創(chuàng )設問(wèn)題情景培養思維能力的論文
問(wèn)題情景教學(xué)是以學(xué)科知識為教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題的情景，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生認知上的沖突。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生自己去思考，積極參與獲得知識的過(guò)程，讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中問(wèn)題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節，又是思維過(guò)程的前提。有了問(wèn)題，才會(huì )有思考，才會(huì )有領(lǐng)悟，才會(huì )有創(chuàng )新。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣很大程度上取決于教師創(chuàng )設的問(wèn)題情景。學(xué)貴于思，思起于疑，疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。在教學(xué)中，教師要利用多思促多疑，多疑促多問(wèn)，多問(wèn)促多知的認知規律，注意創(chuàng )設問(wèn)題情景，以情激趣，以境誘思，以誘達思，培養學(xué)生的思維能力。因此，如何根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是很值得教師認真探究的。在物理課教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面創(chuàng )設問(wèn)題情景。
一、創(chuàng )設“引導”問(wèn)題情景，培養思維的活躍性
富有趣味性的提問(wèn)，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望，如講授“機械能守恒定律”時(shí)，可這樣引入新課：演示“鐵球碰鼻”的實(shí)驗，即取一個(gè)鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來(lái)，把鐵球移動(dòng)到高于平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開(kāi)小球，當鐵球蕩過(guò)去又蕩回來(lái)，十分靠近老師的鼻子，卻不會(huì )碰著(zhù)。然后提出問(wèn)題：為什么鐵球蕩回來(lái)時(shí)，碰不到老師鼻子?其中有什么規律嗎?同學(xué)感到所提問(wèn)題與日常生活經(jīng)驗相悖，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界，這種提問(wèn)把枯燥無(wú)味的教學(xué)內容變得妙趣橫生。
通過(guò)“引導”問(wèn)題情景的創(chuàng )設，既有利于培養學(xué)生思維的活躍性，又有助于學(xué)生全面系統地理解教材內容。教師一方面要做好示范、指導工作，另一方面還要加強訓練�？梢詤⑴c互動(dòng)，以激勵學(xué)生廣開(kāi)思路，逐漸養成樂(lè )于思維的習慣，培養學(xué)生主動(dòng)思維的能力。
二、創(chuàng )設“聯(lián)系實(shí)際”的問(wèn)題情景，培養思維活躍的延展性
物理學(xué)與人們的日常生活、生產(chǎn)等關(guān)系密切，注意聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景，有利于活躍學(xué)生思維的延展性。在“電源輸出功率”教學(xué)中，提出如下問(wèn)題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6ω、8ω、10ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動(dòng)勢為12v，內阻為8ω的電源上，燒開(kāi)一小杯水，選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快?由于這是一個(gè)來(lái)源于生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，但講不清楚是何道理，老師肯定答案是8ω，那么為什么呢?從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。這樣使學(xué)生的思維活躍認知得以延展。
三、創(chuàng )設“矛盾式”問(wèn)題情景，培養思維的深刻性
針對一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過(guò)程，創(chuàng )設“矛盾式”問(wèn)題情景，使學(xué)生加深對知識的深刻理解，利于培養學(xué)生思維的深刻性。如講授“自感現象”時(shí)，可通過(guò)一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗引入：把一只鎮流器與電源連接起來(lái)，將留著(zhù)的兩個(gè)線(xiàn)頭a、b接觸，再迅速斷開(kāi)，在斷開(kāi)瞬間，可發(fā)現斷開(kāi)處有電火花產(chǎn)生。這個(gè)實(shí)驗給學(xué)生造成了認知沖突：在實(shí)驗中電源的電動(dòng)勢只有3伏，這樣低的電壓不可能產(chǎn)生火花，而且電火花產(chǎn)生在斷開(kāi)的瞬間。這種通過(guò)觸發(fā)學(xué)生的認知沖突，形成探究“自感現象”的問(wèn)題情景，為下面的教學(xué)開(kāi)啟了良好開(kāi)端。
四、創(chuàng )設“開(kāi)放性”問(wèn)題情景，培養思維的創(chuàng )造性
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本著(zhù)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、探究能力的目的，在課堂上采取多變的教學(xué)模式，創(chuàng )設開(kāi)放性的情景（聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、社會(huì )熱點(diǎn)等創(chuàng )設性情景），引導學(xué)生去思維、去探究，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在《萬(wàn)有引力的理論成就》一課時(shí)，一開(kāi)始上課，先給學(xué)生回顧曹沖稱(chēng)象，然后提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事給大家的啟示，使學(xué)生深刻認識了轉化測量方法，從而為學(xué)生順利地學(xué)習這節課打下了良好的方法基礎。學(xué)生根據萬(wàn)有引力定律有關(guān)知識來(lái)對測量天體發(fā)表自己的方法。
總而言之，思維能力是培養學(xué)生能力的核心，只有通過(guò)思維學(xué)生才能將知識轉化為能力，而問(wèn)題的提出則是思維的開(kāi)始。在物理學(xué)教學(xué)中，教師應善于從教材內容和學(xué)生的知識水平出發(fā)，采用各種方式設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，有目的`、有計劃地創(chuàng )設一些有一定層次的問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵學(xué)生積極思考，這是培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng )新素質(zhì)的有效途徑。但在教學(xué)中，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景要重過(guò)程、重探索，應該遵循以下原則：
1.方向性原則：要求教師所提問(wèn)題要能反映“干什么”。教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個(gè)課堂有的放矢。
2.科學(xué)性原則：要求教師所提問(wèn)題要反映“為什么這樣提”。問(wèn)題情景設計要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過(guò)程和框架結構。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。
3.層次性原則：?jiǎn)?wèn)題情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題；同時(shí)不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景設計時(shí)，應該隨學(xué)生的思維水平而有所區別。
4“.教為主導，學(xué)為主體”的原則：在教學(xué)時(shí)，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問(wèn)題的提出到解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀(guān)察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題，切忌將知識奉送給學(xué)生。