傳統教學(xué)模式的論文
一、對傳統教學(xué)模式的再思考
自從赫爾巴特提出“四階段”教學(xué)模式之后，其弟子在其基礎上逐步嘗試與實(shí)踐，最終以“傳統教學(xué)模式”的名稱(chēng)主導著(zhù)19世紀和20世紀的教學(xué)實(shí)踐。我國也受到赫爾巴特傳統教學(xué)模式的影響并在此基礎上組織教學(xué)的。反思傳統教學(xué)模式，我們不難發(fā)現傳統教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮越虒W(xué)內容為主旨，目標突出
傳統教學(xué)模式的目標感很強，教師在備課的時(shí)候遵循的一致原則就是以傳授知識為目標。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，知識教學(xué)的目標無(wú)處不在，每一環(huán)節每一步驟都在朝著(zhù)知識教學(xué)目標的達成的方向努力。雖然說(shuō)，知識達成對教學(xué)起著(zhù)一定的導向和激勵作用，但是在本質(zhì)上，這種教學(xué)模式只將知識作為中心，而忽視了學(xué)生的內在體驗。
�。ǘC械組織教學(xué)，忽視學(xué)生情感體驗
由于知識教學(xué)目標明確，教師在組織教學(xué)過(guò)程中機械運用有章可循的操作方法，完全以權威者的身份對課堂教學(xué)進(jìn)行操控，而忽視學(xué)生的心理特征與個(gè)性特征。學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法獨立思考并有所創(chuàng )新。這就是所謂的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生就像是等待老師填裝知識的容器。雖然說(shuō)這種方式可能會(huì )讓一部分學(xué)生記住不少化學(xué)基本原理、化學(xué)用語(yǔ)甚至會(huì )進(jìn)行化學(xué)計算，但是一旦遇到一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就顯得手足無(wú)措。比如說(shuō)，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學(xué)生可能學(xué)習了幾年化學(xué)知識還是不能解決這些問(wèn)題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識就不能解決，簡(jiǎn)而言之就是不會(huì )運用知識。
二、初中化學(xué)教師的角色轉換和定位
經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生只會(huì )記知識點(diǎn)不會(huì )運用是很危險的。如今南通市中考化學(xué)已經(jīng)降到60分，其他各個(gè)地方也趨之效仿。在初中化學(xué)知識點(diǎn)本來(lái)就很少的前提下，可能上課記記筆記、下課背背筆記如此也能應付中考。然而這種教學(xué)模式不利于學(xué)生今后更進(jìn)一步的發(fā)展。要想讓學(xué)生會(huì )學(xué)、想學(xué)化學(xué)，就要讓學(xué)生在初三化學(xué)中體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，認識到學(xué)習化學(xué)的重要性和實(shí)用性，并感悟到學(xué)習化學(xué)的獨特方法和化學(xué)教師的人格魅力以及化學(xué)課堂的精彩，這將是一項巨大的工程。作為初中化學(xué)教師，我們都要思考如何轉化和定位我們的角色。請看下面案例中體現的教師角色。案例：《燃燒與滅火》教學(xué)片斷比較（同課異構）A老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：請你利用實(shí)驗桌上提供的儀器和試劑，想出盡可能多的方法進(jìn)行滅火。（創(chuàng )設意圖：學(xué)生根據生活經(jīng)驗和對燃燒條件的學(xué)習，采取小組合作形式嘗試自己得出滅火的原理和方法。）生1：用水澆滅。生2：用嘴吹滅。生3：用剪刀把燭芯剪掉。（全班學(xué)生都能給出前三個(gè)答案，學(xué)生再看看桌上還有的儀器和藥品，只剩下碳酸鈉粉末和稀鹽酸，大部分學(xué)生還是能夠想到答案的，小部分學(xué)生在小組討論和教師的引導下也能給出正確的答案。）生4：在燒杯中放進(jìn)適量碳酸鈉粉末，并倒入適量稀鹽酸溶液……師：你能歸納出滅火的原理？生：滅火的原理就是破壞燃燒的條件。具體的方法就是隔絕氧氣、隔離可燃物、降溫到著(zhù)火點(diǎn)以下。B老師上課片段：滅火原理及方法的探究師：我們已經(jīng)知道了燃燒的條件有三個(gè)，是哪三個(gè)呢？生：齊答（和課本完全吻合）師（大悅）：那滅火的原理，你能不能總結出來(lái)呢？(生從課本和參考資料并結合生活經(jīng)驗也能給出答案。)反思兩位老師的教學(xué)設計，我們不能否定任何一位老師的教學(xué)效果，毋庸置疑，兩個(gè)班的學(xué)生對滅火原理和方法都能很好地掌握，但是學(xué)生在課堂上的情感體驗和對知識獲得的勝利喜悅感是不一樣的。
三、理性思考
傳統教學(xué)模式雖說(shuō)有它的'弊端，但還是能夠為新型課堂教學(xué)模式提供一些借鑒和啟示。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標全面明確
傳統教學(xué)模式講求知識目標全面、突出，作為新型課堂教學(xué)模式不僅要做到知識目標全面、突出，還要體現時(shí)代發(fā)展要求培養素質(zhì)全面的創(chuàng )新型人才,因而新的教學(xué)模式必須具備知識目標全面、明確,要能夠認識到教學(xué)不僅要完成知識傳授的任務(wù),還要在學(xué)生能力層次以及情感態(tài)度體驗上發(fā)揮導向、激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ⿴熒P(guān)系民主和諧
傳統教學(xué)模式中教師處于權威地位，教師對課堂起著(zhù)絕對控制的地位，學(xué)生只能作為接受知識的容器。這種教學(xué)模式讓課堂教學(xué)機械化，毫無(wú)生機可言。但是這種教學(xué)模式也不能全盤(pán)否定，從某種層面上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式能在相對較短的時(shí)間內獲得大量知識；掌握的知識系統性比較強；對教學(xué)設備、設施要求不是很高、經(jīng)濟易操作。缺點(diǎn)就是忽視學(xué)生情感體驗和能力提升�？陀^(guān)上，教學(xué)的進(jìn)行離不開(kāi)教師的權威地位，畢竟教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行合理地設計，并能有效地組織教學(xué)，指引學(xué)生有效學(xué)習。同時(shí)在教學(xué)中又必須實(shí)施民主管理。只有師生和諧民主,學(xué)生才能有盡情展示自我的機會(huì ),才愿意和學(xué)生個(gè)體以及老師交流，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化。實(shí)事求是地說(shuō)，傳統教學(xué)模式雖說(shuō)弊端很多，一時(shí)半會(huì )從其中完全抽離出來(lái)似乎很難，但是只要我們能夠有效地進(jìn)行轉換，取其精華去其糟粕，重新定位我們的角色，從長(cháng)足發(fā)展的角度去思考教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)，這還是有必要的。
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