淺談高中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的主體參與意識論文
在高中數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生對于課堂教學(xué)的主體參與意識非常重要. 這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠活躍學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內容的理解與掌握. 教師要不斷在教學(xué)方法與教學(xué)內容的選擇上進(jìn)行革新. 多樣化的課堂教學(xué)形式，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng )設更為豐富多彩的課堂教學(xué)，也能夠深化學(xué)生的主體參與意識，從而提升課堂教學(xué)效率.
一、采取梯度式教學(xué)形式
要想激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與積極性，就需要教師在教學(xué)形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級中不同層面、不同基礎水平以及不同學(xué)習能力的學(xué)生. 因此，采取梯度式的教學(xué)形式往往更為合適. 梯度式的教學(xué)模式，不僅能夠讓課堂教學(xué)富有層次性，能夠給學(xué)生的思考過(guò)程提供充分的空間與平臺，也能夠讓不同能力與水平的學(xué)生在課堂上都得到有效鍛煉. 這樣才能夠讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而培養與發(fā)展學(xué)生的主體參與意識.要想實(shí)現梯度式教學(xué)，就需要教師對于教學(xué)內容有很好的研讀與分析，要理清教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能夠在教學(xué)形式的選擇上更有針對性，并且實(shí)現梯度式的教學(xué)設計.
例如，在講“面面垂直的判定定理”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題: 觀(guān)察教室的門(mén)與地面所在的兩個(gè)平面，它們有什么關(guān)系? ( 面面垂直) 隨著(zhù)門(mén)的移動(dòng)這種位置關(guān)系是否有所改變? ( 不改變) 它們?yōu)槭裁创怪? 以前見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎?( 判定線(xiàn)面垂直) 當時(shí)是怎么處理的? ( 尋找線(xiàn)面垂直的條件) 整個(gè)教學(xué)形式的設計，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識點(diǎn)層層遞進(jìn)地引發(fā)出來(lái). 這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅非常容易被學(xué)生接受，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的思維也慢慢活躍起來(lái). 這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，并且增強學(xué)生對于教學(xué)內容的理解與掌握.
二、創(chuàng )設新穎有趣的思考問(wèn)題
要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問(wèn)題的創(chuàng )設很有必要. 趣味化的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)過(guò)程的參與積極性. 教師可以將知識點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問(wèn)題情境中，讓學(xué)生隨著(zhù)情境的創(chuàng )設展開(kāi)對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會(huì ). 這樣的教學(xué)方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣. 同時(shí)，在具體的問(wèn)題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問(wèn)題更為靈活與開(kāi)放，這對于提高學(xué)生的知識應用能力將會(huì )很有幫助.
例如，在講“二分法”時(shí)，教師可以采用如下例題: 在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話(huà)線(xiàn)路發(fā)生了故障，這是一條10km 長(cháng)的線(xiàn)路，如何迅速查出故障所在? 如果沿著(zhù)線(xiàn)路一小段一小段查找，困難很多，每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線(xiàn)桿子， 10km 長(cháng)，大約有200 多根電線(xiàn)桿子. 想一想，維修線(xiàn)路的工人師傅怎樣工作最合理? 這個(gè)情節生動(dòng)且新穎有趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛對于這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了思考與探究. 這樣，以生活化的問(wèn)題情境入手，并且透過(guò)問(wèn)題的創(chuàng )設及時(shí)引導學(xué)生思考，隨后引導學(xué)生從二分查找的角度解決問(wèn)題. 在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既激活了學(xué)生的思維，又調動(dòng)了學(xué)生再創(chuàng )造的欲望，有效地加強了學(xué)生的主體參與性.
三、創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境
開(kāi)放性的問(wèn)題情境創(chuàng )設也是培養學(xué)生主體參與意識的一個(gè)教學(xué)突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效. 開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制地表達自己的想法與見(jiàn)解. 同時(shí)，很多和生活實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題也是開(kāi)放性的問(wèn)題情境的一種體現. 這類(lèi)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生展開(kāi)對于各種自己關(guān)注的問(wèn)題的思考與探究. 對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與積極性自然會(huì )更高. 因此，這也是培養學(xué)生的'主體參與意識的一種有效策略.
例如，在講“函數圖象及其應用”時(shí)，教師可以設置例題: 某地區電信資費調整后，市話(huà)費標準為: 通話(huà)時(shí)間不超過(guò)3 分鐘收費0. 2 元，超過(guò)3 分鐘后，每增加1 分鐘多收費0. 1 元( 不足1 分鐘按1 分鐘收費) . ( 1) 請作出通話(huà)收費S( 元) 與通話(huà)時(shí)間t( 分) 的函數圖象; ( 2) 能否寫(xiě)出通話(huà)收費S( 元) 關(guān)于通話(huà)時(shí)間t( 分) 的函數表達式? ( 3) 這樣的函數稱(chēng)為什么函數? 這個(gè)例題的設計以階梯式呈現，給學(xué)生較為充分的思考空間，促使學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題. 同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題在生活中也受到學(xué)生關(guān)注. 這種開(kāi)放性的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，能夠培養與激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，并且深化學(xué)生對于這部分知識點(diǎn)的理解與體會(huì ).
總之，在高中數學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的主體參與意識，教師可以借助很多不同的途徑展開(kāi). 教師可以采取梯度式的教學(xué)形式讓課堂教學(xué)富有層次性，給學(xué)生的思考過(guò)程提供充分的空間與平臺. 同時(shí)，教師可以將知識點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問(wèn)題情境中，讓學(xué)生隨著(zhù)情境的創(chuàng )設展開(kāi)對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會(huì ). 此外，開(kāi)放性的問(wèn)題情境創(chuàng )設也是培養學(xué)生主體參與意識的一個(gè)教學(xué)突破口. 這些方法都能為學(xué)生主體參與意識的培養提供輔助功效.
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