關(guān)于職業(yè)院校三師型教師的素質(zhì)結構及其培養模式論文
論文摘要：職業(yè)院�！叭龓熜汀苯處熅唧w內涵是什么，“三師型”教師應該具有什么樣的素質(zhì)結構，職業(yè)院校應該采取什么樣的培養模式對“三師型”教師進(jìn)行培養和建設，這些都將是職業(yè)院�！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO所需要解決的重要問(wèn)題。本文從“三師型”教師的基本內涵出發(fā)，對“三師型”教師的素質(zhì)結構進(jìn)行了分析和研究，對“三師型”教師的培養模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；素質(zhì)結構；培養模式；建設
一、“三師型”教師概念的提出背景與內涵
(一)“三師型”教師概念的提出背景
職業(yè)教育主要為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養高等技術(shù)應用型人才，在我國的社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的道路。它強調以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養，實(shí)質(zhì)是培養學(xué)生知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結構。當前，我國職業(yè)教育正處于從規模擴張到注重內涵建設的轉折期，這一轉折意味著(zhù)對職校教師提出了更高的要求，因為職業(yè)教育質(zhì)的提高的保證是擁有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。由于我國職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，職業(yè)教育理論較為薄弱，在職校教師培養及隊伍建設方面缺乏成熟的理論與經(jīng)驗指導。職校教師的培養及隊伍建設是參照普通教育師資培養及隊伍建設來(lái)開(kāi)展的�！叭龓熜汀甭毿＝處煹某霈F，可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)知識由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗教師來(lái)指導，職業(yè)指導課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來(lái)承擔的現狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導三位一體，實(shí)現1>1+1+1的效果，突出“職業(yè)生涯規劃、職業(yè)發(fā)展指導、就業(yè)心理測試、人才測評、個(gè)性化創(chuàng )業(yè)”的一體化、專(zhuān)業(yè)化、課堂化、全程化。
(二)“三師型”教師的內涵
“三師型”教師是指既能傳授理論知識，又能指導專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，還能幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng )業(yè)指導的教師�！叭龓熜汀苯處熌軌蛄私馍鐣�(huì )、用人單位對人才的需要及能力要求，并能將行業(yè)和職業(yè)需要的知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)架起橋梁，開(kāi)出直通車(chē)。本文認為“三師型”教師隊伍是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專(zhuān)業(yè)技師能力以及職業(yè)指導師能力的復合型人才隊伍�！叭龓熜汀苯處熥鳛橐粋�(gè)較新的概念目前還沒(méi)有比較明確的定義，對職教師資嚴格按照“三師型”教師來(lái)要求的，除了強調具有教師和專(zhuān)業(yè)技師(如律師、會(huì )計師、醫師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師以及就業(yè)指導師這三者的線(xiàn)性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，相互滲透，開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)指明方向。因此說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個(gè)方面。
二、“三師型”教師素質(zhì)結構分析
職業(yè)教育培養目標、辦學(xué)特色及教學(xué)層次的定位決定了職業(yè)院�！叭龓熜汀睅熧Y隊伍建設的獨特性。職業(yè)教育的培養目標既必須符合我們社會(huì )主義培養德、智、體全面發(fā)展的一代新人這一總的目標，又必須有自己獨特的規格。其培養目標是造就“為生產(chǎn)一線(xiàn)和工作現場(chǎng)服務(wù)的承擔將設計、規劃等轉化為現實(shí)產(chǎn)品或其它具體作用的高級技術(shù)型、應用型人才”，并將他們合理科學(xué)地引導到合適的工作崗位，從而發(fā)揮他們最大的能量。培養人才的關(guān)鍵是師資隊伍，有什么樣的師資隊伍，就能培養出什么樣的人才。要真正保證職業(yè)教育培養目標得以實(shí)現的主體是教師，職業(yè)院校能否培養出大批高質(zhì)量的應用型人才，關(guān)鍵在于是否有一支合格的教師隊伍。職業(yè)院校的教師，尤其是“三師型”教師應具有以下的素質(zhì)結構：
(一)有較高的政治思想水平，端正的I作態(tài)度
十年育樹(shù)，百年育人。教師的工作既光榮又艱巨，要求教師必須有端正的工作態(tài)度，有春蠶和蠟燭般的精神。教學(xué)中，教師一方面要傳授知識，另一方面還要用自己的好思想、好作風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師必須自覺(jué)加強馬克思主義的政治思想理論和道德修養，堅定共產(chǎn)主義信念，樹(shù)立為教育事業(yè)奮斗終生的志向。一個(gè)合格“三師型”教師要用高尚的品德影響和教育學(xué)生，要有高度的責任心和事業(yè)心，處處嚴以律己，為人師表，全身心投入到教育實(shí)踐，確保職業(yè)教育培養目標的實(shí)現。
(二)有扎實(shí)的理論基礎，較強的動(dòng)手能力及科研能力
職業(yè)院校要培養的是應用型人才，絕不是普通的熟練操作工，他們應有扎實(shí)的理論基礎，所從事的技術(shù)工作應是在一定理論知識指導下進(jìn)行的，具有較高的層次。職業(yè)院校必須加強教學(xué)帶動(dòng)實(shí)習，實(shí)訓促進(jìn)教學(xué)，才能在知識上不斷更新，不斷發(fā)展，才能適應社會(huì )發(fā)展，更好地為社會(huì )經(jīng)濟建設服務(wù)，這就要求“三師型”教師具有較高的理論水平的同時(shí)，必須具備較強的'動(dòng)手能力和科研能力，做到實(shí)訓教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保證培養出的學(xué)生具有扎實(shí)理論基礎的同時(shí)，具備較強的應用性。
(三)有較強的組織能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，按規律施教
職業(yè)院校培養的學(xué)生要有豐富的理論知識、較強的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，作為基層管理應用人員，他們還必須要有卓越的組織才能，這些都需要在學(xué)校學(xué)習中培養鍛煉。這就要求“三師型”教師必須有較強的組織能力和教書(shū)育人能力，同時(shí)也要掌握職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，嚴格按照教學(xué)規律施教，在教學(xué)形式上實(shí)現多樣化，在教學(xué)藝術(shù)和技巧上有一定的創(chuàng )新，以保證教學(xué)方向的正確性。
(四)有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，了解企業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景
職業(yè)教育針對性強，專(zhuān)門(mén)為某一行業(yè)培養應用型人才，職業(yè)院校學(xué)生將以服務(wù)地方經(jīng)濟建設為主，以搞好科技服務(wù)，把科技成果轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力和社會(huì )經(jīng)濟效益為己任。因此，“三師型”教師要深入到地方企業(yè)進(jìn)行調查研究和實(shí)踐鍛煉，努力提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗和具體技術(shù)，才能滿(mǎn)足教學(xué)要求，只有了解本專(zhuān)業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會(huì )的需求培養出把握社會(huì )脈博的有用人才，更好地為當地經(jīng)濟建設服務(wù)。
(五)具有良好的職業(yè)指導能力。能夠結合學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃和選擇
“三師型”教師應該能夠投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，應該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規律以及趨勢�！叭龓熜汀苯處煈ㄟ^(guò)言傳身教，培養學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養：“三師型”教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)市場(chǎng)調查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調整和改進(jìn)培養目標、教學(xué)內容、手段：“三師型”教師還需要有社會(huì )交往和組織協(xié)調能力�？傊��！叭龓熜汀苯處熂饶軓氖陆虝�(shū)育人的教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)和職業(yè)的知識融合于教育教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，能夠了解社會(huì )、用人單位對人才的需求及能力要求，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)架起橋梁，開(kāi)出直通車(chē)。
三、“三師型”教師的培養體系構建與模式選擇
(一)培養目標
職業(yè)院校應該突出對教師職業(yè)指導與實(shí)踐能力的培養和提升，通過(guò)“三段融合”(即改革原來(lái)職前、職后分離的兩段式培養模式，轉變?yōu)槁毲芭囵B、人職輔導、職后提高三段融合的培養模式。)、“三方參與”(即充分整合大學(xué)、職業(yè)院校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養社會(huì )化。)的培養模式，將教師的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力的培養作為重點(diǎn)培養內容，并在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力的培養過(guò)程中，讓他們了解該專(zhuān)業(yè)所涉及的社會(huì )行業(yè)，以及這些行業(yè)發(fā)展的狀況和對人力資源的需求。事實(shí)上，職業(yè)指導能力的培養，可以在大學(xué)階段以及教師的培養階段連貫進(jìn)行，也就是說(shuō)職業(yè)指導能力的培養，是不限時(shí)間和階段的。在我國培養教師的過(guò)程中，我們完全可以對他們進(jìn)行除了專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐操作技能之外的職業(yè)指導能力的培養。
1、從“單項素質(zhì)”向“綜合素質(zhì)”轉移。職業(yè)院校要建立一支具有開(kāi)拓創(chuàng )新意識。具有高尚師德、具有良好的專(zhuān)業(yè)知識以及實(shí)踐操作技能的教師隊伍。隨著(zhù)職業(yè)院校本身的發(fā)展，以及社會(huì )對人才需求的多樣化，再加上競爭日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟，職業(yè)院校必須加強對教師的素質(zhì)要求，這種要求已經(jīng)逐漸從單項素質(zhì)向綜合素質(zhì)轉變�！叭龓熜汀苯處熍囵B就是當前職業(yè)院校師資隊伍建設的最新要求，“三師型”教師是職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中，不斷提高對教師要求的必然產(chǎn)物，也是職業(yè)教育發(fā)展規律的具體體現。一名合格的“三師型”教師，不但要具有專(zhuān)業(yè)理論教師那樣的能力和水平，而且要比專(zhuān)業(yè)理論教師具有更高的文化水平，更加熟悉他們教學(xué)的內容。一名合格的“三師型”教師更應該具有比較強的教學(xué)能力、更強的科研能力，他們不但能夠勝任學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，更能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的創(chuàng )新。一名合格的“三師型”教師還應該經(jīng)常與學(xué)生溝通和面對面地進(jìn)行交流，他們應該具有良好的職業(yè)指導能力，他們應該能夠根據學(xué)生自身的情況，對學(xué)生進(jìn)行充分的就業(yè)指導，讓他們具有一定的職業(yè)規劃和職業(yè)選擇能力。他們還可以根據學(xué)生的需要，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)指導。
2、從“雙師型”向“三師素質(zhì)”取向轉變�！半p師型”教師一直是我國職業(yè)院校長(cháng)期以來(lái)進(jìn)行師資建設的重點(diǎn)目標和方向，目前我國職業(yè)院校在建設“雙師型”教師方面取得了比較大的進(jìn)步。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校面臨的外部環(huán)境發(fā)生著(zhù)巨大的變化，教師培養由“雙師型”向“三師型”轉變將是職業(yè)院校的必然選擇。職業(yè)院校應該逐漸在“雙師型”教師隊伍建設的基礎上，向“三師型”教師隊伍建設進(jìn)行轉變。
職業(yè)院校在“三師型”教師個(gè)體不能兼有教學(xué)能力和實(shí)踐指導能力的情況下，可以讓在職教師從事理論性教學(xué)，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗的兼職教師從事實(shí)踐性教學(xué)，并且對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導，幫助學(xué)生完成職業(yè)規劃和選擇，從而保證學(xué)生接受“三師型”的教育�！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO是當前職業(yè)院校師資隊伍建設的最新要求，它將為職業(yè)院校、學(xué)生、教師三方帶來(lái)更多的利益�！叭龓熜汀比瞬乓话愕某砷L(cháng)路徑包括三個(gè)方面的過(guò)程：讀過(guò)書(shū)，這保障他有較高的理論水平和思想水平及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。有實(shí)際工作經(jīng)驗，進(jìn)入企業(yè)一線(xiàn)工作過(guò)幾年并成長(cháng)為企業(yè)的技術(shù)骨干，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，證明他的技術(shù)是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗過(guò)的，真實(shí)、好用。創(chuàng )過(guò)業(yè)，懂得經(jīng)營(yíng)、管理、運作，在行業(yè)有現成的人脈，最好他的創(chuàng )業(yè)是與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的，能運作和指導學(xué)生實(shí)習、就業(yè)。
(二)職前培養模式的選擇
1、突破僅由職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養師資的封閉型模式。在教師的培養方式上，我們應該積極推進(jìn)教師的社會(huì )化培養模式，要培養“三師型”教師還需要在他們入職前進(jìn)行一些特殊培訓，比如對他們進(jìn)行職業(yè)規劃、選擇培訓，以及對他們的職業(yè)指導能力進(jìn)行培訓。
“三師型”教師不但要具有專(zhuān)業(yè)的理論知識，更要具有比較熟練的操作技能以及很強的職業(yè)指導能力，更重要的是“三師型”教師應該能夠把這些自己所掌握的知識和技能，通過(guò)比較合理和科學(xué)的方式傳授給自己的學(xué)生，應該指出的是“三師型”教師不僅僅是對教師各方面能力的一種綜合要求，更是對其教學(xué)能力能否做到融會(huì )貫通、科學(xué)教學(xué)的一種考核。如果“三師型”教師僅僅具備我們所要求的素質(zhì)，但是卻不能把這些東西傳授給學(xué)生，那么這種“三師型”教師也不是我們所需要的。由此看來(lái)，我們在強調“三師型”教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，尤其要強調“三師型”教師的教學(xué)能力，因為教師所具有的才華和智慧，學(xué)生不一定會(huì )擁有，我們進(jìn)行“三師型”教師隊伍建設的重心是提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。對“三師型”教師來(lái)說(shuō)，掌握理論知識以及實(shí)踐技能可能相對容易，而具備一定的職業(yè)指導能力，則需要專(zhuān)門(mén)的培訓，應當讓他們學(xué)習更多的職業(yè)指導方面的理論知識，培養他們的職業(yè)指導能力。
2、實(shí)行分階段培養。我國職業(yè)院校師資培養在這方面還比較薄弱。針對我國職教師資培養工作中的一些問(wèn)題，應改革我國“雙師型”教師的培養方式，從而達到“三師型”教師培養的目的。職業(yè)院校教師必須具備專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和操作能力以及職業(yè)指導能力三個(gè)最基本的素質(zhì)結構。每個(gè)素質(zhì)的形成都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的階段進(jìn)行培養，具體來(lái)說(shuō)就是在大學(xué)時(shí)期可以重點(diǎn)培養未來(lái)“三師型”教師掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識；而到了實(shí)踐階段，可以通過(guò)在企業(yè)或工廠(chǎng)進(jìn)行的鍛煉，重點(diǎn)培養未來(lái)“三師型”教師掌握一定的操作技能；在教育的階段則可以鍛煉未來(lái)“三師型”教師獲得教育能力，同時(shí)通過(guò)一定的學(xué)習來(lái)獲得對行業(yè)的認識以及就業(yè)的基本能力方面的知識，從而最后形成具有專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐技能以及職業(yè)指導能力的教師，最關(guān)鍵的是“三師型”教師應該能夠把這些綜合地融合到一起，從而給學(xué)生帶來(lái)全面的知識體系和指導，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)效果。這里需要指出的是“三師型”教師不應該只去企業(yè)的車(chē)間，更應該去企業(yè)的管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)習，只有這樣才能了解這個(gè)行業(yè)的發(fā)展前景，“三師型”教師在企業(yè)鍛煉之后，還應接受一些就業(yè)理論方面的培訓，有針對性地進(jìn)行學(xué)習和積累。在達到一定的水平之后，再經(jīng)過(guò)在教育系、院、校的教育和考核，如果成績(jì)合格，就可以成為“三師型”教師。
(三)在職培養
1、資金來(lái)源。目前，我國職教師資的進(jìn)修費用一般由學(xué)校和個(gè)人共同承擔。對于“三師型”教師培訓的資金來(lái)源，我們可以通過(guò)加大政府資金投入以及通過(guò)社會(huì )資助等多種方式來(lái)為師資培訓獲得資金支持。我國《職業(yè)教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》對鼓勵職業(yè)院校通過(guò)多種渠道來(lái)獲得師資培訓的資金支持進(jìn)行了說(shuō)明。目前不少企業(yè)利用閑散的資金組建起了教育集團，很多企業(yè)也愿意拿出部分資金與職業(yè)院校進(jìn)行合作。原因是我國經(jīng)濟持續發(fā)展，很多企業(yè)急需技能型人才，因此很多企業(yè)愿意同職業(yè)院校合作，來(lái)獲得他們需要的人才。因此通過(guò)校企合作的重要方式，將是為“三師型”教師的培訓創(chuàng )造更好的物質(zhì)和外部條件的重要選擇。
2、培訓載體。第一，內部培訓與外部培訓并重�！叭龓熜汀苯處煹睦^續教育培訓可以通過(guò)內部培訓和外部培訓兩種方式進(jìn)行。內部培訓可以參加教育部門(mén)的職業(yè)教育研究和開(kāi)發(fā)培訓項目，這是一種重要的師資培訓手段。外部培訓可以參加教育培訓中心的教育文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢(xún)培訓課程，以提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。這就要求：一是建立和完善功能齊全、設備配套、軟件豐富的模擬室、實(shí)驗室，讓教師有一個(gè)學(xué)習和實(shí)踐操作的機會(huì )。在滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，能力得到提高；二是建立實(shí)習基地，如旅行社、酒店等，使教師既承擔理論教學(xué)，又承擔部分實(shí)踐性工作，從而掌握技能；三是鼓勵并組織教師參加課程設計、課程實(shí)習、畢業(yè)設計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，在指導學(xué)生的同時(shí)，提高教師自身的能力。第二，建立“三師型”教師培訓基地。我們仍然要加強職業(yè)院�！叭龓熜汀苯處熍嘤柣氐慕ㄔO。在校內。要建立實(shí)驗室和實(shí)訓場(chǎng)所，為專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐與教學(xué)提供有利條件；在校外，以高等學(xué)校為主要依托，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地、設備的作用，與企業(yè)攜手建設一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地和培訓基地，定期組織專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)踐基地或培訓基地接受相關(guān)培訓。
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