縣域高中校本課程研發(fā)與管理路徑論文
[摘要]校本課程研發(fā)要消解校本課程實(shí)踐活動(dòng)泛化的形式主義課程觀(guān)，弱化刻意以教材文本表現的虛無(wú)校本課程形式。學(xué)校應依據本校的基礎與特色，探尋校本課程實(shí)施路徑。指導校本課程開(kāi)發(fā)的思路應是“自上而下”的演繹模式，形成校本課程的方式應是“自下而上”的歸納模式。分層賦責、突出備課組是校本課程研發(fā)、實(shí)施和學(xué)業(yè)評價(jià)管理的行政單元，教師合作共同體是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的責任人�？h域高中校本課程實(shí)施應尊重學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì )需要，在理想課程規劃與現實(shí)需求之間尋求平衡的結合點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區資源為基礎，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權的一種行為，是體現學(xué)校辦學(xué)目標、表達學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式�？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強過(guò)程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線(xiàn)，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調研課程需求的基礎上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據學(xué)校的校本課程目標制訂各領(lǐng)域的課程規劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過(guò)校本課程教案的編寫(xiě)來(lái)保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。
開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專(zhuān)業(yè)能力盲目開(kāi)設課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負擔會(huì )引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實(shí)施，它會(huì )將校本課程實(shí)施引向誤區。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類(lèi)。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì )國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長(cháng)知識、激發(fā)學(xué)習興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統整學(xué)習內容，革新并優(yōu)化課程結構，增加課程對學(xué)生的適應性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類(lèi)課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學(xué)科內容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個(gè)別化拓寬
為體現學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規學(xué)習的前提下，為少數學(xué)有特長(cháng)的學(xué)生開(kāi)設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動(dòng)和各種創(chuàng )新設計等。這類(lèi)課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類(lèi)課程的課時(shí)數量，將會(huì )把學(xué)校教育引向誤區。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng )生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國家課程的規范運作和質(zhì)量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線(xiàn)。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗性知識自覺(jué)上升到課程意識，縣域高中從而推動(dòng)國家課程的有效實(shí)施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規劃一領(lǐng)導校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃→備課組基于科目規劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》→年級組織相關(guān)人員進(jìn)行評議→形成年級校本課程內容和規劃課表→備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施→年級進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評價(jià)。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內外專(zhuān)業(yè)力量→學(xué)校課程委員會(huì )→《學(xué)校校本課程規劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì )審議學(xué)科框架下的校本課程規劃→年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》→備課組制定《校本課程綱要》并撰寫(xiě)校本課程教案。
年級負責校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評價(jià)工作，即：年級→備課組→教師個(gè)體或團隊→《校本課程綱要》和教案。
校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類(lèi)：教師個(gè)人、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構合作�，F階段主要倡導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專(zhuān)家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類(lèi)型�；谏鲜龉芾砜蚣�，教師依據自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標，撰寫(xiě)《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進(jìn)行審批。年級組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導意見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體根據反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向學(xué)校課程委員會(huì )提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設的課時(shí)量、內容、評價(jià)方式、執教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規范運作，學(xué)校必須制訂相應的管理制度來(lái)保障其順利運行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價(jià)制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價(jià)方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機構，對“學(xué)校校本課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì )”負責。教務(wù)處主要職責是嚴格執行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實(shí)施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)。組織協(xié)調各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個(gè)方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線(xiàn)，形成學(xué)期或學(xué)年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學(xué)科預定開(kāi)設的`校本課程進(jìn)行統排，依據各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對集中，具體時(shí)間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門(mén)規范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價(jià)表、校本課程學(xué)分評價(jià)表和校本課程績(jì)效評定等七種管理材料。
第五，調研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學(xué)時(shí)數等。它的職責具體包括以下幾個(gè)方面。
第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標準》，依據國家課程的教學(xué)進(jìn)度、結合學(xué)生發(fā)展基礎制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計劃。
第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，對任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習量統計和學(xué)分認定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向學(xué)校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫(xiě)《校本課程評價(jià)量規表》，統計校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對校本課程實(shí)施績(jì)效進(jìn)行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務(wù)。
第一，依據《學(xué)校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫(xiě)工作。
第三，待年級審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫(xiě)校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習過(guò)程進(jìn)行規范記錄。
第四，指導任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進(jìn)行統計，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習管理小組。為加強學(xué)生對選修學(xué)習過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習量、評價(jià)學(xué)習態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評定。它主要有書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評價(jià)。
(四)學(xué)生的職責
學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫(xiě)選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。
實(shí)施校本課程的目的是通過(guò)課程的選修實(shí)現學(xué)生自我興趣的培養和能力的提升。教師要引導學(xué)生不斷提高對自我潛能的認識，指出他們發(fā)展的優(yōu)勢，推動(dòng)不同層次學(xué)生教師獲得發(fā)展，盡可能讓每一位學(xué)生都感受到進(jìn)步、體驗到成功。因此，校本課程的學(xué)業(yè)評價(jià)就應當考慮到不同學(xué)生的發(fā)展基礎，采取過(guò)程性評價(jià)與終結性評定相結合的方式，例如：作品展示、現場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項目設計、對話(huà)交流、檔案袋記錄等都是行之有效的多元化評價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
以《校本課程方案》和課程目標的規劃為校本課程發(fā)展的愿景，以國家課程校本化實(shí)施中資源有效整合和拓展為主要形式，尊重學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì )需要，這是解決校本課程研發(fā)與長(cháng)效實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，是縣域高中在理想課程規劃與現實(shí)需求之間尋求平衡的結合點(diǎn)。
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