運用信息技術(shù)培養學(xué)生的探究能力論文
《全日制義務(wù)教育課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。很顯然，傳統的教學(xué)方式已不適應新形勢下的教育發(fā)展。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段運用到教學(xué)實(shí)踐中�，F代信息技術(shù)對中學(xué)教學(xué)改革具有重要意義，特別是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習具有重要作用。在教學(xué)中，教師應結合教學(xué)實(shí)踐，因勢利導地幫助和指導學(xué)生充分利用已有的教學(xué)資源，并借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )和條件，努力改變傳統的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式和教學(xué)方式。
一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
自主學(xué)習是科學(xué)探究的重要特征，充分調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。信息技術(shù)可以方便地將視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等媒體集成在一起，優(yōu)化問(wèn)題情景的呈現方式，因此，教師可運用信息技術(shù)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習化學(xué)的第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”之前，教師可先播放一組畫(huà)面：在一支燃燒著(zhù)的火炬上方，放一塊看似透明的玻璃板（實(shí)際由具有絕熱性能的高分子材料制成），在板上一只活潑可愛(ài)的小貓在自由玩耍。生動(dòng)的畫(huà)面，真實(shí)的場(chǎng)景，給學(xué)生以強烈的視覺(jué)感受和心理刺激。學(xué)生看到此現象非常驚訝，教師引導學(xué)生感嘆這一奇特現象時(shí)，提出“為什么出現這樣的情景？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的強烈興趣和欲望。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題能力
科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現和提出問(wèn)題是探究性學(xué)習的開(kāi)端。在傳統的教學(xué)中，教師只注重知識的傳播，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，雙方只注重結果而忽略了對學(xué)生能力的培養。因此，教師要多利用信息技術(shù)創(chuàng )設直觀(guān)、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題的熱情。
1.應用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)現探究問(wèn)題
現代信息技術(shù)中，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的課外知識。教學(xué)中，教師應經(jīng)常為學(xué)生提供一些科普類(lèi)網(wǎng)站，有意識地指導學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解與課堂內容有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，從中發(fā)現與課堂學(xué)習有關(guān)的內容進(jìn)行探究。如學(xué)生在網(wǎng)站上了解到全世界每年鋼鐵因生銹而損失相當嚴重的情況時(shí)，會(huì )在學(xué)習“鐵的性質(zhì)”這一內容時(shí)提出：鋼鐵銹蝕的條件、如何預防鋼鐵銹蝕等問(wèn)題，從而產(chǎn)生探究欲望。
2.應用動(dòng)畫(huà)模擬創(chuàng )設問(wèn)題情境
如在學(xué)習酸時(shí)，傳統教學(xué)中教師只演示鹽酸、硝酸和硫酸的導電性，然后教師總結說(shuō)明鹽酸、硝酸、硫酸在水溶液中都電離生成了自由移動(dòng)的離子，并直接給出它們的電離方程式，然后根據電離方程式總結出酸的概念。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解去想象電離過(guò)程，知識很難理解，只能機械地去背誦、記憶，更談不上對學(xué)生探究能力的培養。如果教師將三種物質(zhì)在溶液中電離的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生觀(guān)看，將微觀(guān)粒子的運動(dòng)形象化，學(xué)生根據所觀(guān)察到的現象，自然會(huì )發(fā)現并提出一些問(wèn)題。如：為什么三種物質(zhì)在水溶液中都能電離出氫離子和酸根離子？為什么它們的陽(yáng)離子都只是氫離子？這三種物質(zhì)在性質(zhì)上有沒(méi)有相同之處？這些是否為同一類(lèi)物質(zhì)？教師根據學(xué)生所提出的問(wèn)題再引導學(xué)生總結說(shuō)明“像硫酸、鹽酸、硝酸這樣的化合物屬于酸”。這種教學(xué)方式不僅能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以為學(xué)生在今后探究學(xué)習中形成科學(xué)的探究方法。
三、創(chuàng )建交流平臺，促進(jìn)合作交流
表達交流是探究性學(xué)習中學(xué)生形成正確概念，得出科學(xué)結論的階段。信息技術(shù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率并提高表達探究成果的質(zhì)量。信息技術(shù)使交流具有更快速、更靈活等特點(diǎn)，可以豐富傳統的師生互動(dòng)方式，使之更廣泛、更深入，更開(kāi)放。
在探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習者都是以自己的方式，運用已有的知識經(jīng)驗來(lái)建構對客觀(guān)事物的理解。由于每個(gè)學(xué)生的.知識背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對同一個(gè)問(wèn)題的認識角度和認識水平就存在著(zhù)差異，不同的人可能看到的是事物的不同方面。所以教師在引導學(xué)生獨立探究的基礎上，必需重視引導學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的討論和交流活動(dòng)。教師可以利用現代信息技術(shù)為學(xué)生搭建合作交流的平臺。例如可以通過(guò)騰訊QQ建立QQ班級群，在QQ群里進(jìn)行討論。也可以通過(guò)網(wǎng)校的班級空間進(jìn)行交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現師生互動(dòng)方式的多元化和個(gè)別化。
在交流中，教師可以有目的的多設計一些開(kāi)放型的探究題目。如“改變PH值的方法” ，教師鼓勵學(xué)生自主設計探究方案，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上討論篩選出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗。又如“調查當地燃料的來(lái)源和使用的情況，提出合理使用燃料的建議”等，教師有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )平臺上可以暢所欲言，隨時(shí)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。學(xué)生可以直接用文字或聲音與教師交流，也可以在同學(xué)之間形成一個(gè)討論小組，相互探討，相互交流探究的經(jīng)驗、方法、成果。
信息技術(shù)使建構主義理想中的個(gè)別學(xué)習、合作學(xué)習成為現實(shí)，使每個(gè)師生都能平等交流，和諧共處。在合作交流過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)客觀(guān)的比較、分析、評價(jià)，從不同角度改變自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索的片面性和局限性。這種學(xué)習者群體合作方式可以擴展學(xué)生的視野，使個(gè)體的理解和認識更加豐富和全面，在共享集體探究成果的基礎上達到對當前所學(xué)知識的正確理解。
四、利用多媒體信息資源，實(shí)現自主探究
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用多媒體技術(shù)將需要呈現的教學(xué)內容利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )檢索獲取大量信息資源，并通過(guò)與計算機的交互處理為學(xué)習資源，在教師和同學(xué)的協(xié)作交流中開(kāi)展自主學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )協(xié)作，同時(shí)根據教學(xué)需要創(chuàng )設一定的情景，并讓學(xué)生在這些情景中探究發(fā)現，以達到提高學(xué)習能力的目的。如：學(xué)習水污染、大氣污染、能源等問(wèn)題，這些環(huán)保問(wèn)題難度較低，所以教師可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教室自學(xué)完成。
教師先明確探究主題——造成污染原因？如何預防？怎樣治理？每個(gè)學(xué)生一臺計算機，計算機中有教師存放的有關(guān)環(huán)境各方面知識的文件夾，集成了各種有關(guān)文章、圖片、動(dòng)畫(huà)，還提供了相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生可以自主點(diǎn)擊感興趣的材料資源，還可以隨時(shí)上因特網(wǎng)查詢(xún)。學(xué)生通過(guò)瀏覽圖片、網(wǎng)上查尋相關(guān)資料，可以了解世界工業(yè)發(fā)展情況，水資源分布情況，造成環(huán)境污染的各種原因，了解其它國家對環(huán)境污染治理情況等。教師通過(guò)教室網(wǎng)絡(luò )平臺關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，并對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，對學(xué)習能力強的學(xué)生提出更深入的學(xué)習要求。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，將探究結果從計算機上反饋給老師。教師利用網(wǎng)絡(luò )平臺設置一些當堂測試問(wèn)題進(jìn)行人機交互，學(xué)生自己可以及時(shí)檢測對本節課知識點(diǎn)的掌握情況。這期間學(xué)生在信息技術(shù)平臺上體味了自主探究的快樂(lè )，同時(shí)也提高了自主學(xué)習能力。這種自主探究學(xué)習模式中，信息技術(shù)更多地作為學(xué)生學(xué)習的工具，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習資源的提供者和學(xué)習的輔導者。
總之，應用信息技術(shù)，教師為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，豐富的多媒體學(xué)習資源，進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習內容的理解、掌握和探究能力的培養。
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