中等職業(yè)教育課程改革的論文
一、中等職業(yè)教育課程改革的意義
近年來(lái)，中等職業(yè)教育的改革一呼百應。在教育的過(guò)程中，課程始終是人才培養的核心。因此，進(jìn)行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點(diǎn)，只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現培養目標與專(zhuān)業(yè)能力的有機結合。在當前的知識經(jīng)濟時(shí)代，人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國家發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)中的發(fā)展，其核心是以人為本。國家要通過(guò)發(fā)展各級各類(lèi)教育，把巨大的人口壓力轉化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業(yè)教育在新形勢下亦承擔著(zhù)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、服務(wù)于每位學(xué)生成長(cháng)的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎和堅實(shí)支撐。目前，中職學(xué)生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學(xué)生的潛能挖掘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養不同角色的成功者。經(jīng)濟社會(huì )要求人才的發(fā)展具有可持續性。因此中等職業(yè)教育的目標不僅定位于知識和技能的獲得，也要重視學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學(xué)校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，僅僅依靠擴大招生規模是遠遠不夠的，必須走促進(jìn)內涵發(fā)展的道路，適應知識經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學(xué)策略。
二、中等職業(yè)教育課程改革的方向與策略
2．1中等職業(yè)教育課程改革基本目的
實(shí)踐整體教育觀(guān)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養學(xué)生的職業(yè)素養是中等職業(yè)教育課程改革的基本價(jià)值取向�！耙苑⻊�(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”是中等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)現理論與實(shí)踐一體化，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。服務(wù)地區經(jīng)濟是課程改革的原動(dòng)力。
2．2中等職業(yè)教育課程改革基本方向
中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀(guān)念，貫徹以就業(yè)為導向的職教理念。以就業(yè)為導向的課程模式應占主導位置。堅持產(chǎn)學(xué)全程合作，整合區域經(jīng)濟資源。
2．3中等職業(yè)教育課程改革側重點(diǎn)———課程整合、課程分層
課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標要求，有選擇性地將原來(lái)分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內容有機地組成一門(mén)新的課程，實(shí)現特定的教學(xué)目標。當然，這種整合不是原有內容的簡(jiǎn)單拼湊，而是有機、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內容尤其是專(zhuān)業(yè)課程內容進(jìn)行橫向分割，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對同一課程的不同需求，也能滿(mǎn)足不同個(gè)體對同一課程的需求。經(jīng)過(guò)課程整合后的課程分層，可針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教育，以滿(mǎn)足社會(huì )的用工需要。
三、中等職業(yè)教育課程改革的初步成果
當前我國中等職業(yè)教育課程改革主要從四個(gè)方面開(kāi)展。
3．1課程結構的重新調整
課程結構是課程目標轉化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導向而設計的中職課程目標，既有中等職業(yè)教育共性目標要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，有明確的職業(yè)崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標模式，直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過(guò)程中把學(xué)生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養以及職業(yè)崗位技術(shù)訓練緊密地結合在一起，貫穿其中�；诖�，有學(xué)者提出中等職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)結構應由文化基礎課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、綜合活動(dòng)課程“三大板塊”組成。新的課程體系應重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、計算機能力、外語(yǔ)能力、與人交往能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等培養。
3．2課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位
以就業(yè)為導向設計中職課程內容，要求從知識本位轉向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線(xiàn)，包括勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;其次強調教學(xué)內容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內涵上的統一。以職業(yè)能力為本位的課程內容設計思路，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng )新教材，在現有教材基礎上多渠道開(kāi)發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。
3．3課程實(shí)施過(guò)程的多元化
以就業(yè)為導向的課程實(shí)施過(guò)程，應是一種開(kāi)放的'教學(xué)過(guò)程。師資、教材、教學(xué)模式是課程實(shí)施的三個(gè)基本要素。目前絕大多數中職院校的做法是:在年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、和專(zhuān)業(yè)技能結構方面優(yōu)化教師隊伍;精選、精編、精改現有教材;在教學(xué)模式上普遍推行仿真實(shí)訓教學(xué)和模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上強調因材施教，“尊重并承認學(xué)生在學(xué)習速度、學(xué)習能力的個(gè)別差異。為了滿(mǎn)足學(xué)生的要求，教師可創(chuàng )造出使學(xué)生感到友好的學(xué)習環(huán)境”。
3．4課程評價(jià)的開(kāi)放性
目前普遍被接受的課程評價(jià)新標準遵循三個(gè)原則:a)課程效果以學(xué)生為主體。b)突出“能力目標”。c)能否用恰當的任務(wù)進(jìn)行訓練。在學(xué)生評價(jià)方面，更注重在實(shí)際工作情境中評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把對學(xué)生學(xué)習能力的培養和實(shí)際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會(huì )教育資源和教育評價(jià)機制來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養成具有現實(shí)意義。
四、中等職業(yè)教育課程改革展望
由于對課程認識的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒(méi)有統一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著(zhù)良好機遇，卻也在課程改革實(shí)施過(guò)程中面臨著(zhù)不斷出現的困難甚至弊端。中職教育存在重規模高于重質(zhì)量問(wèn)題，因此在課程實(shí)施過(guò)程中因各種條件限制，課程目標難以真正實(shí)現;在課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)方面缺乏有效機制，校本課程開(kāi)發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴大，合作運行機制有待完善;專(zhuān)業(yè)知識面寬，專(zhuān)業(yè)能力強，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設任重道遠。中等職業(yè)教育課程改革是一個(gè)摸索前進(jìn)的過(guò)程，盡管有國外的先進(jìn)經(jīng)驗可以借鑒，但具有中國特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個(gè)系統工程，需要群策群力才能共同建設并不斷完善。
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