新形勢下獨立學(xué)院經(jīng)濟法實(shí)踐課程改革初探論文
經(jīng)濟法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會(huì )現實(shí)。獨立學(xué)院作為培養應用型人才的基地，尤其要與未來(lái)職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動(dòng)機制，以更好地實(shí)現經(jīng)濟法的社會(huì )功能，推進(jìn)社會(huì )發(fā)展。
1 經(jīng)濟法實(shí)踐課程教學(xué)改革的依據
經(jīng)濟法作為獨立學(xué)院工商管理、財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課，是高校中開(kāi)設最廣泛的法學(xué)課程。
為了能保證完成經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標，滿(mǎn)足人才培養目標，經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐步建立并完善經(jīng)濟法課程體系，形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內容為主，將真實(shí)案例納入課程教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專(zhuān)業(yè)人才培養目標的新教學(xué)模式。
在實(shí)踐中，在獨立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始的“3+1”人才培養模式的大背景下，首先根據教育部關(guān)于經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的具體規定，針對不同課程模塊，根據不同專(zhuān)業(yè)不同的前后續課程，修改、制定適合不同專(zhuān)業(yè)使用的《經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)大綱》，根據不同的專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容上不僅要保證經(jīng)濟法整體內容的完整性，又要力求理論和實(shí)踐充分結合，體現出廣泛性、開(kāi)拓性和前瞻性。
經(jīng)濟法作為一門(mén)新興的法律部門(mén)，具有較強的時(shí)勢性、開(kāi)放性及回應性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會(huì )學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識和原理。與傳統的法律部門(mén)相比較，經(jīng)濟法體系化程度與規范性程度存在明顯差異。
2 經(jīng)濟法實(shí)踐課程改革前期工作
根據“3+1”模式修訂經(jīng)濟法實(shí)踐教學(xué)人才培養方案 所謂的“3+1”人才培養模式即將傳統的三年半理論課程和半年的實(shí)習及畢業(yè)論文(設計)教學(xué)模式，改成三年時(shí)間完成公共課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實(shí)習及論文提前到第七學(xué)期開(kāi)始，七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
人才培養方案中的課程結構決定著(zhù)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)[1]。獨立學(xué)院應用型人才培養方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統全面，又要保證實(shí)踐環(huán)節切實(shí)可行，真正做到理論和實(shí)踐相結合。
在修訂后的人才培養方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節，其中經(jīng)濟法課程實(shí)踐環(huán)節占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中，把實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)獨立的模塊，是一個(gè)單獨授課、單獨考察、相對獨立的實(shí)踐體系。
同時(shí)要求學(xué)生結合本校的實(shí)踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫(xiě)案例分析報告、實(shí)踐調研報告;聘請法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家擔任校外兼職導師，邀請他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養方案制訂、課程設置和日常教學(xué)工作等培養工作。
重構課程體系，制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱 新的培養方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應用型人才的培養應當側重于實(shí)務(wù)能力的培養，既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識，更要具備豐富的法律經(jīng)驗。
在教學(xué)過(guò)程中充分體現實(shí)務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結合，將學(xué)生對法律實(shí)踐的零散認知升華為系統的法律實(shí)務(wù)能力訓練，成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。
編排合理的、實(shí)踐性強的指導教材 經(jīng)濟法是一門(mén)實(shí)踐性、指導性很強的法律類(lèi)課程，要重新選定配套教材，并且編寫(xiě)具有針對性、指導性的《經(jīng)濟法實(shí)務(wù)實(shí)訓規范》，一同作為同步配套教材。教材內容要注意設計合理，實(shí)用性強。實(shí)踐指導的內容要與經(jīng)濟法基礎課程的教材結構對應設置，每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓和實(shí)踐項目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內容結構，重點(diǎn)、難點(diǎn)是對理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習時(shí)抓住重點(diǎn)。
3 經(jīng)濟法實(shí)踐性課程改革具體措施
爭取校外更多的支持和資助 在經(jīng)濟法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì )遇到多種阻礙，不少問(wèn)題不是在校內憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類(lèi)、法律類(lèi)、工程類(lèi)課程回饋社會(huì )的一種方式，因此可以采取各種方式來(lái)爭取校外更多的支持和資助。
重視社會(huì )實(shí)踐的實(shí)踐模式 社會(huì )實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校組織的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)濟法課程內相關(guān)章節所涉及的具體內容和問(wèn)題，在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗、驗證，從經(jīng)濟法的'實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內容的學(xué)習。
這就要求增強普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用已學(xué)到的經(jīng)濟法律知識去解決實(shí)踐問(wèn)題，提升學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習，積極參加法律援助活動(dòng)，使學(xué)生具備靈活應變的實(shí)踐應用能力。
近年來(lái)，以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)法律院校中較為流行，以專(zhuān)業(yè)實(shí)習和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內容。工程類(lèi)院校在學(xué)習完經(jīng)濟法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農民工做相應的法律援助和法律宣傳，把培養服務(wù)社會(huì )的觀(guān)念和高度社會(huì )責任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。
實(shí)踐性教學(xué)應當重視和支持法律援助活動(dòng)的主導作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng )新，同時(shí)要努力獲取國家、社會(huì )和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會(huì )實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無(wú)章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機構和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導、幫助。
建立實(shí)踐教學(xué)評估體系和激勵機制 傳統的對于學(xué)生的教學(xué)評估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評估體系中沒(méi)有詳細的評估標準，對實(shí)踐教學(xué)的評估體系沒(méi)有詳細的評估標準，因此，以往的實(shí)踐教學(xué)評估常常流于形式，表面化現象嚴重，無(wú)法發(fā)現教學(xué)問(wèn)題所在，也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力出發(fā)，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在面對實(shí)踐問(wèn)題時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題去思考、去學(xué)習，使法律知識得到升華，應用能力得到培養，這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢所在，也是其與眾不同之處。
實(shí)踐教學(xué)與傳統的實(shí)習課程相對比而言，不僅增加了實(shí)踐性，還加強了教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監督和指導，能夠達到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評分的問(wèn)題上，要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨立平行的教學(xué)評估體系。
傳統的對于教師的包括職稱(chēng)評定在內的評估和評價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專(zhuān)著(zhù)的數量和級別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項目。而專(zhuān)職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師，必須而且應當花費大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。
因此，對于專(zhuān)職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評制度方面也應設立與理論教學(xué)獨立平行的評價(jià)體制。
另外，為了提高指導實(shí)踐類(lèi)課程教師的積極性和創(chuàng )造性，應當將實(shí)踐教學(xué)的工作量計入教師教學(xué)的總工作量中，并針對教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導學(xué)生改革創(chuàng )新的情況設立一定的獎勵基金，從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵機制。
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