新形勢下中等職業(yè)學(xué)校的教育課程改革論文
論文摘要：教育課程改革是職業(yè)教育適應社會(huì )發(fā)展的必然，是學(xué)校教學(xué)管理的主要內容。教育課程改革應以培養目標為出發(fā)點(diǎn)，而且從課程設置、課程模式、課程內容與教材、教法和教學(xué)手段等多方面同時(shí)進(jìn)行，這樣才能確保課程之間的協(xié)調性和課程系統功能的最佳發(fā)揮。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 教育課程 改革
一、課程改革是中等職業(yè)教育的內在要求
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育的培養目標是課程改革的必然要求
《職業(yè)教育法》明確規定：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，對受教育者進(jìn)行政治思想教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導，全面提高受教育者素質(zhì)”。具體講就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養與社會(huì )主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。他們應當具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規范；具有基本的科學(xué)文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續學(xué)習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng )業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng )造美的能力。
培養目標決定了課程目標，在課程目標上職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)共同特征，那就是以培養某一特定崗位、特定專(zhuān)業(yè)，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的專(zhuān)業(yè)人才。所以，中等職業(yè)學(xué)校的課程在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、師資配備、場(chǎng)地設施、教學(xué)計劃等方面都圍繞這一目標展開(kāi)。尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的今天，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為基礎的教育模式，要求學(xué)生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現等，都決定了課程安排具有動(dòng)態(tài)、服務(wù)和崗位定向的特征，也必須根據市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置、課程結構和教學(xué)計劃的調整，必須進(jìn)行課程改革。
�。ǘ┦袌�(chǎng)需求決定了職業(yè)教育的培養方向
中國是人口大國，人力資源豐富，但經(jīng)濟基礎比較薄弱，教育發(fā)展還落后于經(jīng)濟的高速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在市場(chǎng)對勞動(dòng)力需求中所占份額還很低，低素質(zhì)勞動(dòng)者和只受過(guò)初等教育的勞動(dòng)者，供大于求，而高素質(zhì)勞動(dòng)者和具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的勞動(dòng)者供不應求[1]。從人力資源的層次結構上看，除人才總量不足外，宏觀(guān)結構不合理現象也比較嚴重，主要表現在：一是人才行業(yè)和產(chǎn)業(yè)結構不合理，農業(yè)、信息、金融、保險等行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才不足；二是專(zhuān)業(yè)結構不合理，教育、衛生、經(jīng)濟、財會(huì )等專(zhuān)業(yè)人才集中，而新材料、新能源、生物醫藥和環(huán)保技術(shù)等工程技術(shù)人員短缺；三是產(chǎn)學(xué)研嚴重脫節，國有事業(yè)單位、國有大企業(yè)擁有專(zhuān)業(yè)人才集中，而企業(yè)和生產(chǎn)一線(xiàn)擁有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才較少；四是素質(zhì)結構不合理，擁有高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的人才年齡偏高，比例偏低，創(chuàng )新型、復合型、外向型人才較為短缺。這些問(wèn)題也是國家人力資源需要解決的問(wèn)題，也是我國在較長(cháng)時(shí)間內面對的問(wèn)題，除了有我國教育體制和辦學(xué)層次的問(wèn)題外，更主要的是教育沒(méi)有很好的和社會(huì )發(fā)展結合起來(lái)，教育還沒(méi)有和市場(chǎng)很好的結合，尤其是職業(yè)教育，更需要根據市場(chǎng)需求調整專(zhuān)業(yè)設置、進(jìn)行課程改革、確定培養方向。
�。ㄈ┱n程改革是適應市場(chǎng)需求的必然
職業(yè)教育的目的是培養全面發(fā)展，適合社會(huì )需要的勞動(dòng)者，隨著(zhù)社會(huì )需要的變化，對人的全面發(fā)展的要求也在變化，課程目標也要相應調整。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，以定向培養為基礎的教育模式與市場(chǎng)之間的矛盾日益顯現出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習內容與市場(chǎng)脫節，學(xué)校的教育模式死板，課程設置與企業(yè)的崗位需求相距較遠等問(wèn)題，就非常突出的擺在各級各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面前[2]。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟要求職業(yè)教育積極、靈活地適應市場(chǎng)需求，根據市場(chǎng)變化進(jìn)行調整和改革，主動(dòng)為市場(chǎng)服務(wù)，運用市場(chǎng)機制調整專(zhuān)業(yè)設置、課程結構和教學(xué)內容。上世紀80年代末期，許多職業(yè)高中和部分中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為了學(xué)校的生存和發(fā)展，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，提出了崗位群、多工種、復合型的教學(xué)模式。這些課程目標不再針對某一崗位或某單一工種，而是專(zhuān)業(yè)相近的崗位群或工種群，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)多種崗位工作能力的培養目標，與定向培養模式下的單一崗位工作能力的培養目標相比，體現了培養方向由窄到寬的變化趨勢，為新時(shí)期的中等職業(yè)學(xué)校的課程改革開(kāi)了個(gè)好頭。所以，職業(yè)教育的課程改革必須“根據市場(chǎng)和社會(huì )需要，不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調整專(zhuān)業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，大力推進(jìn)精品專(zhuān)業(yè)、精品課程和精品教材建設”。也就是說(shuō)，“學(xué)校圍著(zhù)市場(chǎng)轉，專(zhuān)業(yè)圍著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉，人才培養圍著(zhù)需要轉”。
二、當前職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢
�。ㄒ唬皩捇A、活模塊”課程模式逐步深化
我國的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育走過(guò)了一個(gè)艱難的階段，在由定向培養向自主擇業(yè)和市場(chǎng)需求結構轉變的過(guò)程中，一度陷入困境，人們開(kāi)始認真思考中等職業(yè)教育的改革，從那時(shí)起職業(yè)教育的培養目標和培養方向發(fā)生了根本性的變化，同時(shí)也推動(dòng)了職業(yè)教育改革，課程改革便是中等職業(yè)教育改革大潮中的主要內容。課程是職業(yè)技術(shù)教育目的和學(xué)校培養目標在教學(xué)過(guò)程中具體體現，是教育和訓練內容的總和，通俗的講就是學(xué)校設置的全部教學(xué)內容，也就是課程設置。課程設置包括課程開(kāi)發(fā)和課程結構兩個(gè)部分，與培養目標有著(zhù)直接的因果關(guān)系，并圍繞培養目標這一主干，構成了課程的主要內容：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。職業(yè)技術(shù)教育的課程具有：1.職業(yè)定向性：人才培養層次明確，工作方向確定并直接與工作崗位相對應。2.實(shí)用性：注重實(shí)際應用，而不過(guò)分強調原理和理論，課程重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)技能的學(xué)習和職業(yè)素質(zhì)的養成。3.實(shí)踐性：以試驗、實(shí)習實(shí)訓、社會(huì )活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)為主，有的更是以生產(chǎn)實(shí)習等實(shí)踐課程為主。4.靈活性：為適應職業(yè)環(huán)境和地區勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，滿(mǎn)足學(xué)習者多樣化的需求，其課程設置和課程結構等要求具有高度靈活性。
基于職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，“寬基礎、活模塊”的課程結構得到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普遍認可和應用，出現了“百花齊放、百家爭鳴”的可喜局面。所謂“寬基礎”是指教學(xué)內容不針對某單一工種或崗位，而是集合了某一崗位群所必備的知識和技能，以應用為目的，以必需夠用為度，進(jìn)行組合和拓寬，通過(guò)對某專(zhuān)業(yè)大類(lèi)范圍內的職業(yè)能力分析，將相近的專(zhuān)業(yè)基礎理論，為學(xué)生奠定繼續學(xué)習的基礎。這種課程結構可使學(xué)生在一類(lèi)崗位群中廣泛就業(yè)，而學(xué)校又能以較穩定的教學(xué)方式適應勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。我國的職業(yè)技術(shù)教育起點(diǎn)大多為高中階段的中等職業(yè)教育，具有初中以上文化程度的應往屆畢業(yè)生；生源結構復雜，無(wú)錄取分數線(xiàn)限制，生源質(zhì)量下降、人數減少，并實(shí)行了自主擇業(yè)的就業(yè)模式；我國中等職業(yè)教育培養目標是全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎、以技能為本位的新觀(guān)念，培養與社會(huì )主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有綜合實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級專(zhuān)門(mén)人才。要具有基本的科學(xué)文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能；具有繼續學(xué)習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng )業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng )造美的能力�？梢�(jiàn)，“寬基礎”的提出來(lái)源于我國職業(yè)教育的實(shí)際情況，是建立在中國國情基礎之上的。
所謂活模塊指所學(xué)內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能，從職業(yè)崗位的現實(shí)需要和未來(lái)需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識技能為基礎，將課程分類(lèi)，組成若干模塊，每個(gè)模塊都有相對獨立的內容，并根據不同的工種要求，對模塊進(jìn)行拼裝、組合和調整，消除以學(xué)科為本位的教學(xué)內容偏多、偏難的弊端，打破學(xué)科間的界限，將不同學(xué)科按教學(xué)目標有機結合起來(lái)，加強學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養。根據專(zhuān)業(yè)培養目標對能力結構的需求，有計劃、有目的地設置內容相關(guān)的'實(shí)習課程，改革傳統的教學(xué)模式，在保證實(shí)驗實(shí)習設備、場(chǎng)地符合專(zhuān)業(yè)要求的前提下，按專(zhuān)業(yè)技能培養的要求，獨立設置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)使學(xué)生取得相應的技術(shù)資格證書(shū)，達到“一張文憑，多種證書(shū)”，以適應現代社會(huì )對不同類(lèi)型技術(shù)人才的需求。形成綜合職業(yè)能力為課程目標的“寬基礎、活模塊”的課程改革，使學(xué)生畢業(yè)后能適應未來(lái)社會(huì )的職業(yè)演變趨勢，即由單一工種向復合工種演變，由簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)演變，由終身職業(yè)向多種職業(yè)演變[3]。
�。ǘ┻m應勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，服務(wù)地區經(jīng)濟是課程改革的原動(dòng)力。雖然“寬基礎、活模塊”的課程模式已經(jīng)應用到中等職業(yè)教育過(guò)程中，以適應市場(chǎng)勞動(dòng)力需求和服務(wù)當地經(jīng)濟為目標的中等職業(yè)技術(shù)教育，課程改革的步伐永不會(huì )停息。只有“寬基礎、活模塊”這樣的課程模式還遠遠不夠，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎知識結構和專(zhuān)業(yè)知識結構在不斷地發(fā)生變化，然而職業(yè)技術(shù)教育的改革步伐十分明顯地滯后于社會(huì )、經(jīng)濟的發(fā)展，從而導致學(xué)生在校所學(xué)的知識，正在變得越來(lái)越陳舊，有相當一部分的知識，正在逐步地被這個(gè)時(shí)代所淘汰。也就是說(shuō)用昨天的教育，培養今天的學(xué)生，來(lái)適應明天的需要這個(gè)矛盾日顯突出。這是以學(xué)科為中心的課程模式帶來(lái)的問(wèn)題，它以知識為中心，過(guò)分強調知識系統性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合，導致內容繁瑣、交叉重復、理論教學(xué)時(shí)數偏多，忽視了實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用和學(xué)生的學(xué)習能力和知識結構，人本教育薄弱；學(xué)科間相互獨立，培養模式單一，不利于課程整體優(yōu)化等。這種課程模式下培養出的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)理論知識功底扎實(shí)，相近工種知識缺乏的問(wèn)題[4]。所以，用這種傳統課程模式培養出的學(xué)生不能適應未來(lái)社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)市場(chǎng)變化的需要，只有改革傳統課程模式中的工種和課程結構，優(yōu)化課程體系，才能使學(xué)生一專(zhuān)多能，適應未來(lái)社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)市場(chǎng)的變化。所以，以學(xué)生為中心，注重人本教育，改革課程設置，組織“模塊教學(xué)”，實(shí)行“學(xué)分制”的教學(xué)模式是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。
從我國職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，著(zhù)眼于市場(chǎng)需求和社會(huì )人才結構變化，取長(cháng)補短，改革適合我國國情、適應社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才規格要求的新的課程模式，才能使我們培養出來(lái)的學(xué)生具有基本的理論基礎，又有較強的職業(yè)適應能力、職業(yè)選擇能力和熟練的操作技能，課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內容[5]。
三、新形勢下的課程改革
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿(mǎn)足基本需要的理論知識基礎上，具備到達某一崗位群需要熟練的專(zhuān)業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向，研究市場(chǎng)需求和社會(huì )發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。
�。ㄒ唬├卫伟盐章殬I(yè)教育辦學(xué)方向，在辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節上勇于創(chuàng )新。牢牢把握我國職業(yè)教育的辦學(xué)方向，堅持“以人為本，以學(xué)生為主體”、緊密結合市場(chǎng)的觀(guān)念，樹(shù)立培養創(chuàng )新人才的價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式上，善于發(fā)現和激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)；要引導學(xué)生獨立思考，善于從多方面、多視角觀(guān)察、認識和思考問(wèn)題；要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，運用學(xué)到的知識獲取新知識，創(chuàng )造新能力。
�。ǘ┡囵B教師改革創(chuàng )新意識，為教師創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境。教師是課程改革的主體，是生力軍，培養教師改革創(chuàng )新意識目的是增強教師對課程改革的認同感和緊迫感，使教師積極主動(dòng)地參與課程改革，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程，由傳統的“傳授、說(shuō)教”教學(xué)模式向“學(xué)習指導、學(xué)習幫助”教學(xué)模式轉換，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、督導、幫助和評價(jià)。同時(shí)還要為教師創(chuàng )造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng )新教育教學(xué)方式，探索適應學(xué)生特點(diǎn)的不同的教學(xué)模式。
�。ㄈ┱n程改革要“以人為本，以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。人是有個(gè)性的，而職業(yè)崗位又是社會(huì )性的，從社會(huì )性質(zhì)來(lái)評價(jià)職業(yè)角色，才能使課程改革與社會(huì )發(fā)展和社會(huì )需求相統一。所以，要樹(shù)立新的觀(guān)念，課程要指向人的發(fā)展，與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)結合起來(lái)，重視學(xué)生各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。
�。ㄋ模┱n程改革要和市場(chǎng)接軌，建立動(dòng)態(tài)的課程設置體系。職業(yè)教育是面向區域經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展和的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的實(shí)用型人才，社會(huì )性和市場(chǎng)性在職業(yè)教育過(guò)程中越來(lái)越凸顯出來(lái)，改變結構單一，學(xué)科體系相對封閉的傳統模式，根據市場(chǎng)變化和經(jīng)濟發(fā)展需求不斷調整課程內容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)競爭。
�。ㄎ澹┘訌娬n程綜合化，找準課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合點(diǎn)。課程綜合化是當今課程改革的趨勢，也是今后課程改革的重點(diǎn)。課程綜合化其目的就是堅持以素質(zhì)為基礎，以能力為本位，體現基礎性、實(shí)踐性、綜合性的靈活統一。根據所學(xué)專(zhuān)業(yè)要求把所必須的能力按不同層次、不同類(lèi)別的進(jìn)行有機結合，使專(zhuān)業(yè)知識向縱深拓展，形成學(xué)科間的縱向綜合，不再考慮知識的系統性和完整性，而重點(diǎn)考慮課程的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性，加強課程訓練、課程考核的綜合化。另外還要根據不同專(zhuān)業(yè)課程設置情況，科學(xué)制定課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式、課時(shí)分配和結合途徑。
�。┙⑿抡n程模式的教學(xué)管理機制。與課程改革配套的是建立適應新課程模式的管理機制與質(zhì)量評價(jià)機制，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施，必修課和選修課的開(kāi)設，必須建立學(xué)分制，才能對各專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊進(jìn)行有效監控，達到專(zhuān)業(yè)培養目標和學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)調統一，課程改革和課程目標才能順利實(shí)現。
�。ㄆ撸┘訌妼φn程改革的領(lǐng)導和研究。重視職業(yè)教育課程改革，同樣要在組織領(lǐng)導環(huán)節上下功夫，加強對培養目標、課程設置、課程模式、教學(xué)內容和教材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等方面的研究，理清思路，從理論上指導學(xué)校的課程改革。
總之，明確職業(yè)教育辦學(xué)方向，準確定位職業(yè)教育培養目標，緊跟社會(huì )發(fā)展，才能使我們的職業(yè)技術(shù)教育辦出特色、辦出水平，而課程改革又是職業(yè)學(xué)校賴(lài)以生存和發(fā)展的重要手段。
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