人才。
總之，在“網(wǎng)絡(luò )將改變我們的一切”的時(shí)代里，在遠程教育教學(xué)過(guò)程中，教師只擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識已遠遠不能滿(mǎn)足需要了。教師要從各個(gè)方面提高自己的素質(zhì)，特別是對計算機技術(shù)、信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)方法上，教師要使一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習為中心，發(fā)揮自己的“導學(xué)”作用，完成教師角色的轉換。只有這樣，才能高效率地培養多方面的人才，才能完成新世紀遠程開(kāi)放教育的任務(wù)，促進(jìn)遠程開(kāi)放教育的發(fā)展。
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