小學(xué)應用文教學(xué)論文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。有關(guān)小學(xué)應用文教學(xué)論文，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
學(xué)校是培養人才的基地，鑒于這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中搞好應用文教學(xué)將起到舉足輕重的作用。應用文是人們?yōu)榱斯ぷ�，生活上的某種需要而寫(xiě)的日常應用的文體。它和現實(shí)生活有著(zhù)密切的關(guān)系。所以《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》明確規定：“小學(xué)生要學(xué)會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應用文�！彪S著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和經(jīng)濟建設的要求，需要的是能適應未來(lái)學(xué)習、生活、工作的人才。
應用文在建設中愈來(lái)愈顯示出它旺盛的生命力和蓬勃發(fā)展的趨勢，這是時(shí)代前進(jìn)，人類(lèi)進(jìn)步的必然結果，而且，作為傳遞信息、指導工作的應用文，已廣泛深入到社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域，國民經(jīng)濟的各個(gè)部門(mén)；可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用，發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。掌握好應用文的寫(xiě)作要領(lǐng)，將會(huì )使學(xué)生在未來(lái)工作中準確、迅速地傳遞信息；圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)；提高工作效率，增強他們在社會(huì )交往中的規范性，奠定堅實(shí)的基礎。
然而，歷年來(lái)應用文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中都是一個(gè)薄弱環(huán)節。在教材中編排的應用文知識既簡(jiǎn)單又淺顯，再者應用文知識藝術(shù)性不強內容平淡，使教與學(xué)都引不起興趣來(lái)�；谏鲜銮闆r，必須從應用文的實(shí)用性，針對性出發(fā)，改革教學(xué)方法已勢在必行。對此我談?wù)勗趹梦慕虒W(xué)中的一些粗淺體會(huì )。
一、擴充教學(xué)內容
基于現行語(yǔ)文教材對應用文編選少，在完成課本中原有應用文的基礎上，我對此相應地進(jìn)行了知識擴展。如教“留言條”擴展到教“收條”；教“一般書(shū)信”擴展一些“傳用書(shū)信”、“表?yè)P信”、“感謝信”、“慰問(wèn)信”；教“板報稿”擴展到“廣告”“廣告詞”；教“會(huì )議記錄”擴展教“總結”等。這樣能使學(xué)生及早了解并初步接觸一些涉及社會(huì )的活動(dòng)。盡可能使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的應用文知識，以適應社會(huì )不斷發(fā)展的需要。
二、教學(xué)方法形式
應用文知識比較枯燥，學(xué)生對其不感興趣，教師講起來(lái)也無(wú)從下手。這就需要我們從封閉型的教學(xué)模式中突破出來(lái)，采用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)， （而教師在教學(xué)中僅僅做好引導工作。所以說(shuō)應用文的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的重視。）為使學(xué)生在學(xué)習應用文的寫(xiě)作，必須提高他們學(xué)習應用文的積極性。首先，培養和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機，這是引導學(xué)習學(xué)習應用文的前提。當學(xué)生真正意識到學(xué)習和掌握應用文的讀、寫(xiě)方法，可以在日常生活對外交往和將來(lái)工作中充分發(fā)揮自己的有效作用時(shí)，才會(huì )在學(xué)習活動(dòng)中表現出自覺(jué)性和積極性。其次，培養學(xué)生具有濃厚的認識興趣，對教好應用文起著(zhù)十分重要的作用。這就需要教師必須改變方法來(lái)吸引學(xué)生。使他們通過(guò)學(xué)習，得到生動(dòng)的認識和充分的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
傳統的教學(xué)觀(guān)念把掌握知識看作是教學(xué)的唯一任務(wù)。課堂活動(dòng)的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生只是消極被動(dòng)接受知識的容器。變學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想是改革陳舊教學(xué)方法的總前提。針對這一點(diǎn)，我采用“合作探究”式的教學(xué)形式，把課堂講授進(jìn)一步深化。
在講授某些新課之前（例如《讀書(shū)筆記》等），我先讓學(xué)生接觸一些具體的.應用文實(shí)例，其中有正確的，也有錯誤的。然后由教師擬定幾個(gè)既體現課文重點(diǎn)，又有吸引力的討論題，讓學(xué)生分組討論。若在討論中得出的答案模糊不定時(shí)，他們自然會(huì )在書(shū)中尋求解答，邊學(xué)邊討論，課堂氣氛也就變得活躍了。教師或從旁指導或一同討論，并隨時(shí)地解答疑難問(wèn)題。教與學(xué)便和諧地統一在這“合作探究”中了。
三、拓寬內容，增大輻射
在進(jìn)行應用文教學(xué)時(shí)，教師應注意在原教學(xué)內容上加以拓寬，增大輻射面。如在教學(xué)“日記”時(shí)，教師首先想到“日記”常見(jiàn)的幾種形式：即感想式、觀(guān)察式、素材式、專(zhuān)題式、綜合式。而教材只是以一種形式的角度向想學(xué)生進(jìn)行“日記”講授是遠遠不夠的。教師適度加以拓寬，從一種形式輻射到其他幾種形式，使學(xué)生從多種形式上掌握“日記”這種應用文。
當然任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須依據一節課的具體教學(xué)內容、任務(wù)和學(xué)生的年齡特征、基礎、能力來(lái)編排教學(xué)活動(dòng)。為提高應用文的教學(xué)質(zhì)量，教師應從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認識規律出發(fā)，去創(chuàng )造出自己別具一格的教學(xué)方法。
只有這樣，應用文教學(xué)才能走出一條新路子�？傊�，在教學(xué)中，只要我們能扭轉輕視應用文價(jià)值的觀(guān)念，把實(shí)用文的教學(xué)落在實(shí)處，應用文的教學(xué)就會(huì )出現嶄新的局面。同時(shí)，重視應用文的價(jià)值及寫(xiě)作指導和訓練，實(shí)際上也就端正了作文教學(xué)思想，也更是我們加強素質(zhì)教育的具體舉措。
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