就業(yè)導向高職人才培養模式本質(zhì)特征之論析論文
論文關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育；就業(yè)導向；人才培養模式；本質(zhì)特性
論文摘要：就業(yè)導向高職人才培養模式的本質(zhì)特征可以歸納為：發(fā)展性，體現為培養模式本身、培養模式下人的發(fā)展，以及創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展；多樣靈活性，即培養方式、校企合作方式、學(xué)習形式、模塊化課程結構靈活多樣；開(kāi)放性，指面向市場(chǎng)、大眾開(kāi)放，辦學(xué)主體、評價(jià)機制開(kāi)放；實(shí)務(wù)性，具體表現為職業(yè)性、應用性、實(shí)踐性等。
一、以就業(yè)為導向的高職人才培養模式的涵義
就業(yè)導向人才培養模式是指在人文關(guān)懷思想和終身教育理念的指導下，適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，設置專(zhuān)業(yè)和課程、選擇教材、組織教學(xué)方法等，旨在培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位的應用型和可持續發(fā)展型人才的培養模式。以就業(yè)為導向是職業(yè)教育最基本的特色，是職業(yè)教育的功利性目的，是高職教育的基本內涵，主導高職教育的一切教育教學(xué)活動(dòng)。但是就業(yè)導向的高職并不是狹隘的就業(yè)教育，而是發(fā)展的教育，終身的教育，全面的教育，綜合素質(zhì)的教育，是培養社會(huì )需要的具備高素質(zhì)，可持續發(fā)展能力的人的教育。高職人才培養模式的構建必須堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養為核心，以素質(zhì)教育為主旨，才能真正實(shí)現就業(yè)導向高職教育的培養目標。
二、國內外就業(yè)導向高職人才培養模式典型范例
國外典型的就業(yè)導向人才培養模式:一是德國雙元制模式，由企業(yè)和學(xué)校共同擔負培養人才的任務(wù)、政府和企業(yè)共同辦學(xué)，但以企業(yè)為主，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓，教學(xué)以實(shí)踐為主，學(xué)生每周有四天在企業(yè)實(shí)踐，一天在職業(yè)院校接受理論教學(xué)。二是CBE職業(yè)教育模式，以能力為基礎、從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，由有代表性的企業(yè)專(zhuān)家組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì )根據目標制定能力分解表，組織教學(xué)內容，最終考核是否達到這些能力要求。三是TAFE模式，這種模式根據產(chǎn)業(yè)的需要，按照能力標準開(kāi)發(fā)課程，經(jīng)認證和注冊，由學(xué)校和培訓機構對學(xué)生進(jìn)行培訓與教育，按照能力標準對學(xué)員進(jìn)行評估，合格者經(jīng)頒發(fā)準備就業(yè)的國家資格證書(shū)方可就業(yè)。
國內就業(yè)導向的高職人才培養模式:一是臺灣的建教合作模式，學(xué)校與企業(yè)共同培養人才，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的學(xué)習設備和實(shí)習場(chǎng)地，建立校內模擬訓練系統，企業(yè)的生產(chǎn)現場(chǎng)也是教學(xué)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，強調務(wù)實(shí)的教學(xué)特色，以技能考核檢驗教育的成效，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)證書(shū)。二是內地廣泛推行的校企合作模式，以市場(chǎng)和社會(huì )需求為導向，綜合利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐相結合。其基本內涵是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與，實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結合，頂崗實(shí)踐;培養具有可持續發(fā)展能力的高級技術(shù)應用型人才。三是“寬口徑、強基礎、重實(shí)踐、圖發(fā)展”的高職人才培養模式。該模式以“素質(zhì)”為本位，以就業(yè)為導向，根據高職教育的人才培養目標要求，以地方、行業(yè)經(jīng)濟結構變化為依據，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科式設置模式，實(shí)行按大專(zhuān)業(yè)招生，小專(zhuān)業(yè)施教，設置柔性的寬口徑專(zhuān)業(yè)方向;強化人格素質(zhì)和職業(yè)能力的基礎。重視實(shí)踐教學(xué)，增加課程的高新技術(shù)含量，嚴格實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的管理;強調以學(xué)生的發(fā)展為主，按照國際高職教育慣例和終身教育的思想，培養高職學(xué)生的可持續發(fā)展能力。
三、就業(yè)為導向的高職人才培養模式的本質(zhì)特征
(一)高職人才培養模式的發(fā)展性特征
1.培養模式本身的發(fā)展
社會(huì )不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)結構的調整和更新，使許多原有的職業(yè)與崗位被淘汰或被注人新的內涵，新職業(yè)大量產(chǎn)生，社會(huì )對人才的需求不斷變化，高職教育也在與時(shí)俱進(jìn)。就業(yè)導向的高職教育必須根據職業(yè)和崗位變化的需要，不斷調整和完善人才培養模式。同時(shí)，人才培養模式又以不同的功能反作用于產(chǎn)業(yè)界，通過(guò)反饋，使人才培養模式處于一個(gè)不斷完善和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程�，F代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應用等，都使得就業(yè)導向的高職人才培養模式具有顯著(zhù)的發(fā)展性特征。
2.培養模式下人的發(fā)展
就業(yè)導向的高職人才培養模式是一種以人為本，以市場(chǎng)需求為導向的教育模式，不是狹義的給予學(xué)生職業(yè)技能的教育，而是重視發(fā)展學(xué)生的可持續發(fā)展能力，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力、管理與人際交流能力、文化道德修養與創(chuàng )新能力導人培養過(guò)程，將適應明日崗位需求的職業(yè)技能滲人課程教學(xué)中;以職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標準進(jìn)行職業(yè)教育的設計、實(shí)施、管理和評估;關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養，注重個(gè)體職業(yè)生涯的可持續發(fā)展。
因此，就業(yè)導向的高職教育應該納人到終身教育體系之中，擺脫“終結教育”的陰霆。要給予學(xué)生適應未來(lái)職業(yè)和社會(huì )變化，不斷調整自己和設計自己的能力;不僅僅強調企業(yè)對人才培養的功利化要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要;不僅重視在職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養，還強調培養學(xué)生就近崗位遷移的職業(yè)能力，學(xué)生在經(jīng)歷社會(huì )實(shí)踐后形成的個(gè)人期望的崗位職業(yè)能力，學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和自主設計職業(yè)生涯的能力等。
3.創(chuàng )業(yè)教育促進(jìn)人的發(fā)展
就業(yè)導向的高職教育的發(fā)展性還表現在創(chuàng )業(yè)教育中，高職不僅重視就業(yè)教育，更加強調創(chuàng )業(yè)教育，注重培養學(xué)生終身的可持續發(fā)展能力。在教學(xué)過(guò)程中培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，良好的知識結構和創(chuàng )新能力、較強的心理素質(zhì)和適應能力、高度的敬業(yè)精神和社會(huì )責任感。創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生參觀(guān)、考察或服務(wù)于各類(lèi)企業(yè)，開(kāi)展社會(huì )調查，撰寫(xiě)調查報告，積累創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，自覺(jué)根據社會(huì )需要和個(gè)人特點(diǎn)，為自己量身定做創(chuàng )業(yè)規劃。創(chuàng )業(yè)教育同樣體現了就業(yè)導向高職人才培養模式的發(fā)展性。
(二)高職人才培養模式的多樣性和靈活性特征
1.培養方式靈活多樣
就業(yè)導向高職教育的生源中，除普通高中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中生、中專(zhuān)畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、高中畢業(yè)或肄業(yè)的社會(huì )青年和在職人員以及五年制高職招收的初中畢業(yè)生。根據學(xué)生不同的教育背景制定不同的學(xué)制和專(zhuān)業(yè)層次，如工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以招收高中畢業(yè)生進(jìn)行三年制高職教育，而復合類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)，則可以招收中專(zhuān)畢業(yè)生進(jìn)行‘`4+2"學(xué)制的高職教育;技術(shù)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以招收職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)行“3+3”學(xué)制的高職教育;需要較長(cháng)時(shí)間訓練的專(zhuān)業(yè)，可以招收初中畢業(yè)生進(jìn)行五年制高職教育等。
2.校企合作方式多樣
就業(yè)導向的高職教育主要采用校企合作的辦學(xué)方式，建教合作，如TAFE模式、CBE模式、雙元制模式等，都強調與企業(yè)的合作，但是合作的方式和權重不同。有整體式，即企業(yè)通過(guò)成立董事會(huì )全面參與學(xué)校的辦學(xué)與管理;分散式，學(xué)校與眾多企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦專(zhuān)業(yè)，合作辦班，實(shí)行訂單教育，或定點(diǎn)實(shí)習;集團式，即若干所學(xué)校與某個(gè)行業(yè)或若干企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行董事會(huì )制，在互惠互利的基礎上，建立人才供需和資源利用關(guān)系。具體合作方式又有訂單培養式和嵌人式等。
3.學(xué)習形式靈活多樣
就業(yè)導向的高職教育注重學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，這種綜合能力的培養需要靈活多樣的學(xué)習形式，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生自主學(xué)習，自我更新技能，積極推廣啟發(fā)式、引導式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的'獨立思考能力和創(chuàng )新應用能力。
4.結構靈活的模塊化課程
以就業(yè)為導向的高職教育主張通過(guò)模塊化的彈性課程對職業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化和補充。相對于傳統職教課程，模塊化課程具有靈活性的優(yōu)勢。其基本設計思路是:對某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識、技能和態(tài)度確定為各個(gè)具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設計就業(yè)方向性課程。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構成一個(gè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)門(mén)化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對穩定、能體現專(zhuān)業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈活多變、體現就業(yè)方向特征的。整個(gè)課程結構因核心課程內在結構以及方向課程的多種選擇性而具有靈活性，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應性。
(三)高職人才培養模式的開(kāi)放性特征
1.面向市場(chǎng)開(kāi)放
高職人才培養目標主要是為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養實(shí)用型、技術(shù)型、應用型、復合型人才。社會(huì )對各類(lèi)人才的需求處于不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。高職所培養的人才要得到社會(huì )的認可和歡迎，必須面向市場(chǎng)開(kāi)放。在立足市場(chǎng)這一“傳感器”、“晴雨表”的前提下，以社會(huì )需要為中心，社會(huì )需要何種人才，高職就培養何種人才，社會(huì )將新增什么職業(yè)，就相應開(kāi)設什么專(zhuān)業(yè)。
2.面向大眾開(kāi)放
就業(yè)導向的高職人才培養模式不同于學(xué)歷導向的學(xué)校教育，它突破學(xué)歷教育觀(guān)念的束縛，面向全社會(huì )的在職、非在職人員開(kāi)放，不僅僅是高中和中職畢業(yè)生，還包括城鄉剩余勞動(dòng)力，企事業(yè)單位員工，高中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)短期就業(yè)的社會(huì )青年，普通大學(xué)畢業(yè)的本科生和研究生等，不管年齡多大是否有工作，都可以根據自己的工作、生活情況選擇適合自己的學(xué)習方案，高職通過(guò)采用靈活多樣的人才培養模式，使其接受從幾周到幾年不等的職業(yè)技術(shù)培訓和繼續教育，使其具備進(jìn)人某專(zhuān)業(yè)的就業(yè)資格和從業(yè)能力。 3.開(kāi)放性的辦學(xué)主體
應用型人才的培養必須走產(chǎn)教結合、校企合作的路子，就業(yè)導向高職教育需要多元主體參與，實(shí)施學(xué)、研、產(chǎn)、訓合作教育，把課堂教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境有機結合于學(xué)生的培養過(guò)程之中。共同制定高職人才培養模式的各個(gè)環(huán)節，包括專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、課程結構等。
首先，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)之間開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。做到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有對應的行業(yè)企業(yè)參與人才的培養，企事業(yè)單位還可以為合作院校提供專(zhuān)業(yè)師資、實(shí)訓設備，并接受教師和學(xué)生見(jiàn)習和實(shí)習等。高職有計劃安排教師到企事業(yè)單位定崗實(shí)踐，傾聽(tīng)企業(yè)行業(yè)的意見(jiàn)，使學(xué)生在與社會(huì )交流及體驗中獲得有益的知識，并能切身體會(huì )社會(huì )對各類(lèi)人才的需求，進(jìn)而有準備、主動(dòng)地適應社會(huì )。
其次，多元主體參與專(zhuān)業(yè)設置和課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)從單一學(xué)校主體轉向學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)相結合，行業(yè)、企業(yè)逐步開(kāi)始參與專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設計，成為課程開(kāi)發(fā)的重要主體。具體形式:一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養計劃和課程教學(xué)內容;二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，讓行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家直接參與制定專(zhuān)業(yè)培養目標和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內容和評估標準，以及參與課程建設的全過(guò)程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設中的作用。多元主體參與專(zhuān)業(yè)設置和課程開(kāi)發(fā)有利于做到專(zhuān)業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調，技能訓練與崗位要求相協(xié)調，培養目標與用人標準相協(xié)調，體現出高職人才培養模式的就業(yè)導向。
4.開(kāi)放的評價(jià)機制
就業(yè)導向的高職人才培養模式具有多元主體辦學(xué)的特點(diǎn)，相應需要一個(gè)開(kāi)放式的多元評價(jià)組織與之匹配，以保證評價(jià)的客觀(guān)有效性，這個(gè)評價(jià)組織將教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)、行業(yè)評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)結合在一起，使社會(huì )行業(yè)對高職人才培養的要求通過(guò)評價(jià)指標體現出來(lái)。開(kāi)放的評價(jià)機制將政府、高職和社會(huì )連接在一起，突破單一的校內評價(jià)，突顯高職人才培養模式的開(kāi)放性。
(四)高職人才培養模式的實(shí)務(wù)性特征
1.職業(yè)性
首先，專(zhuān)業(yè)設置體現職業(yè)性的特征。就業(yè)導向的高職教育所培養的是在生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)的高級技術(shù)應用性人才，在專(zhuān)業(yè)設置上必須突出其職業(yè)性，培養學(xué)生突出崗位適應能力，強調從事崗位所必須的職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)設置堅持市場(chǎng)導向原則，行業(yè)定位原則，專(zhuān)業(yè)復合原則。在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)，進(jìn)行大量的職業(yè)調查，掌握行業(yè)和職業(yè)崗位(群)的人才需求狀況，建立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，聘請行業(yè)的技術(shù)和管理專(zhuān)家，分析論證專(zhuān)業(yè)設置的可行性，以此尋求專(zhuān)業(yè)設置與職業(yè)崗位最大程度的匹配。其次，課程設置體現職業(yè)性原則。以就業(yè)為導向的高職課程，具有清晰的職業(yè)基本能力要求和具體職業(yè)崗位的工作能力標準，明確的職業(yè)崗位人才規格、知識結構、能力結構。突出職業(yè)性培養目標的同時(shí)強調人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)的培養，由于課程目標瞄準某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養的課程方案中清晰體現，使就業(yè)導向的高職課程具有鮮明的職業(yè)性特征。主要體現在課程設計過(guò)程中:第一，以職業(yè)所需的能力為主線(xiàn)，將職業(yè)崗位剖解為勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度等，經(jīng)過(guò)職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。第二，將系統知識打破，按崗位需要重組，強調教學(xué)內容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎理論以應用為目的。第三，把職業(yè)資格標準引人課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)的融通。以職業(yè)能力為本位的課程內容設計，包括豐富的職業(yè)能力，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續發(fā)展能力。
2.應用性
首先，應用性是就業(yè)導向高職人才培養模式的顯著(zhù)特征，與高職培養目標緊密關(guān)聯(lián)。就業(yè)導向的高職教育培養的主要是技術(shù)應用型人才。負責將工作中設計、規劃等轉化為現實(shí)形態(tài)或對勞動(dòng)對象發(fā)生具體作用。工作崗位不僅要求其掌握必須的理論，更強調掌握實(shí)踐應用能力。因此，就業(yè)導向高職教育應該推行以能力為主線(xiàn)的人才培養模式，注重培養學(xué)生應用新技術(shù)能力，這是符合就業(yè)導向高職教育特色的。其次，構建應用性為特征的課程和教學(xué)內容體系。以培養目標為依據，整體設計課程體系;以寬知識、強能力、高素質(zhì)為宗旨，開(kāi)發(fā)設置課程;以“應用”為特征，構建綜合化課程。
3.實(shí)踐性
高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是就業(yè)為導向人才培養模式的關(guān)鍵環(huán)節，是高職教育培養技能型人才的主要方式，有效的實(shí)踐教學(xué)不但可以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短與行業(yè)需要的差距，又可以起到培養學(xué)生技術(shù)改革和創(chuàng )新的作用。
(1)校外實(shí)踐“崗位化”。校外實(shí)訓基地主要培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)踐能力，學(xué)生在校外實(shí)訓基地通過(guò)頂崗實(shí)踐，熟練地掌握生產(chǎn)技能，及時(shí)解決生產(chǎn)和管理中遇到的各種問(wèn)題，提高適崗工作能力和技術(shù)水平，體現出就業(yè)導向高職教育的實(shí)踐性。
(2)校內實(shí)踐“仿真化，，。利用校內實(shí)用仿真軟件和模擬實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)訓，是高職實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在模擬職業(yè)環(huán)境中的可控狀態(tài)下反復進(jìn)行訓練，可有效培養學(xué)生的各種職業(yè)所需的操作能力和應急處理能力，同樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(3)對教師實(shí)踐素質(zhì)的要求。為了保障實(shí)踐教學(xué)的有效性，就業(yè)導向的高職教育注重教師的實(shí)踐素養，在“產(chǎn)、學(xué)、研”結合中建設雙師型教師隊伍。一方面，引進(jìn)人才、聘請行業(yè)中的專(zhuān)家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)和高級管理人員作為兼職教師;另一方面，要求專(zhuān)門(mén)從事理論教學(xué)的教師，通過(guò)到對口企事業(yè)單位學(xué)習或代職工作，熟悉現代企業(yè)的運作并取得相應的資格證書(shū)，以提高其實(shí)踐教學(xué)水平。
(4)實(shí)踐教學(xué)管理。首先，要保障實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，要求實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)學(xué)時(shí)在50%以上。其次，開(kāi)放完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，最大程度地與行業(yè)實(shí)際運營(yíng)情況擬合，同時(shí)不斷完善和規劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的管理.以保障實(shí)踐教學(xué)的有效性。第三，建立實(shí)踐訓練體系，按實(shí)驗技能訓練模塊、單項技能訓練模塊及綜合技能訓練模塊來(lái)構建實(shí)踐訓練體系。實(shí)驗技能訓練模塊使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗方法，形成基本的科學(xué)素養;單項技能訓練模塊使學(xué)生達到崗位所要求的單項專(zhuān)業(yè)技能水平;綜合技能訓練模塊使學(xué)生得到綜合性的崗前訓練。
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