工業(yè)4.0下博世學(xué)徒制對高技能人才培養的啟示論文
教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》,著(zhù)力構建現代學(xué)徒制培養體系,全面提升技術(shù)技能人才的培養能力和水平,打造中國經(jīng)濟升級版,提升職業(yè)教育質(zhì)量刻不容緩。本文從博世學(xué)徒制背景、主要做法入手,剖析博世如何培養現代學(xué)徒制,對培養高技能人才有著(zhù)十分重要的借鑒意義。
當前,現代學(xué)徒制在我國職業(yè)技術(shù)教育改革中是一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題。隨著(zhù)“工業(yè)4.0”的概念出現,瞬時(shí)成為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢。具有百年德國血統的博世學(xué)徒,如何培養中國的博世學(xué)徒,對培養高技能人才有著(zhù)深刻的借鑒意義。
一、博世學(xué)徒制的背景
1913年,博世集團創(chuàng )始人羅伯特·博世在德國斯圖加特設立了博世第一個(gè)獨立的職業(yè)培訓中心,標志著(zhù)博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式的開(kāi)端。2007年,博世在蘇州建立了博世中國第一個(gè)學(xué)徒中心,博世“雙元制”學(xué)徒班職業(yè)教育模式正式進(jìn)入中國。
博世學(xué)徒制的職業(yè)教育理念是“雙元制”。所謂“雙元”是指在職業(yè)培訓中,要求參加培訓的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓!耙辉笔侵嘎殬I(yè)學(xué)校,其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識;另“一元”是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓場(chǎng)所,其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓。
博世學(xué)徒制的學(xué)員在三年的學(xué)習期間,第一學(xué)年將在校完成理論和基礎實(shí)踐學(xué)習,第二學(xué)年60%的時(shí)間在博世學(xué)徒培訓中心進(jìn)行實(shí)踐,第三學(xué)年主要在博世的工廠(chǎng)進(jìn)行在崗培訓,了解真正的生產(chǎn)操作環(huán)境。
二、博世學(xué)徒制的主要做法
一是培養流程生產(chǎn)化。博世學(xué)徒制更像一個(gè)融入了全面質(zhì)量管理的生產(chǎn)流程,包括了“訂單——采購——生產(chǎn)——檢驗——交付”所有環(huán)節,只不過(guò)它最終交付的產(chǎn)品是出徒的“學(xué)徒”。訂單采用的是與用人單位對接的“頂崗雙元制”,采購是要通過(guò)層層的選拔,最終錄取的學(xué)生具備在校生和企業(yè)準員工的雙重身份。
在博世學(xué)徒制,企業(yè)內部客戶(hù)的角色是選拔、教學(xué)規劃、消費者、投資者、投資、實(shí)訓、考核;學(xué)校的角色是選拔、教學(xué)規劃、理論和基礎知識輸出、考核;學(xué)校教師的角色是理論知識傳授、考核;企業(yè)教師的角色是實(shí)訓、考核;學(xué)徒培訓中心的`角色是選拔教學(xué)組織、協(xié)調、實(shí)訓、考核;德國工商總會(huì )海外商會(huì )的角色是教學(xué)規劃、資格認定、考核。
二是培訓方式任務(wù)化。所有學(xué)徒培訓項目都是任務(wù)導向,模擬的是學(xué)徒今后工作中可能遇到的任務(wù),強調將流程觀(guān)念牢牢植根于學(xué)徒腦中。博世學(xué)徒制采用六步教學(xué)法,包括客戶(hù)需求描述和任務(wù)分析、資料及信息收集、任務(wù)計劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢驗和展示和評價(jià)六個(gè)階段。
三是學(xué)習過(guò)程自主化。一百多年前老博世先生為自己設定了一條原則:“盡可能讓每位員工獨立工作,同時(shí)把完成這項任務(wù)所需要承擔的責任也交付給他,以此來(lái)培養富有工作激情的員工!睅煾祷蚪處熡幸庾R地培養學(xué)徒自學(xué)和自己解決問(wèn)題的能力,鼓勵他們去摸索嘗試,而自己只是作為輔助人員旁觀(guān)。
四是技術(shù)頭腦商業(yè)化。用“微公司”模擬真實(shí)的企業(yè)運營(yíng)流程,由學(xué)徒自主管理。學(xué)徒將獨立運作整個(gè)“微公司”,經(jīng)歷營(yíng)銷(xiāo)、談判、下單、計劃、落實(shí)生產(chǎn)任務(wù)、檢驗、支付和收款的所有環(huán)節,了解真正的生產(chǎn)運營(yíng)和商業(yè)運營(yíng)環(huán)境。
三、博世學(xué)徒制對培養高技能人才的啟示
(一)探索政校企協(xié)調推進(jìn)高技能人才培養新體制機制
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》將現代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新的重要舉措。教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》,標志著(zhù)我國現代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。建議國家要從頂層設計入手,讓地方政府更加主動(dòng)地參與到這場(chǎng)改革中,調動(dòng)企業(yè),特別是大型國企的積極性,讓他們參與到職業(yè)教育中來(lái)。
政府的角色是引導者,制定“游戲規則”、提供必要經(jīng)費支持;企業(yè)的角色是主體地位,發(fā)揮主導作用,全程組織實(shí)施和負總責;院校根據企業(yè)的需求,在智力方面提供服務(wù)。從而構建政府引導、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動(dòng)機制。
(二)完善的職業(yè)教育立法是培養高技能人才的根本保障
現代學(xué)徒制在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養模式,但是在國家層面應理解為一種職業(yè)教育制度。國家應形成以《職業(yè)教育法》為主導,出臺現代學(xué)徒制等一系列有關(guān)政策法規及相互配套的高技能人才培養的法律框架,完善國家政策層面的設計,明確政府、企業(yè)、學(xué)校及社會(huì )各方責任,建立統一的職業(yè)準入資格證書(shū)制度、行業(yè)企業(yè)參與人才培養的組織管理規定、層次分明又相互貫通的現代職業(yè)教育結構體系,為我國現代學(xué)徒制的大力推行創(chuàng )造良好的環(huán)境。
(三)改革現有教育培訓體制,建立完善職業(yè)教育體系
加快在教育理念、教育內容、教學(xué)方式,尤其是管理體制、運行機制等方面的改革,把學(xué)歷教育轉變?yōu)槟芰逃,把培養具有學(xué)習和創(chuàng )新能力的人才貫穿于教育的全過(guò)程,并將人才培養的制度延伸到建立終身學(xué)習。
現代學(xué)徒制的根本是要形成企業(yè)共同育人的主體地位,主動(dòng)為現代學(xué)徒制人才培養提供工學(xué)結合的平臺,深度參與人才培養的各個(gè)環(huán)節,為構建我國現代職業(yè)教育體系增添新活力。
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