澳大利亞新學(xué)徒制及給我國的啟示論文
摘要：學(xué)徒制是世界上最古老的職業(yè)教育形式。與古老的學(xué)徒制相比，現在的學(xué)徒制既繼承了“做中學(xué)”的特點(diǎn)，又融入了現代學(xué)校教育的新形式。澳大利亞高職教育的積極發(fā)展與學(xué)徒制密不可分。為此對澳大利亞的新學(xué)徒制進(jìn)行剖’析，希望通過(guò)他山之石，對我國的高職教育發(fā)展有所啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：新學(xué)徒制;澳大利亞;培訓包
分類(lèi)號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0325-02
學(xué)徒制是世界上最古老的職業(yè)教育形式。在科技飛速發(fā)展的今天，學(xué)徒制的形式更加靈活、內涵也有了很大程度的深化和延伸。澳大利亞高職教育的積極發(fā)展與獨具特色的學(xué)徒制模式密不可分，它以其獨特的魅力在世界高職教育發(fā)展中獨樹(shù)一幟，熠熠生輝。
一、新學(xué)徒制的特點(diǎn)
(一)培訓課程設置的超前性
新學(xué)徒制的課程設置是以澳大利亞全國統一的資格框架下的培訓包為基礎的。每個(gè)培訓包主要包括兩部分內容。第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體，涉及能力標準、國家資格及鑒定指南方面。能力標準規定了本行業(yè)不同崗位中的從業(yè)人員所應具備的文化知識、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。如信息技術(shù)的能力主要有11個(gè)能力領(lǐng)域328項能力單元組成。國家資格是以能力標準為依據的，其理論知識學(xué)習和職業(yè)技能訓練并重，且多數是以技能培訓為主的一組科目課程的組合。第二部分是非國家認證部分，這是對培訓包認證部分的補充，是注冊培訓機構辦學(xué)的指導性材料，由學(xué)習方法指導、鑒定材料、教學(xué)輔助材料三方面組成。
新學(xué)徒制的課程觀(guān)是“能力本位教育”，即以職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎、目標和評價(jià)標準。課程培養目標直接為生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)培養高級應用型人才。課程開(kāi)發(fā)一般由大企業(yè)或社會(huì )公眾提出要求，或由州行業(yè)培訓顧問(wèn)委員會(huì )通過(guò)調查研究后，向教育培訓包提出，經(jīng)同意后，撥專(zhuān)款到相應的教育服務(wù)處。教育服務(wù)處在接到通知后，即向州行業(yè)培訓顧問(wèn)委員會(huì )索取行業(yè)培訓包，成立一個(gè)項目小組，明確負責人和協(xié)調員，聘請企業(yè)專(zhuān)家、政府官員、TAFE學(xué)院的老師開(kāi)發(fā)課程�？梢哉f(shuō)，課程設置表現出明顯的市場(chǎng)性與科學(xué)性，課程內容強調針對職業(yè)崗位要求的實(shí)用性與廣泛性，從基本的就業(yè)技能課程到在職培訓、休閑娛樂(lè )、英文、高級專(zhuān)業(yè)培訓課程等非常廣泛。新學(xué)徒制培訓課程的超前性對澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展起著(zhù)重要的影響作用。
(二)培訓教學(xué)方式的靈活性
新學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐工作與有組織的'培訓結合起來(lái)，將實(shí)際操作與層次分、明的培訓課程有機結合，是一種集就業(yè)前與在職培訓于一體的培訓模式。學(xué)徒可以在就業(yè)前參加培訓，掌握就業(yè)崗位需要的知識和技能，從事全職工作，也可以上崗后參加培訓，獲得崗位技能，從事半職工作。一般參加學(xué)徒培訓需要3～4年。
用戶(hù)選擇和靈活多變是新學(xué)徒制培訓教學(xué)方式的主要特點(diǎn)�！坝脩�(hù)選擇”是指學(xué)習者可以根據自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內容、教師和考核辦法等，實(shí)行彈性學(xué)習課程，課程以分階段的形式進(jìn)行，分為證書(shū)和文憑兩個(gè)層次。新學(xué)徒制培訓在教學(xué)手段上綜合運用演示法、讀書(shū)指導法、練習法、參觀(guān)法、討論法、模擬法、實(shí)習實(shí)驗法及現代化電教手段，體現了個(gè)體化教學(xué)，使學(xué)生的積極性得到了最大限度地調動(dòng)，學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng )新能力均得到了全面的提高。在授課方式上則綜合運用課堂學(xué)習、現場(chǎng)學(xué)習、不同時(shí)間學(xué)習(選擇白天或晚上到校學(xué)習)、利用CD- ROX等多媒體學(xué)習、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、協(xié)議學(xué)習等，基本做到了從以教室為主向以學(xué)生為主設計教學(xué)模式的轉變。
(三)培訓資格認證的融通性
新學(xué)徒制度在證書(shū)的溝通上更加側重于對學(xué)分制度和先前知識的認可。政府規定，新學(xué)徒將和雇主正式簽訂培訓協(xié)議，學(xué)徒期滿(mǎn)可獲得全國認可的、與學(xué)歷文憑互通的資格證書(shū)，根據實(shí)際能力和優(yōu)秀表現可以獲得高級文憑，包括將來(lái)仍可以進(jìn)入高等職業(yè)和普通院校學(xué)習，他們先前的成績(jì)和證書(shū)可以算入認可的學(xué)習，為受訓者提供更多機會(huì )，節省時(shí)間避免重復培訓。
(四)培訓師資質(zhì)量的“雙師型”
澳大利亞新學(xué)徒培訓制度的發(fā)展與其師資隊伍建設密不可分。一方面，澳大利亞通過(guò)高等院校按照“3+1”培養模式，即三年專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，一年師范教育和實(shí)踐，培養高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師隊伍。另一方面從社會(huì )選聘大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊伍。
二、新學(xué)徒制對我國高等職業(yè)教育的啟示
(一)政府重視：完善法律政策，加強宏觀(guān)調控國家的法律政策是發(fā)展職業(yè)教育的基本保障和有力杠桿。澳大利亞新學(xué)徒制的發(fā)展與聯(lián)邦政府法律政策密不可分。澳大利亞的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律為新學(xué)徒制度的順利實(shí)施與健康發(fā)展提供了基本的法律保障。我國的高職教育起步較晚，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》雖然明確了高職教育改革發(fā)展的目標，但由于相關(guān)程序法的不健全，我國的高職教育仍然舉步維艱，目前還沒(méi)有形成一個(gè)完善的高職教育體系，沒(méi)有全國統一的高職教育資格標準，行業(yè)參與高職教育的程度還比較低：因此，必須通過(guò)政府行為完善相關(guān)法律政策，加強對高職教育宏觀(guān)調控與引導，以確保高職教育的蓬勃發(fā)展。
(二)行業(yè)參與：設計能力本位的課程教學(xué)體系，走產(chǎn)學(xué)結合型道路
在澳大利亞新學(xué)徒制的發(fā)展中，行業(yè)界的主導地位通過(guò)兩個(gè)層面體現，一方面通過(guò)國家工業(yè)技能委員會(huì )為政府決策提供建議，另一方面由工業(yè)技能委員會(huì )負責培訓包的開(kāi)發(fā)。這就使得國家職業(yè)教育與培訓的主管部門(mén)能夠盡快了解行為需求，并據此做出調整，保證了行業(yè)界與職業(yè)教育培訓體系之間信息的暢通，使職業(yè)教育培訓的產(chǎn)品和服務(wù)能夠符合經(jīng)濟發(fā)展需求。
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》雖明確提出依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，并提出了一系列實(shí)施措施。但具體的行業(yè)組織參與職教體系與實(shí)施工作的機制還不完善。職教與行業(yè)企業(yè)嚴重脫節，職業(yè)教育與行業(yè)之間仍缺乏有效的信息溝通。因此高職教育與行業(yè)之間應展開(kāi)深層次的合作，調動(dòng)行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。根據行業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，在進(jìn)行市場(chǎng)調研和科學(xué)分析的甚而上，讓行業(yè)人員參與高職教育專(zhuān)業(yè)建設、教材建設、實(shí)驗基地建設，共同制訂與修改教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法，并定期調查行業(yè)對職業(yè)教育的滿(mǎn)意度，從而有效利用產(chǎn)學(xué)兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現產(chǎn)學(xué)結合的良性循環(huán)。
(三)資格評估：建立健全的國家職業(yè)資格認證制度
實(shí)現國家政策干預，建立全國統一或者全行業(yè)統一的職業(yè)資格證書(shū)體系是澳大利亞職業(yè)資格認證體系的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。目前我國雖然已經(jīng)建立了統一的國家職業(yè)資格制度，但是不論從職業(yè)資格證書(shū)的涵蓋范圍，還是整個(gè)的管理體系上與澳大利亞完善的制度化、整體化相比還存在很大差異。為此，需要進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書(shū)制度，確保國家職業(yè)資格證書(shū)的權威性、可信度和含金量;重視職業(yè)標準的開(kāi)發(fā)，使之科學(xué)化、規范化;完善測評技術(shù)，提高考評人員的素質(zhì);充分利用職業(yè)教育資源，建立各類(lèi)教育機構之間的學(xué)分互認制度，使職業(yè)資格證書(shū)在各行業(yè)、全社會(huì )取得良好的信譽(yù)，從而形成以能力為導向、證書(shū)為導向的局面。
參考文獻：
[1]何占賓，澳大利亞TAFE體系與我國職業(yè)教育的比較與啟示[J].中國電力教育，2007(7).
[2]徐徐.英國現代學(xué)徒制和澳大利亞新學(xué)徒制比較[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2007(6).
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