大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與性的培養教育論文
論文摘要：學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生必須參與課堂活動(dòng)。我國藝術(shù)本科生在英語(yǔ)課堂上缺乏積極參與，其中主要原因是本身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、文化基礎薄弱，本科層次教材對他們來(lái)講難度較大。為提高藝術(shù)生課堂參與積極性，教學(xué)中，就要結合學(xué)生現有基礎、興趣和專(zhuān)業(yè)需求，適當調整、補充教學(xué)內容，并在學(xué)習過(guò)程中采用學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和協(xié)作學(xué)習與教師講授相結合的英語(yǔ)教學(xué)新模式。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；課堂參與；自主學(xué)習
一引言
隨著(zhù)近年來(lái)SLA(第二語(yǔ)言習得)研究的進(jìn)展，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域對學(xué)習主體的研究漸成主流人們越來(lái)越強調”以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法，越來(lái)越意識到對學(xué)習的最終結果起作用的是學(xué)習者本人。學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的積極主動(dòng)作用非常重要。這已經(jīng)被許多SLA的研究所證實(shí)。Jorden指出，學(xué)習就是親自去做，在課堂上，教師的任務(wù)是幫助、建議和指導，而學(xué)生才是學(xué)習的主體。因此。學(xué)生必須參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)做這些活動(dòng)來(lái)學(xué)習。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習參與程度是至關(guān)重要的。作為教師，他應扮演管理者的角色，讓那些沒(méi)有積極性的學(xué)生變得有積極性，讓已有的變得更加主動(dòng)。
二藝術(shù)生英語(yǔ)課堂參與現狀以及原因
我國大學(xué)生嚴重缺乏課堂積極主動(dòng)性。往往只是被動(dòng)的接受知識。我們的一項調查顯示，在英語(yǔ)課堂上55％的學(xué)習者處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)、33％偶爾參加，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)者僅占12％；在課外經(jīng)常尋找機會(huì )開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)者僅有5％。而這一現象在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生中尤為突出。藝術(shù)生在英語(yǔ)課堂上缺乏參與的原因各異。受到他們各自性格、動(dòng)機和學(xué)習風(fēng)格等特征的影響。但是，其中最普遍的原因是大學(xué)本科層次的英語(yǔ)教材對藝術(shù)生而言，難度過(guò)大。這具體表現為：詞匯量過(guò)多、過(guò)難；語(yǔ)句結構復雜，不易理解；文章選材內容過(guò)于正式，生活氣息不濃；文章篇幅往往較長(cháng)。這些都影響了學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣持久性。
相對別的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生是個(gè)特殊的英語(yǔ)學(xué)習群體。這體現在他們的現有英語(yǔ)語(yǔ)言水平、特有的學(xué)習風(fēng)格等方面。藝術(shù)生文化基礎普遍差。2005年，我國各省市在高考錄取新生時(shí)，對藝術(shù)生的文化控制分比普通類(lèi)專(zhuān)業(yè)生均低200—252分。英語(yǔ)基礎更是薄弱，我們于2005年10月對湖南省吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院和音樂(lè )學(xué)院2005級156名學(xué)生進(jìn)行了一次調查。在所調查對象中，英語(yǔ)高考最高分為115分(滿(mǎn)分150分)，最低分為25分，不及格率高達90％。如此薄弱的英語(yǔ)基礎，致使大部分學(xué)生不能適應大學(xué)本科階段的英語(yǔ)學(xué)習。
調查同時(shí)顯示，大部分學(xué)生已經(jīng)意識到英語(yǔ)的重要性，他們并未因為英語(yǔ)基礎差而失去學(xué)習興趣和信心；他們愿意學(xué)習；愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生融人性學(xué)習動(dòng)機，目的較為明確。藝術(shù)生實(shí)踐意識強。參與意識強；教育者應該充分利用這些積極因素組織教學(xué)。結合教學(xué)對象的英語(yǔ)水平現狀，我們對教學(xué)內容進(jìn)行了調整。以學(xué)校統一指定的教材為主，同時(shí)增添與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文材料及簡(jiǎn)易英文報刊閱讀。在對補充材料進(jìn)行授課的過(guò)程中采用學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和協(xié)作學(xué)習與教師的講授相結合的教學(xué)新模式。旨在提高藝術(shù)生的課堂參與積極性。
三教學(xué)理論依據
現代外語(yǔ)教學(xué)理論認為，教學(xué)方法應該從Jackc．Rich-ards提出的理論和實(shí)踐三個(gè)層面，即“路子(approach)，設計(design)和程序(proed-re)來(lái)考慮，本文也將從這三方面來(lái)探討英語(yǔ)課堂教學(xué)。
(一)路子
基于建構主義學(xué)習理論的英語(yǔ)教學(xué)新模式，建構主義學(xué)習理論源于西方，是繼行為主義之后出現的教育學(xué)理論，20世紀90年代開(kāi)始受到重視，近年來(lái)作為一種更能解釋教與學(xué)過(guò)程復雜性的理論而為人們所推崇。它在教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了教學(xué)觀(guān)念的變革。建構主義認為知識是學(xué)習者通過(guò)與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構新的意義(VonGlasersfeld1995)。它強調，學(xué)習者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗活動(dòng)(Piaget1967)：同時(shí)，它又指出，學(xué)習者在教師和同學(xué)的幫助參與下，能夠掌握他單獨無(wú)法領(lǐng)會(huì )的概念和思想(Vygtosky1978)。
(二)設計
設計指如何通過(guò)選擇教學(xué)內容，通過(guò)教師、學(xué)生和教材的各自作用來(lái)體現教法所依據的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習上的理論。實(shí)際層面包括以下方面：選擇教學(xué)內容；學(xué)習者定位；教師定位。
關(guān)于學(xué)生和教師的定位，我們強調以學(xué)生為中心，但又主張充分發(fā)揮教師的作用。我們認為學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是語(yǔ)義的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)生的需要才是教學(xué)的目的；教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，是語(yǔ)義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者。教師是參與者，應該與學(xué)生一樣以平等的身份加入活動(dòng)，既能給學(xué)生一些指導，又能隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，有利于以后的課堂教學(xué)。同時(shí)，根據第二語(yǔ)言學(xué)習的規律，在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言知識的輸入，發(fā)揮教師的主導作用。
關(guān)于教學(xué)材料的選擇，我們依據Krashen的輸入假設理論(imputhypothesis)。輸入假設認為：1、可理解性輸入(comprehensibleimput)是語(yǔ)言習得的必要條件和關(guān)鍵。只有當學(xué)習者接觸到略高于自己現有語(yǔ)言水平的“可理解性輸入材料”時(shí)，習得才有可能產(chǎn)生。即著(zhù)名的i+1理論；2、語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)習者的生活相關(guān)聯(lián)；3、語(yǔ)言的輸入只是外因。要使其轉化為習得還須關(guān)注內因，考慮學(xué)習者的.態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等“情感因素”(affectivefactors)；4、語(yǔ)言的輸入必須有足夠的數量。結合上述理論，在認真分析教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)的具體目標基礎上，我們對課堂補充教學(xué)材料的選擇制定以下原則： 1、材料內容選擇與學(xué)生的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，或時(shí)事新聞、科技發(fā)明和世界趣聞、時(shí)尚等學(xué)生感興趣、與生活相關(guān)的話(huà)題。我們希望能讓學(xué)生在接觸材料的過(guò)程中，不斷地、真切地感受到‘英語(yǔ)’是一種能幫助他們獲取信息的工具，而不僅僅是存在于課本上的死的知識”。從而調整他們對英語(yǔ)的認識，調動(dòng)他們的“情感因素”。近而激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
2、在材料難度處理上，注意輸入理論中的i+1原則。材料不能太難，要充分考慮教學(xué)對象的水平，考慮他們的“成就感、自信心”的體驗。這方面，我們從詞匯、語(yǔ)法以及材料篇幅上對所選材料進(jìn)行控制。鑒于此，材料大多選白21Century，ChinaToday或Chi．a(chǎn)nDaily等英文報刊。
(三)程序
程序指一種方法在課堂教學(xué)應用中的具體教學(xué)技巧與實(shí)踐。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我們設計了4個(gè)環(huán)節：熱身運動(dòng)一學(xué)生自主探究學(xué)習—學(xué)生協(xié)作學(xué)習—教師講授。
1、材料呈現之前的熱身運動(dòng)我們采用教師提問(wèn)、啟發(fā)的方式，力圖激活學(xué)生的圖式。圖式理論認為，通過(guò)啟發(fā)聽(tīng)者的圖式來(lái)對輸入的信息進(jìn)行預測和分析可以加深理解，為順利自然的進(jìn)入材料學(xué)習做好心理準備和語(yǔ)言準備，營(yíng)造好的語(yǔ)言環(huán)境。
2、材料呈現后．學(xué)生的獨立學(xué)習環(huán)節由于每個(gè)學(xué)生原有的知識水平不同，其對語(yǔ)言的認知能力也不同，他們的語(yǔ)言需求也必然因人而異。我們讓學(xué)生借助字典，在理解過(guò)程中，對自己原有的知識進(jìn)行補充、修正。
3、學(xué)生兩人結對或小組討論環(huán)節在此環(huán)節中，學(xué)生能有多次相互學(xué)習的機會(huì )。合作式學(xué)習模式認為：“如果學(xué)習過(guò)程中大家共同建構語(yǔ)言的意義，那么每一個(gè)人的智慧與思維都能被整個(gè)群體所共享�！�
4、教師講解環(huán)節這是一個(gè)重要的環(huán)節。它使學(xué)生的討論正確性得到一個(gè)相對的確認，也使他們的知識得到一個(gè)升華。學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程能給教師提供絕妙的發(fā)現學(xué)生現有問(wèn)題的機會(huì )，及時(shí)的講解也有助于提高教學(xué)效率。
下面筆者將根據前面所提到的路子和設計，以21Cen．tury報中的一篇self—loving材料為例，具體闡述如何組織課堂，從而達到培養學(xué)生的課堂積極主動(dòng)性的目標。
閱讀活動(dòng)之前，筆者隨意地問(wèn)學(xué)生“Doyouloveyour-self?”學(xué)生們聽(tīng)懂了這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，笑了起來(lái)。在輕松的氛圍中，筆者給學(xué)生呈現了這段材料“NewYorkerKevinNadalmarriedlastSaturdaytOKavinNadM．The27一year—oldFilipino—Ameircannl8nmarriedhimself,Whathewa8tcingtodo。hesays，w丑8stageaneventthatwouldcelebratethesinglelifebecausemanypeoplediscrimianteagianstsingle-tons．So，dressedinawhitesuitnadredshirt，NadMtookten-trestage．Hewassurroundedbyalxm’yof32．Theonlyabl~n．teeswerehisparents、Likemanybirdegrooms，Nadslwasp．erv-OUSbeforethebigday．”1was,n’tworriedaboutwhetherthiswastheman1wnatedtospendtherestofmylifewith．’helaughs．“我們要求學(xué)生先借助字典獨立對這段材料進(jìn)行理解。在此基礎上展開(kāi)相互討論或小組討論。隨后，教師鼓勵學(xué)生對自己的理解進(jìn)行表述。最后。教師對發(fā)現的問(wèn)題以及重要的知識點(diǎn)做講解。在理解材料的過(guò)程中，學(xué)生處理”Hewassurrounddebyapartyof32．“時(shí)出現了困難。結合學(xué)生的問(wèn)題，筆者對party這個(gè)多義詞做了講解，在此上下文中party意為‘a(chǎn)groupof’。并引導學(xué)生回憶、總結了該詞義項”聚會(huì )、政黨、人群”。在確認對材料的正確理解上，筆者對出現的語(yǔ)言點(diǎn)做了分析。如“absentee”中“一ee”后綴回憶了“interviewee，employee”等詞。筆者結合自己的詞匯記憶經(jīng)歷，分析了“birde。birdegroom”兩個(gè)詞的區別，聯(lián)想“新郎后面多的字母是因為男方往往提供結婚住房”。生動(dòng)活潑的講解中，學(xué)生體會(huì )了詞匯記憶中的分析法、比較法、聯(lián)想法的實(shí)際運用。
四總結
調整英語(yǔ)課堂教學(xué)內容后，我們及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談，聽(tīng)取反饋意見(jiàn)。學(xué)生們認為：補充材料難度降低，篇幅短小，減少了他們面對長(cháng)篇文章時(shí)的壓抑、緊張感，注意力更加集中；內容符合學(xué)生的興趣，他們更愿意配合。以往被動(dòng)聽(tīng)課的情況得到改善；教學(xué)中自學(xué)、小組討論的形式，使得課堂氣氛輕松、民主、活躍，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力、意識的增強。學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的畏懼感減緩，在學(xué)習中體驗到了成就，增添了自信，學(xué)生的課堂參與情況有了可喜的變化。
總之，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應考慮教學(xué)對象的具體現狀、需求，堅持“因材施教”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主體作用。
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