生物實(shí)驗教學(xué)論文
生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，那我們要怎么寫(xiě)生物實(shí)驗教學(xué)的論文呢？本文是小編為大家收集整理的生物實(shí)驗教學(xué)論文，歡迎參考借鑒。
摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一門(mén)實(shí)驗性極強的學(xué)科，但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位，雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”，大部分學(xué)校都認為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應有的重視。從而導致學(xué)生對生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫，缺乏學(xué)習興趣。如何才能使學(xué)生改變對生物學(xué)科的看法，提高學(xué)生學(xué)習生物課程的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習能力，已經(jīng)成為現今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；創(chuàng )新能力
高中教育是我國整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節，它起著(zhù)承上啟下的作用：它即是九年義務(wù)教育的延續，又是為中國未來(lái)選拔、培養高素質(zhì)人才的前身教育，學(xué)生對各門(mén)學(xué)科的掌握情況，直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn)，在高中眾多學(xué)科中有著(zhù)不可取代的位置，它與人類(lèi)生活息息相關(guān)，涉及社會(huì )發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn)，如何在課堂上教好生物學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺上講學(xué)生在講臺下聽(tīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現今仍然統治著(zhù)絕大多數高中生物課堂，學(xué)生只是圍著(zhù)書(shū)本、老師轉，并沒(méi)有多少機會(huì )進(jìn)行獨立的思考，這種被動(dòng)的接受知識的過(guò)程，在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng )造力以及獨立思考的能力，這是造成高中生學(xué)習生物的興趣不高，生物成績(jì)優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當今社會(huì )需要培養高素質(zhì)人才的目標背道而馳。因此，如何做好高中生物教學(xué)工作就成了擺在眼前的一個(gè)重要問(wèn)
面對新的課程改革，高中生物教學(xué)也對老師提出了新的要求：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現代教學(xué)的特征，實(shí)現教學(xué)系統的內外統一�！睘榱擞行У膶�(shí)現這一標準，教師應該對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現在他們之間的平等地位，這是教學(xué)模式轉換的基礎。
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
在高中生物教學(xué)中，傳統的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識的學(xué)習，其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對學(xué)生的調查發(fā)現有86%的學(xué)生認為傳統的教學(xué)模式太枯燥，容易形成厭學(xué)心理�！芭d趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學(xué)生，學(xué)校的教育應該避免讓他們被動(dòng)的接受知識，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這就要求高中生物教師轉變教學(xué)模式，調整自己的教學(xué)思路和方法，根據學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐，這樣可以加強學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，打造全新的生物課堂，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高對生物學(xué)這一學(xué)科的正確認識。
我國教育改革過(guò)程中，新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀(guān)念一直沒(méi)有變化，課堂教學(xué)過(guò)于理論化，基礎性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)，在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題，難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想，學(xué)生也不能很快適應教師的教學(xué)思想。
其次，固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式，但只是停留在教學(xué)表面上，課堂中的傳統教學(xué)思想根深蒂固，課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓練，也沒(méi)有課外實(shí)驗興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識有一定的難度。
針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問(wèn)題，提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當今生物教學(xué)中存在的種種教學(xué)缺陷，使課堂生動(dòng)有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習積極性。當代著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導�！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據農村重男輕女的現象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區，一個(gè)婦女連續生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習興趣就被充分調動(dòng)起來(lái)。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習遺傳學(xué)的渴望。那么，如何提高高中學(xué)生對生物的學(xué)習興趣呢？
一、轉變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習興趣的有效方法之一。
改變傳統的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位，從領(lǐng)導到教師不積極轉變教學(xué)理念，這種情況使學(xué)生對生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此，需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上努力實(shí)現“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生物”的同時(shí)，學(xué)校主管部門(mén)也要轉變自己的'理念，漸改變了傳統的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣和學(xué)習能力也得到了提高，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉變，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流，或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習的班級主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)
首先，作為一名教師應當了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì )用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識，而且還要培養學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì )在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課，學(xué)生常常會(huì )被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛(ài)轉化為對該學(xué)科的喜愛(ài)。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒(méi)有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養出適應社會(huì )發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識更新速度如此快的年代，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習，來(lái)豐富自己的學(xué)識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生提問(wèn)
現在的高中學(xué)生大都習慣于接受式學(xué)習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學(xué)習對學(xué)習生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè )意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話(huà)題，創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì )去思考，學(xué)會(huì )去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因為有實(shí)際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識，而
是創(chuàng )設這樣的情境：在你的周?chē)�，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì )患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會(huì )遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì )呈上升趨勢”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng )設“因疑而學(xué)，因學(xué)而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養情操。
四、改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設實(shí)例式教學(xué)情景
傳統的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng )新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng )設各種問(wèn)題情景，引導學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設計實(shí)驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設計，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)指導者，是一個(gè)輔導者。實(shí)驗、觀(guān)察、參觀(guān)和實(shí)習都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗的同時(shí)，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀(guān)察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現象，把觀(guān)察到的生命現象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應用現代教育技術(shù)完善教學(xué)方式
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì )性很強的自然學(xué)科,所包括的內容十分普遍,采用傳統的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現的圖、文、聲、像并茂,生動(dòng),具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說(shuō)是個(gè)得力的助手，它可以取代傳統的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量�？茖W(xué)和技術(shù)的使用可以
清晰的展示圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)的理解課本知識。它能激起學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統為形象、變微觀(guān)為宏觀(guān)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數分裂”時(shí),應用課件,把細胞減數分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結,這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。在解釋細胞的分裂和分化時(shí)，傳統的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細胞分裂和分化的基本過(guò)程，有時(shí)因為光線(xiàn)的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以Flash的形式展示出來(lái)，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現細胞分裂過(guò)程的直觀(guān)化，教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng )造條件,充分應用現代化教學(xué)手段,依據本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，需要學(xué)校培養更多的創(chuàng )新人才，生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程，而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生，只能是禁錮學(xué)生活躍的思想�，F在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放，這些知識不全是從教科書(shū)中獲得答案，要求學(xué)生通過(guò)獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實(shí)驗后指導學(xué)生的匯總在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，通過(guò)集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新能力會(huì )有大幅度提升。
七、針對不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，課本中的生物學(xué)現象在現實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學(xué)中，老師應盡可能的結合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現狀來(lái)講授課本中的知識，這樣可以幫助學(xué)生理解，加深對知識的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學(xué)上不能急于求成。
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