試論語(yǔ)言心理能力的培養與交際教學(xué)法的辯證論文
高中新課程標準實(shí)施后，各種版本的英語(yǔ)教材在全國各地廣泛使用�？v觀(guān)目前各種版本的新教材，我們不難發(fā)現，教材內容在編排上突出了對口語(yǔ)能力的訓練及對綜合閱讀能力的培養，這是與傳統教材一個(gè)比較明顯的區別。教材是“新”了，然而目前絕大多數英語(yǔ)教師的教法在很大程度上依然采取的是傳統教學(xué)模式——“講授式”教學(xué)法。難道是教師們不愿意采用新教法嗎？非也！難道是學(xué)生們不能適應新教材嗎？非也！究其深層次原因，筆者認為教師有必要進(jìn)一步加強對教與學(xué)的調查和研究，尤其應將其放到英語(yǔ)教學(xué)理論、語(yǔ)言教學(xué)目的的高度來(lái)加以認識，以找到一條更加適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，真正提高課堂教學(xué)的效率。
一、培養“語(yǔ)言心理能力”的重要性
“語(yǔ)言心理能力（Linguistic-psychologicalCompetence)”是指“交際者在語(yǔ)言行為中表現出來(lái)一種克服心理障礙、控制自我情緒、獲取與人際關(guān)系平衡的較為穩定的一種心理素質(zhì)；是交際者在把交際內容、人際關(guān)系、語(yǔ)言表達方式結合時(shí)所表現出來(lái)的一種情感力量”。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度看，影響語(yǔ)言交際的直接因素既包括交際者的語(yǔ)言知識、語(yǔ)用能力（根據語(yǔ)境選擇對應答語(yǔ)的能力），又包括交際者的心理狀態(tài)這三個(gè)因素。研究表明：語(yǔ)言學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、興趣、記憶力、學(xué)習習慣、健康狀況等因素均可以引起自然心理障礙；同時(shí)，教師的教育指導思想及教學(xué)方法、不和諧的師生關(guān)系等均可能造成學(xué)生個(gè)體的心理障礙。語(yǔ)言心理能力，這似乎是一個(gè)純粹的教育心理學(xué)問(wèn)題，跟語(yǔ)言交際能力無(wú)關(guān)。然而，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這種能力雖不顯現于具體的語(yǔ)言運用中，卻是直接影響其效果、左右語(yǔ)言交際能力的一個(gè)不可忽視的重要因素。
事實(shí)上，處于真實(shí)交際情境中的個(gè)體，總是在不斷進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言情景的接受、分析和判定等一系列心理活動(dòng)。雖然語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)言、語(yǔ)用能力可以獨立于語(yǔ)言的心理能力，但后者又可影響前兩者的進(jìn)一步提高，同時(shí)語(yǔ)言心理能力又是在語(yǔ)用能力的訓練中逐步培養起來(lái)的。這種相互關(guān)系的平衡與協(xié)調發(fā)展，是培養學(xué)生交際能力既充分又必要的條件。
課堂實(shí)踐證明，運用“交際教學(xué)法”不但可以培養學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)用能力，而且還能夠逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言心理能力，最終讓學(xué)生能夠敢用英語(yǔ)想、敢用英語(yǔ)說(shuō)、敢用英語(yǔ)創(chuàng )造性地自由表達思想。所以，筆者認為堅持運用“交際教學(xué)法”可以改變目前中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的沉悶現狀。
二、“交際教學(xué)法”對培養“語(yǔ)言心理能力”的作用
培養“語(yǔ)言心理能力”的關(guān)鍵在于能否改變傳統的“講授式”的教學(xué)模式，因為這是改變傳統師生關(guān)系及課堂活動(dòng)方式的前提。那么，“交際教學(xué)法”為什么既能調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性，又能使學(xué)生克服各種心理障礙（尤其是人為的心理障礙），從而達到訓練“語(yǔ)言心理能力”的目的呢？
傳統教學(xué)法以教授英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為語(yǔ)言學(xué)習的主要內容。課堂上以教師講解語(yǔ)言知識為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記。同時(shí)，傳統的教學(xué)法把所學(xué)語(yǔ)言形式結構的'訓練（手段）同交際能力的培養（目的）分開(kāi)了，其教學(xué)指導思想總是在詞匯、語(yǔ)法上轉圈子，認為只要掌握了足夠的單詞和語(yǔ)法規則就能自由交流。 事實(shí)證明，大量的重復性、機械性的操練很難將語(yǔ)言形式從意識層面深入到潛意識層面。所以傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式很難實(shí)現語(yǔ)言從機械性操練到自動(dòng)化表達轉化的這一語(yǔ)言學(xué)習的目標，從而大大影響和制約了學(xué)生的語(yǔ)言應變能力。
在繼承和發(fā)揚的基礎上流行開(kāi)來(lái)的英語(yǔ)“交際教學(xué)法”，主張教學(xué)過(guò)程“目的化”。主張把目的與手段結合起來(lái)，以前者帶動(dòng)后者，后者服務(wù)于前者。教師的責任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達自己的思想、意念，并給他們提供充分發(fā)揮想像的空間和語(yǔ)言項目，進(jìn)而不斷完善、提高學(xué)生的語(yǔ)言處置能力，即完成“情景——分析——處理”這一過(guò)程。這樣，學(xué)生語(yǔ)言運用的心理能力就會(huì )不斷加強、提高，并最終學(xué)會(huì )超越自己。
當然，“交際教學(xué)法”并不排除“控制性”操練，但這里的“控制”不是以某個(gè)語(yǔ)言操練項目去約束學(xué)生的語(yǔ)言行為，而是利用教學(xué)內容的實(shí)施與操作過(guò)程來(lái)控制機械性操作的程度與范圍。事實(shí)上“交際教學(xué)法”就是在教師的“有效控制”下，呈現語(yǔ)言材料，操練語(yǔ)言項目，讓學(xué)生最終能夠運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自由表達。
對于語(yǔ)言教學(xué)，在初期入門(mén)階段，要借助學(xué)生年齡尚小，機械記憶力強、興趣濃厚等特點(diǎn)從多種途徑對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的結構性操練。但同時(shí)也要運用直觀(guān)的、可以調動(dòng)學(xué)生積極情感的手段，以避免部分本來(lái)就懶惰的學(xué)生還未真正入門(mén)就形成了惰性心理定勢。該階段的操練目的是使學(xué)生貯備必要的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)音等知識，以便為新輸入的信息內容提供加工基礎；這也是從機械性的學(xué)習（Learning)向潛意識性的習得(Acquisition)過(guò)渡的必要準備階段。
在交際教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師并不是一個(gè)“被動(dòng)的觀(guān)察者”，雖然教師的主體性地位有所下降，但這并未否認其重要性。首先，教師不僅是整個(gè)活動(dòng)的策劃者與主持者，同時(shí)也為課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行隨時(shí)提供參考與幫助；其次，在學(xué)生的言語(yǔ)行為實(shí)施中，教師還須提供輸入內容、平衡學(xué)生間的相互關(guān)系，保證課堂活動(dòng)的合理過(guò)渡與順利承接等；再次，教師還得抓住時(shí)機臨時(shí)修改、補充或重點(diǎn)操練某些具體語(yǔ)言項目，以把握學(xué)生能力訓練的漸進(jìn)性與系統性。事實(shí)上，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們根據教學(xué)要求自主地完成教學(xué)任務(wù)，而不再需要教師嚴厲的督促。
可見(jiàn)，“交際教學(xué)法”不僅能改變課堂活動(dòng)方式，還能改善師生關(guān)系，從而營(yíng)造寬松的課堂氣氛，改善學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的心理環(huán)境。這就要求教師摒棄“師道尊嚴的”思想，真正樹(shù)立“課堂是學(xué)生的課堂”的思想，將課堂重心從講臺轉移到學(xué)生中間，教師以平等的角色參與其中。教師在課堂上角色的轉變———以生為主、師為輔，是可以通過(guò)“交際教學(xué)法”來(lái)實(shí)現的，因而“交際教學(xué)法”是培養學(xué)生“語(yǔ)言心理能力”的必要條件和充分條件之一。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，“語(yǔ)言心理能力”的培養是與新課標所提出的英語(yǔ)教學(xué)的指導方針和具體的教學(xué)方法直接相關(guān)的。它是在同語(yǔ)言知識、語(yǔ)用能力的相互作用中逐漸培養起來(lái)的。堅持運用“交際教學(xué)法”不但可以提高英語(yǔ)教師的自身綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的語(yǔ)言心理能力，還可以協(xié)調并促進(jìn)學(xué)生各能力的平衡發(fā)展，從而實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習的主要目的———運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自由地表達。
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