學(xué)生主體參與培養創(chuàng )造性思維探索中學(xué)英教育論文
中文摘要
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導下，為完成規定的教學(xué)目標和內容，對構成教學(xué)的諸要素所設計的比較穩定的教學(xué)程序及實(shí)施方法的策略體系。本文針對傳統教學(xué)模式存在的弊端，在分析構建新的教學(xué)模式的理論基礎上提出“學(xué)生主體參與，培養創(chuàng )造性思維”的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。該模式把以教師為主體的課堂教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。文章從建構教學(xué)模式所需要的因素出發(fā)，從建構教師的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生的學(xué)習觀(guān)入手，對教師在課堂教學(xué)中的引導性和學(xué)生的主體性進(jìn)行了總結分析，并對新教學(xué)模式的反饋調控作用及其在實(shí)際教學(xué)中的應用進(jìn)行討論。探索新的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，是促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；主體參與；創(chuàng )造性思維
Abstract
The teaching mode, which is under the guidance of certain teaching ideas, is the designed strategy system of implementing method and the stable teaching procedure which based on the teaching factors, aiming at accomplishing the teaching goal and content. By analyzing the disadvantages of the traditional teaching mode and the theory of constructing a new teaching mode, the thesis discusses a new teaching mode in Middle school English class-- “Students-based participation and creative thinking cultivation”, which will change the “teacher--orientated ” teaching mode into the“students--orientated”teaching mode. The thesis focuses on analyzing the teachers guidance and the student-based participation from an angle of constructing the new teaching and learning conception. The feedback control function and its application had been discussed in this paper as well.
Key words: teaching mode; student-based participation; creative thinking
一、教學(xué)模式的涵義及特點(diǎn)
“教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導下，為完成規定的教學(xué)目標和內容，對構成教學(xué)的諸要素所設計的比較穩定的教學(xué)程序及實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉化形式，它是用于確立教學(xué)目標、設計教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法、提示教師教學(xué)活動(dòng)的基本框架�！� [1](P36)任何一種教學(xué)模式都有其內在結構。教學(xué)模式的結構是由教學(xué)模式所包含的諸因素有規律地構成的系統。一個(gè)完整的教學(xué)應包括以下因素：主題、目標、條件、程序、評價(jià)這5個(gè)因素相互依存，相互作用，構成一個(gè)完整的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)模式都包含這5個(gè)因素，至于各因素之間的具體內容，則因教學(xué)模式的不同而不同。任何教學(xué)模式有一套比較完整的結構和機制，這就使其結構具有完整性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的特點(diǎn)還包括簡(jiǎn)明性、優(yōu)效性、操作性、穩定性。
二、傳統課堂教學(xué)模式的構成要素存在的問(wèn)題
1、教學(xué)思想
以傳授教學(xué)大綱和教材所規定的知識為主；在傳授知識的過(guò)程中，是以教師為中心，教師活動(dòng)為主；在方法上是以教師灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受。其教學(xué)思想不在于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和各種能力的培養。
2、教學(xué)目標
以大綱和教材規定了的目標為目標，是一個(gè)千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和人的全面和諧發(fā)展，迫使學(xué)生只能朝著(zhù)一個(gè)目標前進(jìn)、朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展。
3、教學(xué)程序
按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，按照教案設計好的程序創(chuàng )設教學(xué)情境，教師上課是按照教案這個(gè)腳本在演戲，使教學(xué)程序程式化、機械化，刻板的程序，學(xué)生提不起精神，大腦處于抑制狀態(tài)，無(wú)法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。
4、教學(xué)主體
以教師為主體，過(guò)分強調教師的角色作用。忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用，使學(xué)生在課堂得不到應有的訓練和實(shí)踐。
5、教學(xué)手段
傳統教學(xué)模式教學(xué)手段陳舊、單一、簡(jiǎn)單，與現代化突飛猛進(jìn)、日新月異的科學(xué)技術(shù)脫節，往往是黑板加粉筆。用落后的教學(xué)手段傳授先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，難于激發(fā)學(xué)生的興趣，難于體現科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和時(shí)代性。
6、教學(xué)原則
過(guò)分強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實(shí)用性和時(shí)代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會(huì )實(shí)踐相脫離，甚至于社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中需要的在教學(xué)中學(xué)不到，而在教學(xué)里學(xué)到的卻是于實(shí)踐基本無(wú)用或相脫離的東西。
綜上所述，傳統的課堂教學(xué)模式存在著(zhù)很多的弊端，已經(jīng)到了非改不可的時(shí)候，應該有所繼承、有所摒棄。因此教育者應該重新理解教育與學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的意義，根據素質(zhì)教育的要求努力尋求并實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。
三、“學(xué)生主體參與，培養創(chuàng )造性思維”中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的理念與建構
�。ㄒ唬�、 “主體參與，培養創(chuàng )造性思維”中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的理念
通過(guò)對傳統課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的分析和思考，筆者結合有關(guān)方面的資料及筆者的學(xué)習經(jīng)歷，嘗試性地提出了中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式---“主體參與，培養創(chuàng )造性思維”模式，此課堂教學(xué)模式圖如下所示：
從現代教學(xué)論的角度看,模式的最顯著(zhù)特征是它通過(guò)類(lèi)推所表達的某種教學(xué)指導思想。在教學(xué)領(lǐng)域,模式在比較明確地規定教學(xué)規律的情況下,提供一種可以得出一定結論的操作程序。學(xué)生主體性參與是現代課堂教學(xué)的主要特征,它克服了傳統課堂教學(xué)難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性,包括學(xué)生獨立思考和獨立工作能力培養的諸多不足�！爸黧w參與,培養創(chuàng )造性思維”的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動(dòng)的方式把學(xué)生所要掌握的知識經(jīng)驗自主組織起來(lái)的一種教學(xué)模式,它最終是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲得經(jīng)驗,對自身知識結構進(jìn)行更新,從而實(shí)現自主創(chuàng )新的教學(xué)模式。
在“主體參與,培養創(chuàng )造性思維”的課堂教學(xué)模式中,教學(xué)過(guò)程不再是“授--受” 過(guò)程,而是“教師的激勵—學(xué)生的主體性發(fā)揮—素質(zhì)的自主發(fā)展”過(guò)程,因而十分重視教師與學(xué)生間的和諧交往,學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習,師生主體性的共同發(fā)揮。課堂教學(xué)中強調學(xué)生的主體參與是為了讓學(xué)生有自我教育、自主學(xué)習的心向,然后再培養學(xué)生在活動(dòng)中的自主創(chuàng )新意識�！耙跃S果斯基、列昂節夫和達維多夫為首的教育家和心理學(xué)家,他們將馬克思主義中的“實(shí)踐”概念引入到教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎確定在主體對客體的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上�！盵2](P160) 也就是說(shuō)，人是在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)積極主動(dòng)地掌握社會(huì )歷史文化經(jīng)驗促進(jìn)心理發(fā)展的。這就要求在課堂教學(xué)時(shí)要堅持學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的歷史社會(huì )性，主張在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中培養和激發(fā)學(xué)生富有社會(huì )意義的動(dòng)機，反對單純從學(xué)生的個(gè)人興趣出發(fā)設計課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的內容與形式也不能只限于學(xué)生的個(gè)人興趣，而是要進(jìn)一步與社會(huì )生活保持聯(lián)系，與教育方針和教育目標保持一致。
�。ǘ�、 “自主參與，培養創(chuàng )造性思維”的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構建
�。�、建構新的教師觀(guān)與學(xué)生觀(guān)
教師是課程的實(shí)施者，是課程改革的主力軍�！敖處煂ψ约涸诮虒W(xué)過(guò)程的角色定位，對學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色定位，對師生之間關(guān)系的認識非常重要。它直接影響教師的施教行為，影響到學(xué)生的學(xué)習行為，影響到教師的專(zhuān)業(yè)生活和學(xué)生的生存狀況�！盵3](P202)傳統上講,外語(yǔ)課堂教學(xué)內的大部分談話(huà)是以教師獨白(monologue)形式進(jìn)行的�！敖處熢谕庹Z(yǔ)課堂中享有特殊的權利,教師話(huà)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂時(shí)間中比例依然較大,課堂仍存在教師的話(huà)語(yǔ)霸權現象。師生對話(huà)中教師話(huà)輪平均長(cháng)度遠遠大于學(xué)生的,而且教師有權通過(guò)指名借助手勢等手段選定下一個(gè)話(huà)輪說(shuō)話(huà)者。學(xué)生把持話(huà)輪時(shí),其話(huà)輪的持續時(shí)間、言語(yǔ)長(cháng)度也都由教師決定，在以教師中心課堂中，教師的問(wèn)題大多數是展示性問(wèn)題（display question），而缺少參考性問(wèn)題（referential question）傳統的ＩＲＦ模式（即initiation－response－feedback）仍然是當今課堂最普遍的交互式�！� [4](P71) 由于在傳統教學(xué)中師生是主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系，因此，他們很難形成真正的互動(dòng)關(guān)系，很難形成真正的合作關(guān)系，很難形成平等的伙伴關(guān)系；教學(xué)過(guò)程也就很難成為師生相互交流、溝通、共同建構意義的過(guò)程，共同創(chuàng )造課程。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，英語(yǔ)教師過(guò)分強調英語(yǔ)知識的教學(xué)，結果培養了一批“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”，引起了我國英語(yǔ)界的反思。中學(xué)英語(yǔ)教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，言語(yǔ)技能的教改力度仍不夠大。目前素質(zhì)教育已經(jīng)擺在日趨重要的地位上，英語(yǔ)課程標準適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。因此，“主體參與，培養創(chuàng )造性思維”中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）、教師在課堂教學(xué)中的引導性
在教學(xué)上，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種授受關(guān)系，教師處于教育和教學(xué)的主導地位。這種主導作用主要體現在教師是英語(yǔ)教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的引導者。他們是需要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，尊重他們個(gè)體的差異。
“現代教學(xué)論認為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導和學(xué)生自主建構的辨證統一�！� [5](P154) 教師和學(xué)生的關(guān)系應該是引導的關(guān)系，引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。引導不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值；也可以表現為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí),教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨別方向;還可以表現為一種激勵,當學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著(zhù)學(xué)生走,而是激起他內在的精神動(dòng)力,激勵他不斷地向上攀登。
�。�2）、學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性
“教師在課堂教學(xué)中起主導作用不是萬(wàn)能的，而是有條件的，首先，教師對學(xué)生的引導、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等，無(wú)論其作用有多大，都需要通過(guò)學(xué)生的獨立思考、選擇與運用才能轉化為他們的智慧和才能；其次，教師的指導作用必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平出發(fā)，適應他們的身心發(fā)展規律�！盵6](P88-89)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，是以喚醒學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )新、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的一種新型的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。 學(xué)生作為受教育者是學(xué)校教育行為中的重要因素,是學(xué)校學(xué)習生活的直接承擔者和當事人,也是學(xué)校學(xué)習活動(dòng)的理所當然的主人。然而在現實(shí)教育中學(xué)生并沒(méi)有成為教育主體,而是教師教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者。 以學(xué)生為主的課堂教學(xué)過(guò)程是能夠促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成發(fā)展任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生為主體的教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,而教師在這過(guò)程中則指導學(xué)生把握認知的方向和過(guò)程。
以上的分析也就體現在“主體參與，培養創(chuàng )造性思維”的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師在教的過(guò)程中要確定學(xué)生的動(dòng)機、樹(shù)立學(xué)生的信心，幫助學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中明確目標，提高學(xué)習興趣。
�。�、以“主體參與，培養創(chuàng )造性思維”中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構建交流互動(dòng)關(guān)系及良好的課堂氣氛
課堂活動(dòng)是教師和學(xué)生及教學(xué)情境相互作用的過(guò)程。課堂活動(dòng)的效果不僅取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，而且取決于一定的.教學(xué)情境。課堂氣氛即其中之一。班級授課制是現代學(xué)校教學(xué)的最主要的組織形式，課堂教學(xué)又是班級授課制的主要的具體形式之一。課堂教學(xué)中涉及的因素很多，而且這些因素錯綜復雜，教師、學(xué)生、目標、課程、教學(xué)方法、班級結構以及彼此間的互動(dòng)關(guān)系等，都會(huì )影響課堂氣氛�！耙话銇�(lái)是說(shuō)，課堂氣氛可能是溫暖或嚴肅的，友好或敵意的，熱忱或冷淡，緊張或輕松的，團結或散漫的，愉快或痛苦的，和諧或沖突的等。從心理學(xué)上講，有的人從民主、專(zhuān)制或放任的角度，有的人以教師為中心或以學(xué)生為中心以及是開(kāi)放或封閉等方面研究課堂氣氛。無(wú)論哪種研究都表明，課堂氣氛愉快與否對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)有所影響，課堂氣氛愉快學(xué)生會(huì )有較好的學(xué)業(yè)成績(jì)，反之則較差。創(chuàng )造并維持一個(gè)良好的課堂氣氛，并以此促進(jìn)師生間良好的關(guān)系，從而建立學(xué)生積極的自我觀(guān)念，是師生共同的職責�！� [7](P121)
學(xué)生的學(xué)習興趣也是維持良好課堂氣氛重要因素之一，喚起學(xué)習興趣、誘發(fā)認知興趣、活躍智力積極性，對于教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。
提高學(xué)生的學(xué)習興趣有利于學(xué)生掌握學(xué)習的方法，引導學(xué)生養成善于思考的好習慣。教師可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣 。學(xué)生學(xué)習的內在興趣是學(xué)習的最佳動(dòng)機,也是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的強大動(dòng)因。
第一 、重視每節課的導入環(huán)節。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)在導入新課時(shí),創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)習興趣,造成認知的矛盾和沖突,從而激發(fā)學(xué)生的欲望。
第二、重視整節課中問(wèn)題情境的創(chuàng )設�！耙澱n中不斷進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設,把學(xué)生引入‘提出問(wèn)題—探究發(fā)現—解決問(wèn)題’的學(xué)習過(guò)程。從而使學(xué)生始終保持認真、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習中去�！盵8](P137)建立民主的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。堅持杜絕教師對個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)現象，因為沒(méi)有民主和諧就不可能有自主學(xué)習與合作學(xué)習，同樣沒(méi)有自由安全就沒(méi)有探究可言�！敖虒W(xué)氛圍實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系問(wèn)題，融洽是師生關(guān)系永遠是第一教學(xué)原則�！盵9](P84)具體做法是:
第一、教師要平易近人，放下架子和學(xué)生平等對話(huà)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。
第二、教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，鼓勵學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生感到課堂是自由的。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )造性思維。
第三、教師要延遲判斷,讓學(xué)生有自我修正錯誤的機會(huì )，或利用引導性問(wèn)題鼓勵學(xué)生回答。即使學(xué)生回答得不正確或做得不對,也不批評、不譏諷,而應該耐心開(kāi)導。
“民主的師生關(guān)系能形成“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生高昂情緒、挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。為此，教師應創(chuàng )設民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束地去思索，才會(huì )迸發(fā)創(chuàng )造的火花。在課堂上，遇到學(xué)生提出與老師不同見(jiàn)解時(shí)，老師應允許學(xué)生表達不同看法，并耐心聽(tīng)取，還要鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，師生之間應該教學(xué)相長(cháng)，不應該惟我獨尊�！盵10](P35)因為民主寬松的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究的學(xué)習欲。
3、反饋調控，引導創(chuàng )造性思維
在課堂上，教師通常會(huì )提問(wèn)那些平時(shí)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，也是所謂的優(yōu)等生。這樣子容易養成一種習慣，每次教師提出問(wèn)題時(shí)，因為想到自己肯定不會(huì )被提問(wèn)到的差等生們，就不會(huì )去思考問(wèn)題的答案，或許自卑或許真的不懂，可是他們已經(jīng)麻木不仁了，不善于思考是他們養成的習慣，而造成這種后果的罪魁禍首是教師的某種行為，也許他們并沒(méi)有意識到這點(diǎn)。給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，不管是優(yōu)等生、差等生、還是困惑生他們的意見(jiàn)都要一樣受到尊重和評價(jià)。教師在上課的時(shí)候要照顧好每個(gè)學(xué)生，不能特別冷落某些學(xué)生，或照顧某些學(xué)生，因為這樣容易產(chǎn)生不平衡心理，不易于某些學(xué)生的身心的健康發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求�！扒‘數姆答伈粌H能讓學(xué)生得知自己的表現，也可以創(chuàng )設和諧的課堂氣氛。新課程標準明確指出，評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)習起促進(jìn)作用，有助于增強學(xué)生的自信心�！� [11](P29)
引導創(chuàng )造性思維，通過(guò)分析概括整理有以下幾點(diǎn)：
第一、求同求異。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式；求異思維是一種開(kāi)拓思路，不依常規，尋求變異，多角度思考問(wèn)題，多種可能性解決問(wèn)題的思維方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師因勢利導，讓學(xué)生多角度地思考，各抒己見(jiàn)，從而培養學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
第二、開(kāi)發(fā)想象能力。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象力開(kāi)始的。英語(yǔ)課堂上，教師要創(chuàng )設情景鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和書(shū)面表達能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。
第三、打破思維定勢。定勢的思維不利于學(xué)生發(fā)揮想象，打破思維定勢，就是先對不同的問(wèn)題用同一思路來(lái)解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用可變角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使思維富有創(chuàng )造性。
第四、運用反向思維。反向思維就是拋開(kāi)教材提供的條件和思路方向，展開(kāi)思考和想象。英語(yǔ)課堂上，教師要運用反向思維，培養學(xué)生在特殊情況下解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
�。ㄈ�、“學(xué)生主體參與，培養創(chuàng )造性思維”的課堂教學(xué)模式的實(shí)際應用
新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)新的任務(wù)，要跟隨時(shí)代的發(fā)展�！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)模式的目的在于培養學(xué)生運用言語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這已經(jīng)是國內外英語(yǔ)教學(xué)界的共識�！盵12]（P89）現代英語(yǔ)教學(xué)的側重于語(yǔ)言的交際功能，這不僅是對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，也是對英語(yǔ)初學(xué)者的要求。以下是對該教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用：
�。�、口語(yǔ)練習方面
教師不再要求學(xué)生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話(huà)、套框架，而是讓他們就此話(huà)題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話(huà)題范圍，然后學(xué)生做幾分鐘的準備，之后自愿上臺來(lái)做。這是一種“省時(shí)高效”的做法，遠比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著(zhù)學(xué)生“編”要有更大實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達的空間，鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過(guò)程中只扮演一個(gè)“l(fā)istener”的角色，同時(shí)對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價(jià)。這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生個(gè)人關(guān)系更加貼近，對同學(xué)的了解更加深入。
�。�、詞匯教學(xué)方面
根據詞匯量和詞匯在課文內容中的出現情況，教師一般要采用集中教學(xué)，即利用不超過(guò)半小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行集中講解。讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，要求他們做“臨時(shí)老師”。課前自己查字典，課上依據自己的設計，給同學(xué)進(jìn)行講解，要求他們盡可能從習得的途徑多層面地講解，如意義、用法結構等。這樣一方面培養了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)課前認真準備，課堂上親自講解，加深了對詞匯的理解。對一些重點(diǎn)的詞匯，要求他們討論學(xué)習。教師在這一過(guò)程中的作用只是收集同學(xué)們在講解過(guò)程中的重大錯誤，統一進(jìn)行糾正，并對未講解的內容進(jìn)行補充。另外，還可以就某個(gè)詞，盡量引導學(xué)生思維的發(fā)散，引申出它的其它意思，或在不同場(chǎng)合將代表不同的意思。
�。�、課文講解方面
為了避免一講到底的做法，教師應當要求學(xué)生在章節的學(xué)習開(kāi)始之時(shí)，就對課文進(jìn)行預習，并把不懂的或認為是難點(diǎn)的地方劃出來(lái)。上課時(shí)，先小組進(jìn)行討論相互解決。然后把不懂的問(wèn)題集中起來(lái)派個(gè)代表傳遞給教師，教師在下課前的一些時(shí)間，用于回答學(xué)生還沒(méi)弄懂的問(wèn)題。在這個(gè)“發(fā)現問(wèn)題—討論—講解—再討論”的過(guò)程中，學(xué)生始終保持了思維主動(dòng)活動(dòng)狀態(tài)，能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，還有教師在最后解答問(wèn)題時(shí)應當再次引導學(xué)生思維發(fā)散，培養創(chuàng )造性思維。
總之，針對不同的教學(xué)內容，嘗試運用不同的方法，努力使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極主動(dòng)、創(chuàng )造思維、大膽實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，多角度、多層面地體現“主體參與，培養創(chuàng )造性思維”教學(xué)模式理念，這是現代素質(zhì)教育的要求。
四、總 結
以“主體參與，培養創(chuàng )造性思維”中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生自主活動(dòng)的方式把學(xué)生所要掌握的知識經(jīng)驗自主組織起來(lái)的一種教學(xué)模式,它以學(xué)生自主參與為主要手段,以體驗課堂學(xué)習,獲得經(jīng)驗,培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造性運用知識的能力為主要目的。新課程標準的基本理念是積極鼓勵和支持學(xué)生的主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，就是要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，去拓展學(xué)習和運用渠道�！爸黧w參與，培養創(chuàng )造性思維”的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式符合新課程標準的基本理念，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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