CDIO培養模式下大學(xué)生的教育與管理教育論文
[摘要] CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研究、探索和實(shí)踐共同創(chuàng )立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學(xué)、工程學(xué)科知識和工程實(shí)踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應用，因為它可以保證教育在一種體驗式的實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生應該在其中達到一定學(xué)習效果，而這種效果需要進(jìn)行有效評估并提出相關(guān)反饋，以此作為持續改進(jìn)的基礎。
[關(guān)鍵詞]CDIO 大學(xué)生教育管理 科學(xué)化
在當今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養模式開(kāi)展工作，以提高輔導員工作的科學(xué)性與合理性，從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時(shí)俱進(jìn)，切合實(shí)際。CDIO模式中，構思(conceive)-設計(design)，-實(shí)施(implement)-運行(operate)是一個(gè)完整的系統生命周期模型。
首先，構思(conceive)。在CDIO模式中，構思屬于第一階段，包括確定客戶(hù)需求、企業(yè)戰略、商業(yè)計劃等使命愿景，即理清思路，明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續幾個(gè)環(huán)節的開(kāi)展，在大學(xué)生的教育與管理中，作為輔導員我們首先需要確立可持續發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著(zhù)何種角色。大學(xué)是一個(gè)人一生成長(cháng)的重要階段，是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的最佳時(shí)機，同時(shí)是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考的風(fēng)雨洗禮，從高中苦讀的校園環(huán)境進(jìn)入到自由開(kāi)放的大學(xué)，這對于他們來(lái)講是一個(gè)新的起點(diǎn)，有海量的信息與新鮮的事物等待他們去探尋，四年中他們源源不絕的進(jìn)行汲取與吸納，而這些不會(huì )隨著(zhù)大學(xué)的結束而中止，相反會(huì )滲透在今后生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發(fā)點(diǎn)，作為輔導員在對大學(xué)生進(jìn)行教育與管理的過(guò)程中，不應該就事論事，而應該將每一個(gè)事件串聯(lián)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)，把四年的大學(xué)教育作為一個(gè)可持續發(fā)展的一體化過(guò)程。
其次，設計(design)。在CDIO模式中，設計是將構思階段的使命與愿景進(jìn)一步具體細化的過(guò)程，是下一個(gè)實(shí)施階段的依據。根據CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行統籌與規劃，以“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開(kāi)展系列教育活動(dòng)，進(jìn)行長(cháng)期和系統的工作。新生入學(xué)后，要利用軍訓的有利契機，對新生開(kāi)展以組織紀律教育為主的入學(xué)教育系列活動(dòng)，可以讓高年級的學(xué)生代表現身說(shuō)法，介紹學(xué)習經(jīng)驗與學(xué)習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，使學(xué)生盡快了解“我的大學(xué)”，掌握校規校紀，培養良好的精神風(fēng)貌與生活習慣，為今后四年的大學(xué)生活打下一個(gè)良好基礎。在學(xué)生對“我的大學(xué)”有了一定認識之后，繼續開(kāi)展“我的集體”主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生盡快適應大學(xué)的集體生活。在班委會(huì )、團支部、寢室長(cháng)配備建設完畢后，以“我的班級”、“我的寢室”為重點(diǎn)，讓曾獲榮譽(yù)的優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進(jìn)行風(fēng)采展示，以形象的方式倡導學(xué)生創(chuàng )建優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時(shí)，由心理健康中心組織開(kāi)展“寢室向心力”大賽，通過(guò)比賽的形式增強寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當學(xué)生完成了一個(gè)高中生到大學(xué)生的角色轉變，逐漸適應了“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后，要繼續開(kāi)展“我的職涯”主題教育活動(dòng)，引導學(xué)生如何度過(guò)一個(gè)積極、充實(shí)、有價(jià)值、有意義的大學(xué)生活，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專(zhuān)業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學(xué)生作專(zhuān)題講座或與學(xué)生交流座談，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行有針對性的介紹與指導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性與自覺(jué)性，幫助學(xué)生規劃四年的學(xué)習目標與未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，并以書(shū)面的形式體現即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫(xiě)的《我的職涯規劃》，對本人一生的職業(yè)生涯作總體規劃，使得大學(xué)四年的學(xué)習生活更有目的性與計劃性，為今后的人生都能鋪平道路。
再次，實(shí)施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中，實(shí)施和運行階段是指完成從設計到產(chǎn)品的轉變過(guò)程以及交付使用后對客戶(hù)的預期價(jià)值評估和對系統的支持、維護與升級改進(jìn)，是對前期構思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實(shí)際的過(guò)程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的時(shí)候，我們需要切實(shí)有效的實(shí)施細則與運行機制為支撐，保證預期目標能夠順利實(shí)現。我們應當建立健全科學(xué)規范的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評體系，成立專(zhuān)門(mén)的考評領(lǐng)導委員會(huì )，以班級為單位成立工作小組，圍繞學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)知識、文化修養、身心素質(zhì)各方面進(jìn)行360°全方位的考核與評估。每學(xué)期進(jìn)行一次，建立信息化管理平臺，責成專(zhuān)人根據相關(guān)記錄情況，結合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測評結果，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，對自己的日常行為進(jìn)行自測，多方綜合出考評結果，并公示三個(gè)工作日，讓全體學(xué)生進(jìn)行監督。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中，學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評結果是主要的評優(yōu)參考依據，根據科學(xué)、規范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結果最大程度上保證了評優(yōu)結果的透明、客觀(guān)與公正。同時(shí)，各種評優(yōu)結果要進(jìn)行公示，并組織獲獎學(xué)生及班級對新生進(jìn)行風(fēng)采展示，一方面是對獲獎?wù)叩谋碚门c鼓勵，另一方面是對新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀(guān)而生動(dòng)的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎上，更進(jìn)一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過(guò)對新生開(kāi)展各種系列主題教育，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性完成學(xué)生自評與他評的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評作為對學(xué)生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結果，再組織獲獎?wù)邔W(xué)生及班級對新生進(jìn)行風(fēng)采展示，現身說(shuō)法，這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個(gè)一體化的閉環(huán)，從而提高輔導員工作的科學(xué)性與連續性。
在日益發(fā)展的當代社會(huì )中，高等教育面臨著(zhù)越來(lái)越紛繁復雜的實(shí)際問(wèn)題，CDIO的培養模式可以為大學(xué)生的教育與管理開(kāi)拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導員，我們應該學(xué)習CDIO的培養模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構思(conceive)-設計(design)，-實(shí)施(implement)-運行(operate)的周期系統，解決我們工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高輔導員工作的科學(xué)性。
參考文獻:
[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法.高等教育出版社.
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