高職高專(zhuān)學(xué)生管理下的期望理論分析論文
1期望理論在高職高專(zhuān)學(xué)生管理中的運用
作為專(zhuān)任教師或教輔人員，要將期望理論融入在課堂教學(xué)、日常管理中來(lái)，作為父母要懂得多關(guān)心和學(xué)會(huì )激勵孩子。適時(shí)對效價(jià)和期望值這兩個(gè)可變量進(jìn)行控制與調整，加大對學(xué)生的激勵強度，真正達到激勵的效用，從而使得學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習、生活上更自信。老師的激勵會(huì )增加學(xué)生對老師的信任，老師也能逐漸成為他們的知心朋友。在實(shí)施期望理論管理的高職高專(zhuān)學(xué)生中，主要做到以下幾點(diǎn)：
1.1設置合理的目標，增加目標對學(xué)生的吸引力
高職高專(zhuān)院校首先要明確高職生的人才培養方案，根據其個(gè)性特征引導學(xué)生往應用型人才方向發(fā)展。對學(xué)生的期望值因每個(gè)人的能力不同是有差異的，高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎比較差，無(wú)論是學(xué)習接受能力還是自學(xué)能力，我們都不能要求太高，要求過(guò)高會(huì )適得其反。作為老師，在引導學(xué)生設置目標時(shí)合理性是必須注意的，目標應是在結合學(xué)生自身的能力的基礎上稍微偏高。因為目標如果僅僅限于自身的能力而沒(méi)有挑戰性，學(xué)生覺(jué)得太容易實(shí)現，內部動(dòng)力太小，對學(xué)生的吸引力不足。相反如目標太高，嚴重偏離實(shí)際，學(xué)生根本沒(méi)辦法實(shí)現，這樣會(huì )使得學(xué)生做事更沒(méi)信心，在心理上有挫敗感。就像讓一位學(xué)習成績(jì)在班級排名倒數的學(xué)生，要求其一定要在期末考試當中取得第一，學(xué)生會(huì )直接選擇放棄，因為這樣的目標對他而言實(shí)現的概率比較小，期望值就會(huì )變小，最終激勵力可能為零。
1.2分析目標的期望值，增強目標在操作上的可行性
老師要利用不同的尺度評價(jià)高職學(xué)生，為學(xué)生搭建激勵平臺，改善對學(xué)生多元化、多角度、賞識性的評價(jià)機制。指導學(xué)生如何確定及評估目標，在目標實(shí)現過(guò)程中加以監督。第一，父母、老師的期望對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在動(dòng)力與支持。引導學(xué)生將自己的目標與父母、老師的期望結合起來(lái)，圍繞自己的目標研究，在目標中看到自己是否能得到利益，增加效價(jià)。作為父母或者老師，多傾聽(tīng)學(xué)生心聲，學(xué)會(huì )肯定學(xué)生的想法，給予他們信心與力量。與此同時(shí)，要讓學(xué)生明白，光靠興趣是不夠的，要想達到目標，還要不斷地努力與堅持。第二，實(shí)施前，讓學(xué)生堅持自己目標實(shí)現的可能性很大。部分高職高專(zhuān)的學(xué)生因缺乏信心，他們都會(huì )覺(jué)得目標只是為了交差完成老師的作業(yè)或是父母的期待，至于能否實(shí)現，他們基本很少去考慮，因為目標在他們心中只是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，實(shí)現不了。在管理中，我們要注重向學(xué)生灌輸積極的思想，善于與學(xué)生一同剖析他的目標，分析實(shí)現目標的多種途徑，結合學(xué)生的能力與特點(diǎn)，指導學(xué)生選擇最合適自己的方法嘗試去為目標努力，讓他們也看到，其實(shí)目標并不難攀。第三，目標設定以后，在實(shí)施目標的過(guò)程中不能輕易頻繁地改變目標，隨意改變會(huì )使得目標在學(xué)生心中的效價(jià)和期望值大大降低，導致激勵作用失敗。一方面，要不斷地鼓勵學(xué)生為自己的目標努力奮斗；另一方面，要學(xué)生根據實(shí)際情況的變化，小幅度動(dòng)態(tài)地修正和調整目標，讓目標與變化著(zhù)的'主客觀(guān)條件相符。通過(guò)調整與評估，提高學(xué)生的期望值，從而使學(xué)生逐步向設定的總體目標邁進(jìn)。
1.3父母、老師共同向學(xué)生傳遞良好的期望，增強學(xué)生對成功的追求渴望為了讓高職高專(zhuān)學(xué)生擺脫困惑，以有良好的心態(tài)面對現狀。
教師和家長(cháng)作為學(xué)生的引路人，首先要將良好的期望信息傳遞給學(xué)生，端正學(xué)生的心態(tài)，高職高專(zhuān)學(xué)生雖然基礎弱，但也可以取得成功。在傳遞期望的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一，擺正心態(tài)，充滿(mǎn)真誠，要承認每個(gè)學(xué)生都是可塑造的。學(xué)生是有能力的，有些潛能暫時(shí)還沒(méi)得到發(fā)掘，只要通過(guò)學(xué)生自身的努力，學(xué)生各方面必定有所發(fā)展，他們的前途是充滿(mǎn)希望的。特別是針對90后的大學(xué)生，普遍自我意識比較強，心理挫折承受能力比較弱。對待這一群體要以真誠的態(tài)度，走進(jìn)他們的世界，采取多贊揚與肯定，少些批評與否定，真心真意地夸獎他們每一次取得的成績(jì)。對于學(xué)生在實(shí)現目標途中遇到的挫折，要給予關(guān)心，減少指責，讓學(xué)生靜下心來(lái)指導其分析到失敗的原因。只有這樣，學(xué)生才更容易地接納我們的意見(jiàn)，對我們更為信任，讓我們更好地在學(xué)生管理中實(shí)行激勵。學(xué)生通過(guò)與我們的互動(dòng)，增加了信任度的同時(shí)，調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己的成才發(fā)展，逐步完善自我。第二，作為引路人，要認識到學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，傳遞愿望的時(shí)候要因人而異。鼓勵學(xué)生充分認識自我，通過(guò)自評和互評，除了找自己的缺點(diǎn)，還要找自己的優(yōu)點(diǎn)，不要只是把自己的缺點(diǎn)老是掛在嘴邊，要讓學(xué)生意識其實(shí)自己還是有潛力的。我們要對學(xué)生的個(gè)體資料進(jìn)行全面整合分析，針對學(xué)生不同時(shí)期的不同情況采用不同的期望傳遞，讓學(xué)生知道我們傳遞的信息是有效并是可行的。第三，傳遞要有耐心和堅持不懈�，F實(shí)生活中，效價(jià)和期望值的信息傳遞會(huì )更新，對學(xué)生的期望不可能一次就可以成功，這項工作需要堅持不懈。當期望產(chǎn)生了積極效應時(shí)，留意并記錄下學(xué)生發(fā)生的變化，此時(shí)就要有針對性地向學(xué)生進(jìn)行更多期望信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的激勵力，對實(shí)現目標有利。假如在期望信息傳遞過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有接收或者很好地理解信息，期望信息對學(xué)生沒(méi)有起到積極作用，那么我們就要耐心地分析傳遞失敗的原因，改變傳遞的方法，試圖進(jìn)一步推進(jìn)期望的互動(dòng)，達到最佳的期望效應。
2結語(yǔ)
期望理論告訴我們，要想收到預期的激勵效果，效價(jià)和期望值要同時(shí)足夠高。如果效價(jià)或期望值兩者其中一項值是比較低的，那么我們激勵對象是很難表現出積極性。針對于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生管理，要切實(shí)地提高兩者的值，當兩者產(chǎn)生化學(xué)作用，使得學(xué)生更大范圍地體驗成功，被認可和尊重心理體驗更強。體驗之后，學(xué)生會(huì )為下一次成功而努力，如此循環(huán)，學(xué)生在總結經(jīng)驗和教訓中不斷地成長(cháng)�？偠灾�，高職高專(zhuān)院校管理中融入期望理論，對學(xué)校人才培養起著(zhù)重要作用，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎！
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