合理運用設問(wèn)，培養學(xué)生能力教育論文
摘 要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，特別是培養創(chuàng )新思維能力，而要達到這些目標，在很大程度上是通過(guò)課堂設問(wèn)實(shí)現的。教師精心設計設問(wèn)能夠不斷地誘導學(xué)生向著(zhù)更新的歷史情境積極地、主動(dòng)地去探究，以實(shí)現對各種學(xué)習能力的培養。
關(guān)鍵詞：合理 設問(wèn) 培養 能力
《歷史課程標準》提出：注重探究式學(xué)習，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得；積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習運用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，培養對歷史的理解力�？梢�(jiàn)問(wèn)題對于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導，引導之法在善問(wèn)，這就需要教師精心設計不同水平、形式多樣的設問(wèn)，培養學(xué)生各種各樣的能力。
一、培養學(xué)生的想象能力
歷史是過(guò)去的知識，要把過(guò)去的事情展現在學(xué)生眼前，沒(méi)有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動(dòng)以及中外關(guān)系等縱橫復雜的事情聯(lián)系起來(lái)分析，沒(méi)有想象力也是不行的。正因為如此，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運用設問(wèn)的手段，培養學(xué)生的想象能力。如講到北京人時(shí)，就可以通過(guò)出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設問(wèn)：根據信息，發(fā)揮想象，說(shuō)出遠古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養學(xué)生的記憶能力
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的.地設置問(wèn)題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時(shí)，就可以設問(wèn)：“新中國成立后的不同時(shí)期，在農村實(shí)行過(guò)哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過(guò)去的農村政策。然后再設問(wèn)：這些措施分別帶來(lái)了怎樣的影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對比。最后再問(wèn)：通過(guò)上述對比，你認為黨對農村政策的調整必須遵循什么原則？通過(guò)這些具體問(wèn)題，將零碎的歷史知識整理成系統的歷史知識，構成知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項知識，其他相關(guān)知識也就浮現于眼前，從而能夠培養學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生的記憶力。
三、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
在歷史教學(xué)中，向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的和任務(wù)，是能夠培養學(xué)生的觀(guān)察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長(cháng)城》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察《中國軍隊激戰臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線(xiàn)》，讓學(xué)生預測：抗日戰爭有怎樣的發(fā)展趨勢？為什么？學(xué)生可能會(huì )一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會(huì )興致勃勃地觀(guān)看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個(gè)問(wèn)題設計得合理到位，學(xué)生通過(guò)自己仔細認真的觀(guān)察，很長(cháng)時(shí)間難以忘記。通過(guò)這種方式，使學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。
四、培養學(xué)生的表達能力
在課堂上經(jīng)常設問(wèn)學(xué)生，對于提高學(xué)生的表達能力有很大的幫助。例如學(xué)習美國南北戰爭時(shí)，先在黑板上寫(xiě)下美國歷史上著(zhù)名的總統——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問(wèn)題：你心目中美國最偉大的總統是誰(shuí)？然后再出示1948年以來(lái)歷次“美國人心目中最偉大的總統”評選的結果，林肯都是排在第一，設問(wèn)：說(shuō)說(shuō)林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統”？學(xué)生在教師的引導下，運用知識的能力和表達能力得到了進(jìn)一步提高。
五、培養學(xué)生的分析能力
學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法是新課改的目標之一。分析能力的培養在很大程度上依賴(lài)于設問(wèn)，因此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要善于運用各種方法提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究問(wèn)題，或對提出的問(wèn)題展開(kāi)一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀(guān)作概括總結。例如中國近代史上，逐步認識到當時(shí)的社會(huì )是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說(shuō)出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會(huì )的？”這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生有相當的難度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開(kāi)始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設問(wèn)學(xué)生，相信學(xué)生會(huì )在這個(gè)分析的基礎上得出這一答案的。
六、培養學(xué)生的比較能力
就歷史教學(xué)而言，內容上可以是歷史現象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時(shí)，設問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過(guò)比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會(huì )性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會(huì )的發(fā)展。學(xué)生同時(shí)也明白了一個(gè)道理：改革是社會(huì )進(jìn)步的強大動(dòng)力。
在歷史教學(xué)中，教師還要通過(guò)設問(wèn)，培養學(xué)生的橫向比較能力，引導學(xué)生把同一歷史時(shí)期不同國家和地區相似的歷史現象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認識，尋求規律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，最終認識到這兩件事在社會(huì )背景、領(lǐng)導力量、政策措施和國際環(huán)境不同，導致了兩種結局，從而培養學(xué)生橫向比較的能力。課堂設問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設問(wèn)，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運用設問(wèn)，有助于培養學(xué)生的各種能力。
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