培養音樂(lè )表演人才與音樂(lè )理論知識教學(xué)交融論文
關(guān)鍵詞：音樂(lè )表演 理論知識 教學(xué)交融
摘要：音樂(lè )院校教學(xué)中，音樂(lè )表演與音樂(lè )理論知識之間的教學(xué)嚴重脫節的現象普遙存在，對于這一現象仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)中師生都應懂得音樂(lè )表演與音樂(lè )理論知識之間教學(xué)交融的重要性，只有交融才能培養出高素質(zhì)音樂(lè )表演人才。
目前，音樂(lè )院校普遍存在音樂(lè )表演教學(xué)與音樂(lè )理論知識學(xué)習嚴重脫節的現象，即音樂(lè )表演學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)技能、技巧的學(xué)習，而輕視音樂(lè )理論知識的學(xué)習；教師也只在演唱、演奏技能、技巧方面嚴格要求學(xué)生，而不能將音樂(lè )理論知識全面貫穿于教學(xué)之中。致使學(xué)生只學(xué)到一些演唱、演奏方面技能、技巧，但卻不能真正把握音樂(lè )作品內涵，更無(wú)法正確表達音樂(lè )作品的思想感情。怎樣把音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)技能技巧的學(xué)習與音樂(lè )理論知識的學(xué)習在教學(xué)中交融起來(lái)，通過(guò)師生共同努力，讓音樂(lè )的價(jià)值和功能得到外化，讓音樂(lè )作品的內涵能淋漓盡致地呈現給觀(guān)眾呢？此文就如何處理好音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)技能、技巧學(xué)習與音樂(lè )理論知識學(xué)習二者之間的關(guān)系，進(jìn)行一些初淺的探討。
一、音樂(lè )表演與音樂(lè )理論知識交融的必要性
音樂(lè )院校的理論作曲科目和聲、復調、配器和曲式經(jīng)常被稱(chēng)作曲理論學(xué)科的四大件，是創(chuàng )作音樂(lè )作品的重要知識與方法。作曲家創(chuàng )作出來(lái)的音樂(lè )作品表達了豐富的思想情感和深刻的內涵，是音樂(lè )的本質(zhì)美的呈現。這種內容和情感必須通過(guò)表演（二度創(chuàng )造）得以表達，聽(tīng)眾才得以賞析。
不管是聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是器樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要具有一定的作曲理論知識，用理論指導表演實(shí)踐，這樣表現出的音樂(lè )（不管是聲樂(lè )還是器樂(lè )）的思想才可能鮮明準確，情感才可能豐富多彩，才可能感染聽(tīng)眾，音樂(lè )也才真正發(fā)揮它的功能與作用。因此，音樂(lè )表演學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高只體現在音樂(lè )表演的技能技巧方面是遠不夠的，必須理論和實(shí)踐相結合，二者相輔相成缺一不可。如何才能將音樂(lè )表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè )理論教學(xué)整合起來(lái)呢，處理好兩者的交融呢，或者說(shuō)如何用理論知識去指導音樂(lè )表演實(shí)踐呢？還是值得認真研究探討的問(wèn)題。
每一個(gè)音樂(lè )作品中音樂(lè )的創(chuàng )作手法各異，主題的呈現，旋律的發(fā)展，和聲的進(jìn)行，結構的布局，作品的格調等千差萬(wàn)別。音樂(lè )表演學(xué)生只有具備了扎實(shí)的音樂(lè )理論知識才能很好的去理解音樂(lè )。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，流動(dòng)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，《中國大百科全書(shū)。音樂(lè )舞蹈卷》中對音樂(lè )的解釋?zhuān)骸皹?lè )是憑借聲波振動(dòng)而存在，在時(shí)間中顯現，通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情感反應和情感體驗的藝術(shù)門(mén)類(lèi)�！边@充分說(shuō)明音樂(lè )是通往心靈的情感藝術(shù)，是構建心靈與外界交流的橋梁。音樂(lè )作品的深刻內涵需要表演家去揭示，去實(shí)現音樂(lè )作品的功能和價(jià)值。這也就說(shuō)明音樂(lè )表演的學(xué)生需要有好的理論基礎才能更好的.去診釋音樂(lè )。作品中除了旋律音調外，作曲家對音樂(lè )的力度、速度、表情等有著(zhù)許多提示，這都需要演唱（演奏）者去細心的體會(huì )和處理。一切音樂(lè )表演的技能技巧都是為表現音樂(lè )作品內容服務(wù)的。因此，要求對音樂(lè )表演生必須實(shí)施與音樂(lè )理論知識的交融教學(xué)，這是音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)教與學(xué)的基本原則。
二、音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)重技能輕理論的成因
雖然在音樂(lè )院校教學(xué)中音樂(lè )表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè )理論的授課手段和方式方法在不斷的改進(jìn)，雖然很早就喊著(zhù)要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但對很多音樂(lè )院校音樂(lè )表演學(xué)生來(lái)講，普遍存在著(zhù)學(xué)音樂(lè )就是單純學(xué)習歌唱的技巧或者學(xué)習樂(lè )器演奏的技巧的思想。認為一個(gè)聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要有一幅好嗓子，有了很好的歌唱技巧，能夠演唱高難度的歌曲就可以了，就算是有演唱水平了：學(xué)習樂(lè )器的學(xué)生則認為只要把樂(lè )器的演奏技能技巧學(xué)好，能夠演奏高難度的樂(lè )曲就算學(xué)好了。這種狹隘的、錯誤的認識，導致學(xué)生對音樂(lè )理論知識學(xué)習不夠重視，影響了對理論知識的認真學(xué)習。有的聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生不但連基本的伴奏都無(wú)法完成而且對歌詞和旋律的結合的基本規律，對歌曲的曲式結構，歌曲的音樂(lè )形象與表達的思想都不是很清楚。器樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有了一定演奏技巧，同樣存在對作品的歷史背景、結構，主題思想等不明確，不能很好的去診釋作品的內涵。這種現象有越來(lái)越嚴重的發(fā)展趨勢。 本來(lái)在各音樂(lè )院校中，音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的培養方案，都較全面的開(kāi)設了音樂(lè )史論、作曲理論知識課程來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但關(guān)鍵是對音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)方向技能課與其他音樂(lè )理論學(xué)科之間的關(guān)系認識不夠，協(xié)調不好。不但沒(méi)有很好銜接，造成嚴重的偏科，有的甚至厭惡對音樂(lè )理論知識的學(xué)習。對于師范類(lèi)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生更應該是一專(zhuān)多能，多能就是較全面地學(xué)習掌握各種音樂(lè )知識和技能。筆者通過(guò)觀(guān)察，對身邊同學(xué)的了解是音樂(lè )表演技能與音樂(lè )理論知識無(wú)法融會(huì )貫通，而是脫節，違背了師范院校的培養目標。音樂(lè )表演技能課教師也普遍存在自身音樂(lè )理論修養不高，無(wú)法將音樂(lè )理論知識融入技能教學(xué)之中。在極端重視技能技巧教學(xué)的情況下，忽視或輕視音樂(lè )理論的融入。由于學(xué)生和教師雙方面的種種原因，產(chǎn)生了音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習不能夠與音樂(lè )理論知識很好的融合。這樣培養的音樂(lè )表演學(xué)生沒(méi)有良好綜合音樂(lè )素養，學(xué)生沒(méi)有理論知識的支撐，也難于多元發(fā)展，更成不了高素質(zhì)的表演人才。
三、音樂(lè )表演教學(xué)與音樂(lè )理論知識交融的思考
要想在教學(xué)中把音樂(lè )表演技能技巧教學(xué)與音樂(lè )理論教學(xué)很好的協(xié)調統一起來(lái)，首先必須提高學(xué)生和教師的認識，即認識到音樂(lè )理論知識對音樂(lè )表演學(xué)習的重要性。完成一個(gè)音樂(lè )作品的演唱或演奏，首先應對音樂(lè )作品進(jìn)行認真的分析研究，全面認識和掌握作品的思想內涵是表演的前提。設想如果讓表演的學(xué)生在演唱、演奏作品前，用學(xué)生掌握了的音樂(lè )理論知識，去分析研究作品的主題，理解音樂(lè )的情緒和內涵，再通過(guò)試唱、試奏進(jìn)行初步體驗，我相信學(xué)生會(huì )有不同的感受和收獲。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓興趣成為最好的老師。通過(guò)這種學(xué)習方式，打消音樂(lè )表演學(xué)生對學(xué)習音樂(lè )理論知識感覺(jué)枯燥乏味的認識，使各科目知識在學(xué)習中相互內化和遷移。在教育心理學(xué)中強調學(xué)習遷移的重要性，所謂遷移是已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作、技能情感和態(tài)度等對新的學(xué)習的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。
其次知識的交融必須注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，所謂學(xué)習的過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情景中通過(guò)教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。音樂(lè )表演本身與音樂(lè )理論學(xué)科之間聯(lián)系是非常緊密的，是互為支撐的。要想把音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)學(xué)習與音樂(lè )理論學(xué)科很好的協(xié)調統一，需要通過(guò)師生間的共同努力，尤其是要端正學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機（內部動(dòng)機尤為重要，應該讓學(xué)生從心理重視對音樂(lè )理論學(xué)習的重要性，教育心理學(xué)中講適度的學(xué)習內部動(dòng)機能給學(xué)生帶來(lái)最佳的學(xué)習效果）。通過(guò)維果斯基的最近發(fā)展區（學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一是學(xué)生現有的發(fā)展水平，二是學(xué)生即將到達的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區）學(xué)生會(huì )有質(zhì)的提高。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生的知識達到長(cháng)時(shí)記憶和掌握與運用。當然教師的引導作用是不容忽視的，在加強自身音樂(lè )理論修養的同時(shí)，重視在表演技能技巧教學(xué)中更多的融入音樂(lè )理論知識，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)培養。
教育心理學(xué)中，系統通過(guò)聯(lián)合學(xué)生在新舊知識之間建立的聯(lián)系，觀(guān)念團初步形成。但赫爾巴特認為，任何一個(gè)系統的思想中都不止包含一個(gè)觀(guān)念團，而是多個(gè)觀(guān)念團相互聯(lián)系的結果。所以在經(jīng)過(guò)聯(lián)合的階段后，觀(guān)念團之間還必須在更大范圍內聯(lián)合，使之系統化。那么音樂(lè )表演技能技巧學(xué)習與音樂(lè )理論課程學(xué)習這些子系統只是音樂(lè )師范院校這個(gè)系統的一部分，也就是整體與部分的關(guān)系，如何相輔相成的有效整合統一于一體，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。更重要應該從教育改革著(zhù)手，對課程設置，課程安排，教學(xué)模式等多方面進(jìn)行配套改革才是卓有成效的。
為了適應二十一世紀教育改革的發(fā)展，培養復合型人才是時(shí)代的要求。對于音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備豐富的理論知識，掌握高超的演唱、演奏技能技巧，具有良好的綜合文化素養，才是今天社會(huì )需要的人才。我相信音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習只要能夠實(shí)現與音樂(lè )理論知識學(xué)習的有效交融，我們音樂(lè )院校就一定能夠培養出眾多高素質(zhì)的音樂(lè )表演人才。
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