重視學(xué)法指導突出能力培養教育論文
新課程標準要求學(xué)生掌握和運用一定的學(xué)習方法，獲取終身學(xué)習的本領(lǐng)，為日后走向社會(huì )打好知識和能力的基礎。這就需要我們教師在教學(xué)中要注重學(xué)習方法的指導，逐步實(shí)現能力的培養和發(fā)展，進(jìn)而達到掌握學(xué)法、訓練思維、培養能力的目的。下面談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、加強觀(guān)察、實(shí)驗的方法指導，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力
初中物理中的實(shí)驗教學(xué)是重要的直觀(guān)教學(xué)手段，不僅使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識，幫助學(xué)生建立思維表象，而且為學(xué)生提供可供研究的事實(shí)。因此，實(shí)驗教學(xué)是不可替代的。在實(shí)驗教學(xué)中教師要注意教給學(xué)生正確的觀(guān)察方法：細致觀(guān)察法、順序觀(guān)察法、重點(diǎn)觀(guān)察法、比較觀(guān)察法等。要根據教學(xué)目的和內容，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力。還要教給學(xué)生物理實(shí)驗的構思方法：如測物質(zhì)的密度，測滑輪組的機械效率，測電阻、電功率等，這些都是以物理公式為原理進(jìn)行實(shí)驗的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由于相關(guān)因素較多，總是先設定其中一個(gè)或幾個(gè)量，再逐個(gè)量的分析，對學(xué)生進(jìn)行這些方法教育，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)驗能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
二、指導學(xué)生閱讀教材，培養學(xué)生自學(xué)能力
初中物理教材的知識結構一般包括三部分內容：列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)例或演示實(shí)驗；由實(shí)例或實(shí)驗分析、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應用與舉例。自學(xué)能力的關(guān)鍵是閱讀能力，在教學(xué)中，針對每節課的內容提出問(wèn)題，對于概念教學(xué)應提出“為什么引入？”“怎么引入的？”必要時(shí)要提出“與其他概念的區別及聯(lián)系是什么？”等問(wèn)題。對定理、定律要重點(diǎn)讀，要求學(xué)生逐句反復推敲。
并且從“怎么得出來(lái)的？”、“意義是什么？”、“如何應用它？”等幾方面啟發(fā)教學(xué)，教師對學(xué)生的解答給予補充和引導，教會(huì )學(xué)生認識和抓住物理規律的本質(zhì)�？刹扇熒徽劮�，教師設問(wèn)法。
例如，“牛頓第一定律”的內容是：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。在指導學(xué)生閱讀這段文字時(shí)，我特別強調注意其中“或”字的意義。為什么不用“和”字？這段話(huà)到底是什么意思？啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后，老師歸納出這段話(huà)有兩層意思：原來(lái)靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)；原來(lái)運動(dòng)的物體，在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)這樣的閱讀和學(xué)習，使學(xué)生深刻地理解了牛頓第一定律。對后面的`慣性概念也能融會(huì )貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。同時(shí)，也教給了學(xué)生正確的閱讀方法。
三、優(yōu)化復習方法，培養學(xué)生系統地分析和歸納能力
要提高復習效果，必須指導學(xué)生掌握正確的復習方法。從基本概念、定律、原理出發(fā)，采用歸納法，類(lèi)比法，研究各物理量之間的聯(lián)系、區別及應用，使零亂的知識系統化、條理化，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )體系。所以在階段復習和總復習中，我總是根據復習內容，先搭好一個(gè)知識結構的框架，讓學(xué)生按照這個(gè)框架自己進(jìn)行復習。
四、加強解題方法的指導，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
知識在于理解，能力在于訓練，在復習階段，不僅將概念和原理進(jìn)行歸納和總結，還要精選例題，對學(xué)生進(jìn)行靈活多變的變式訓練，重要習題要適當擴展和延伸。通過(guò)訓練，使學(xué)生從不同角度，多個(gè)側面去認識問(wèn)題，思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生物理認識步步深入。從不同的認識層次尋求多種解法，變學(xué)生的定勢思維為多向思維，不僅有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
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