“教學(xué)工廠(chǎng)”模式對技師學(xué)院高技能人才培養模式的啟論文

　　摘要：從建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體多功能實(shí)訓基地，高素質(zhì)師資隊伍建設，“量身訂制”滿(mǎn)足企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)展多元化教學(xué)評價(jià)等方面，探討了新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠(chǎng)”對改革技師學(xué)院高技能人才培養模式的啟示。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠(chǎng)；技師學(xué)院；高技能人才；培養模式

　　新加坡南洋理工學(xué)院通過(guò)“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式，將真實(shí)的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生通過(guò)參與項目開(kāi)發(fā)，把所學(xué)的知識和技能應用到實(shí)際工業(yè)項目開(kāi)發(fā)中。學(xué)院取得教學(xué)上的成功，得益于獨樹(shù)一幟的“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式和辦學(xué)理念，其“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式對我國變革技師學(xué)院高技能人才培養的傳統模式具有一定的借鑒意義。

　　獨具風(fēng)格的“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式

　　新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式，是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，結合新加坡經(jīng)濟發(fā)展、勞動(dòng)力結構、企業(yè)崗位需求的實(shí)際情況，經(jīng)多年不斷摸索、實(shí)踐、創(chuàng )新形成的，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應企業(yè)工作崗位需求的人才培養模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、一線(xiàn)的企業(yè)開(kāi)發(fā)項目引入學(xué)校并與學(xué)校人才培養過(guò)程有效融合，形成的學(xué)校、實(shí)訓中心、企業(yè)三位一體的交互式綜合性人才培養模式，體現了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)項目開(kāi)發(fā)相結合，生產(chǎn)現場(chǎng)與崗位實(shí)習相結合，教學(xué)與科研相結合，以學(xué)院教學(xué)為主體，以企業(yè)需求為目標，以項目開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)，在現有教學(xué)系統（包括理論課、輔導課、實(shí)驗課及項目開(kāi)發(fā)）的基礎上全方位營(yíng)造工廠(chǎng)實(shí)踐環(huán)境的人才培養新理念。這種理念同時(shí)滲透于學(xué)校教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節，并且表現在學(xué)校教學(xué)機構設置、人員崗位設置及校企合作企業(yè)選擇上。這種人才培養模式的實(shí)施，真正體現了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，密切了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，縮短了企業(yè)崗位要求與職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養規格之間的距離，通過(guò)實(shí)現理實(shí)一體化教學(xué)，可達到培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

　　“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式的實(shí)現離不開(kāi)一支學(xué)識淵博、技術(shù)高超、肯拼肯干、精益求精的具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍。教材、師資和工業(yè)項目是“教學(xué)工廠(chǎng)”的核心。學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師除了要有國家規定的學(xué)歷，更為重要的是要有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院教師均具備“雙師型”資質(zhì)，大部分來(lái)自于企業(yè)一線(xiàn)，他們不僅帶來(lái)了學(xué)識，也帶來(lái)了工作經(jīng)驗、企業(yè)各類(lèi)關(guān)系處理經(jīng)驗，特別是帶來(lái)了企業(yè)一線(xiàn)的開(kāi)發(fā)項目。也正是這支既有較高的理論水平，又有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗的教師隊伍，才能確�！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”企業(yè)項目開(kāi)發(fā)的實(shí)施。學(xué)院將教師隊伍的培養放在重要位置，堅持以“學(xué)院需求、個(gè)人需求”為培養原則，打破部門(mén)、專(zhuān)業(yè)、年齡、經(jīng)驗等界限，確立了終身學(xué)習理念，構建了教師專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)發(fā)與培養體系。通過(guò)實(shí)施全員專(zhuān)業(yè)能力轉型計劃、選派參加進(jìn)修學(xué)習、參與企業(yè)項目研發(fā)、教學(xué)與管理崗位互置等措施培養教師的多元化能力，以適應新領(lǐng)域、多崗位專(zhuān)業(yè)前沿項目開(kāi)發(fā)的工作需求，實(shí)現了教師能力的可持續發(fā)展。

　　“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式的靈魂是專(zhuān)業(yè)課程體系，要求教學(xué)模式與企業(yè)崗位能力要求、實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境接軌，沒(méi)有與企業(yè)市場(chǎng)相銜接的課程體系，“教學(xué)工廠(chǎng)”將無(wú)法運轉。南洋理工學(xué)院新專(zhuān)業(yè)與新課程的開(kāi)發(fā)，一方面是依據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要及對未來(lái)經(jīng)濟發(fā)展的規劃，另一方面是通過(guò)企業(yè)調研，根據企業(yè)的需求，滿(mǎn)足企業(yè)用人的需要。新專(zhuān)業(yè)、新課程開(kāi)發(fā)工作完成后，提請企業(yè)資深人士參與的教學(xué)指導委員會(huì )和校董事會(huì )論證、批準，這些措施都是為了確保新課程內容、課程標準能夠滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求，保證課程內容的'先進(jìn)性與前瞻性。新課程實(shí)施后還要進(jìn)行效果跟蹤，定期調研分析，及時(shí)對課程內容、課程標準進(jìn)行滾動(dòng)修改。

　　企業(yè)項目開(kāi)發(fā)是“教學(xué)工廠(chǎng)”的核心環(huán)節，也是校企合作的主要形式，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生合作開(kāi)發(fā)項目，使教學(xué)與項目有機結合，學(xué)校圍繞項目開(kāi)展教學(xué)。項目開(kāi)發(fā)的形式對教師而言，提供了與企業(yè)溝通的機會(huì )，其優(yōu)勢在于教師能及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，使教師的專(zhuān)業(yè)能力、科研能力得以提高，為新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)積累資料；對于學(xué)生而言，提供了參與企業(yè)項目開(kāi)發(fā)的機會(huì )，可以體驗項目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，提高專(zhuān)業(yè)知識的應用能力，得到真實(shí)工作環(huán)境的鍛煉，培養實(shí)踐能力、工作意識與創(chuàng )業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。

　　“教學(xué)工廠(chǎng)”對高技能人才培養模式的啟示

　　職業(yè)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，在改革過(guò)程中最受關(guān)注的是“校企合作”、“教學(xué)模式”。怎樣開(kāi)展校企合作，如何構建教學(xué)模式是一個(gè)核心議題。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式在開(kāi)展校企合作、構建教學(xué)模式方面提供了成功典范，對于承擔著(zhù)高技能人才培養重要職責的技師學(xué)院具有一定的借鑒意義。

　�。ㄒ唬┙�立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實(shí)訓基地

　　職業(yè)教育課程改革平臺建設就是實(shí)訓基地建設，實(shí)訓基地建設是職業(yè)院校加強實(shí)踐教學(xué)的重要保障，也是專(zhuān)業(yè)建設課程改革的重要平臺；技師學(xué)院的根本任務(wù)是培養有較強實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的高技能人才，實(shí)際訓練是培養這種能力的關(guān)鍵環(huán)節，沒(méi)有高質(zhì)量的職業(yè)教育實(shí)訓基地，就不能培養出高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，因此，建設現代化、多功能實(shí)訓基地的要求應運而生。

　　“生產(chǎn)”功能的實(shí)現借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，結合前店后廠(chǎng)的理念，本著(zhù)“校企雙贏(yíng)”的思想，通過(guò)校企合作形式，在實(shí)訓基地內設置與企業(yè)生產(chǎn)現場(chǎng)環(huán)境相一致的生產(chǎn)車(chē)間，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車(chē)間，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓學(xué)生，生產(chǎn)車(chē)間的運行均按企業(yè)化要求進(jìn)行管理，由企業(yè)選派技術(shù)、管理骨干指導車(chē)間生產(chǎn)的運行，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習。這樣做的優(yōu)勢，對于企業(yè)而言，可以降低生產(chǎn)成本，在校內生產(chǎn)車(chē)間可優(yōu)先選擇錄用新員工，提高新進(jìn)員工崗位的針對性；對于學(xué)校而言，可以進(jìn)一步縮短校企之間的距離，按照企業(yè)崗位的要求進(jìn)行訂單培養，畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗，能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。

　　“教學(xué)”功能的實(shí)現借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，結合企業(yè)專(zhuān)用設備，以實(shí)踐為主線(xiàn)，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行模塊化改造，強化實(shí)訓環(huán)節，開(kāi)發(fā)“項目式”校本課程，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、實(shí)訓室利用專(zhuān)業(yè)設備，結合教學(xué)項目和課題，采用任務(wù)驅動(dòng)法等教學(xué)模式，利用多元化教學(xué)手段，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能相結合的理實(shí)一體化教學(xué)，可以使學(xué)生聽(tīng)到、看到、摸到知識，通過(guò)各種感官接觸、掌握知識，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，積極開(kāi)展探究性學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間，實(shí)現“理論指導實(shí)踐，實(shí)踐驗證理論”的目的。

　　“科研”功能的實(shí)現借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，結合企業(yè)項目開(kāi)發(fā)，在加強學(xué)校教科研活動(dòng)的同時(shí)，將企業(yè)項目納入教科研體系，通過(guò)課題立項的形式開(kāi)展企業(yè)項目開(kāi)發(fā)。立足于中等職業(yè)教育的技師學(xué)院與高職教育有一定的區別：學(xué)校教科研課題開(kāi)發(fā)的形式是企業(yè)與學(xué)校相結合；教科研開(kāi)發(fā)的項目類(lèi)型是企業(yè)項目與教學(xué)項目相結合；教科研項目開(kāi)發(fā)的過(guò)程是研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結合；教科研項目開(kāi)發(fā)的對象是教師與學(xué)生相結合。

　�。�1）“企業(yè)與學(xué)校相結合”是指在校企合作中，雙方坦誠互信，為開(kāi)展更為廣泛、更具實(shí)質(zhì)性的校企合作提供平臺和政策保障，為后續項目的開(kāi)發(fā)提供基礎。

　�。�2）“企業(yè)項目與教學(xué)項目相結合”是指教科研課題的來(lái)源是多方面的，來(lái)自企業(yè)的項目應是與企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、舊產(chǎn)品改造、生產(chǎn)設備技術(shù)改造相關(guān)的項目，應符合企業(yè)實(shí)際情況；來(lái)自學(xué)校的項目應是與學(xué)校實(shí)訓基地建設、教學(xué)研究改革、專(zhuān)業(yè)課程建設相關(guān)的項目，如理論研究（專(zhuān)業(yè)論文、調研報告等）、校本開(kāi)發(fā)（校本教材、多媒體課件等），教學(xué)方法改革（教學(xué)設計、專(zhuān)業(yè)課程建設等）、實(shí)訓基地設備設計改造等，應符合學(xué)校自身發(fā)展的需要。

　�。�3）“研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相結合”是指教科研課題的開(kāi)發(fā)不能埋頭于教師進(jìn)行研究，而應借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，將研究課題的某個(gè)環(huán)節或某個(gè)項目分解成子課題納入教學(xué)活動(dòng)中。例如，技師層次教學(xué)環(huán)節中的課程設計、畢業(yè)設計等，或者融入某個(gè)單一實(shí)訓課題教學(xué)中的典型應用分析等，為開(kāi)展探究性學(xué)習提供項目保障和探究對象。

　�。�4）“教師與學(xué)生相結合”是指教科研課題在研究與教學(xué)相結合的過(guò)程中，教師是教科研課題開(kāi)發(fā)的組織者，而學(xué)生則是教科研課題開(kāi)發(fā)的參與者，通過(guò)對課題開(kāi)發(fā)項目的任務(wù)分解，將研究任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)習小組，使每一個(gè)學(xué)生都能參加項目的開(kāi)發(fā)，培養每一個(gè)學(xué)生的“三創(chuàng )”能力，提高每一位教師的項目開(kāi)發(fā)能力。學(xué)校與企業(yè)共同建立“名師工作室”、“大師工作室”、“專(zhuān)家工作室”、“技師工作站”等，可以為推動(dòng)教科研課題的開(kāi)發(fā)提供技術(shù)保障。

　　“鑒定”功能的實(shí)現借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”模式，本著(zhù)資源充分利用的原則，在滿(mǎn)足企業(yè)需求、教學(xué)需求的同時(shí)滿(mǎn)足國家職業(yè)技能鑒定的要求。要符合這三點(diǎn)要求，在設備配置、工位布置、環(huán)境布置上要精心設計，與建立國家職業(yè)技能鑒定所（站）相結合；同時(shí)考慮到技能型人才培養的層次性，設備應按國家不同等級的職業(yè)資格考核標準進(jìn)行合理配置，與建立國家高技能人才培養基地相結合，實(shí)現實(shí)訓基地、職業(yè)技能鑒定基地、高技能人才培養基地的多重功能。

　�。ǘ�）加強“理實(shí)一體化”高素質(zhì)、高技能師資隊伍建設

　　師資隊伍是職業(yè)院校內涵建設的核心，也是當前課程改革的主力軍，課程改革就是要改革傳統的教學(xué)模式，而傳統的教學(xué)模式往往以教師、課本為中心，忽視了學(xué)生的主體意識，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，使理論與實(shí)踐嚴重脫節，不但給學(xué)生的學(xué)習造成很大困難，而且導致重復教學(xué)和資源浪費，使培養人才規格與企業(yè)崗位需求嚴重脫節，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養。

　　理論實(shí)踐一體化教師即“雙師型”教師，其內涵主要是打破傳統的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據企業(yè)崗位需求和職業(yè)教育培養目標重新整合教學(xué)資源，體現能力本位的特點(diǎn)，逐步實(shí)現從以教師為中心即如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心即如何“教會(huì )”學(xué)生轉變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實(shí)訓車(chē)間為中心轉變。

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式可較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節的問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間的知識重復，增強教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養。這就要求學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養。要有計劃地組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)實(shí)際項目開(kāi)發(fā)，安排教師進(jìn)入高校進(jìn)修，加快理論水平的提高；要積極引入來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員、技能大師到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)、講座，加大授課教師中企業(yè)技術(shù)人員所占的比重；更為重要的是要重點(diǎn)培養學(xué)科帶頭人、學(xué)科領(lǐng)軍人才，以此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設和課程改革，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展項目開(kāi)發(fā)，逐步提高專(zhuān)業(yè)教師的科研能力。

　�。ㄈ�）根據企業(yè)的崗位需求“量身訂制”構建“三以一劃”專(zhuān)業(yè)課程體系

　　借鑒“教學(xué)工廠(chǎng)”中“量身訂制”的課程設置，在新專(zhuān)業(yè)、新課程開(kāi)發(fā)中，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行大量的市場(chǎng)調研工作，剖析企業(yè)各崗位的能力要求，收集與學(xué)生就業(yè)工作崗位相關(guān)的資料用于開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、課程。聘請企業(yè)工程師、技師參與開(kāi)發(fā)，確保專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)的教材適應崗位能力標準的需要。

　　“量身訂制”即根據不同企業(yè)的崗位要求確定專(zhuān)業(yè)課程體系，“冠名班”、“訂單式”是校企合作“量身訂制”培養的主要形式。專(zhuān)業(yè)建設應順應地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整，密切結合市場(chǎng)需求和企業(yè)崗位實(shí)際，以校企合作為支撐，緊貼崗位需求，以就業(yè)為導向實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設，構建“三以一化”的課程體系是實(shí)踐“量身訂制”的重要途徑�！叭�以一化”課程體系即以“寬口徑設置、大菜單選擇、模塊化組合”為設計思路，根據“項目”調整專(zhuān)業(yè)計劃，進(jìn)行崗位對接，使專(zhuān)業(yè)項目的培養目標更加貼近企業(yè)實(shí)際，得到有效落實(shí)。

　�。ㄋ模┺D變傳統的教學(xué)評價(jià)模式，積極開(kāi)展科學(xué)的多元化教學(xué)評價(jià)

　　傳統的教學(xué)評價(jià)是在傳統教學(xué)理論的基礎上，用傳統的觀(guān)念和方法考查衡量教學(xué)效果和學(xué)習效果，立足于傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論思維對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。這種貌似“窺一斑見(jiàn)全豹”的評價(jià)方式缺乏科學(xué)性、系統性、合理性和客觀(guān)性。

　　隨著(zhù)國家新課標的開(kāi)發(fā)，課程標準應從“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度衡量教育教學(xué)的有效性，積極引入過(guò)程性評價(jià)、模塊化評價(jià)、項目終結評價(jià)等形式，建構與之相適應的人才評價(jià)方案，以有利于提高教育教學(xué)的效率。

　　新加坡南洋理工學(xué)院在“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式下取得的理論與實(shí)踐一體、知識與能力一體、學(xué)校與企業(yè)一體、教學(xué)與研發(fā)一體的成功經(jīng)驗是值得技師學(xué)院學(xué)習的寶貴經(jīng)驗。只要堅持走校企合作之路，堅持教學(xué)與科研并重，堅持就業(yè)崗位引領(lǐng)，堅持能力為本位，就能在“教學(xué)工廠(chǎng)”人才培養模式的啟發(fā)下探索出符合我國國情的高技能人才培養新模式。

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