初中語(yǔ)文課堂預習提示使用現狀與對策論文
摘 要：
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)， 語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強調學(xué)生在課堂上的思考和參與。預習是教師教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節， 更是學(xué)生全身心融入課堂的保障， 是增強學(xué)生學(xué)習自信心的關(guān)鍵， 是培養學(xué)生自學(xué)能力的途徑。部編版本的教材增加了預習提示， 這無(wú)疑對于學(xué)生在進(jìn)行課文預習中提供一個(gè)正確的方向， 促進(jìn)學(xué)生課文預習的有效性與科學(xué)性。預習提示就像一個(gè)引路人， 指引學(xué)生有效解讀課文， 指引教師科學(xué)布置預習任務(wù)， 以此設置課文引語(yǔ)， 導入新課。
關(guān)鍵詞：
部編版教材； 初中語(yǔ)文； 預習； 預習提示；
一、有效預習定義
有效預習是指在教師的引導與監督下， 學(xué)生自主地依據教材的預習提示以及預習材料借助一定的預習方法對學(xué)習內容進(jìn)行課前自學(xué)的活動(dòng)， 強調教師在預習中的參與， 指導學(xué)生的預習方法， 提高學(xué)生的預習效率， 改善學(xué)生的預習效果， 從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。鼓勵學(xué)生通過(guò)有效的預習產(chǎn)生對語(yǔ)文課文的質(zhì)疑， 進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
二、預習的理論與實(shí)踐價(jià)值
（一） 理論價(jià)值
“部編版”義務(wù)教育語(yǔ)文初中教材在每一篇課文前增加了“預習提示”一欄， 利于更好地實(shí)施“三位一體”的教學(xué)結構， 有利于學(xué)生在教讀課文中通過(guò)預習方法的指導學(xué)會(huì )自學(xué)， 并通過(guò)預習拓展課外知識的學(xué)習， 真正形成“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)結構。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性與人文性相結合的學(xué)科， 重視知識傳授的同時(shí)也側重于學(xué)生個(gè)體意識、思維深度與廣度的訓練， 讓學(xué)生成為有獨立思想的人。
（二） 實(shí)踐價(jià)值
新一輪語(yǔ)文課程改革不僅側重于教師的教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)形式的改革， 更重視學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面的變革。預習作為學(xué)生自學(xué)的重要環(huán)節， 作為學(xué)生最基礎的學(xué)習方法， 很少得到教師的重視。隨著(zhù)“部編版”教材的試用， 新教材增加了預習提示， 在很大程度上為以往單一預習模式和預習策略的實(shí)施提供了一個(gè)正確的方向�；谛陆滩牡木帉�(xiě)理念， 其實(shí)踐價(jià)值主要體現在以下兩個(gè)方面。一方面可以培養學(xué)生的自主的學(xué)習能力， 有利于培養學(xué)生的思維能力， 加深學(xué)生對文本的了解；另一方面， 有效預習能夠讓教師掌握學(xué)情， 了解學(xué)生學(xué)前情況， 在課堂上針對性地各個(gè)擊破， 提高課堂效率， 打造語(yǔ)文高效課堂。
三、初中語(yǔ)文課堂預習提示使用現狀
隨著(zhù)新一輪的教材的推廣， 筆者通過(guò)相關(guān)的調查發(fā)現， 許多學(xué)生對預習提示使用的并不合理。筆者通過(guò)相應的調查發(fā)現主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題
（一） 對于預習的內容目標不明確
新教材雖然試運行有一段時(shí)間， 每一篇課文都有相應的預習提示。但是我們學(xué)生以往并未形成預習的習慣。他們對于新教材增加的預習提示， 尚且達到的預習目標并不明確。他們似乎認為預習的作用并不大， 因此預習提示有效的運用對他們的價(jià)值并不大。
（二） 教師缺乏有效的預習方法指導
學(xué)習需要講求方法， 有了正確方法的指引， 學(xué)習就會(huì )事半功倍。在對教師是否教授引導學(xué)生掌握多種預習的方法的問(wèn)題上， 很多教師并未認真地進(jìn)行有效預習方法的引導。
（三） 預習成果缺乏有效的預習評價(jià)機制
由于布置的預習作業(yè)相對于以往的其他形式的作業(yè)來(lái)說(shuō)， 教師并未重視預習成果的檢查。學(xué)生畢竟是未成年人， 在一定程度上往往存在著(zhù)惰性心理， 如果教師對其預習情況不聞不問(wèn)， 不進(jìn)行督促性的評價(jià)和檢查， 久而久之， 學(xué)生在心理上就會(huì )淡化預習的概念， 就會(huì )以無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)對待語(yǔ)文預習。因此， 這樣就會(huì )導致預習流于形式。
四、“部編版”初中語(yǔ)文有效預習的策略
（一） 基于學(xué)情， 設置有梯度的預習
盡管“部編版”語(yǔ)文教材在每篇課文都設計了相應的預習提示， 但是題目?jì)热莶⒉皇沁m合所有程度的學(xué)生�；诖�， 筆者認為教師若要貫徹實(shí)施有效的預習策略， 最為關(guān)鍵的一步則是基于預習提示以及學(xué)生不同程度， 設計不同層次的.預習題目。教師根據學(xué)生的實(shí)際情況， 分梯度布置預習作業(yè)， 將預習提示作為預習單設計的指南， 在同一份預習單上根據學(xué)生的能力設計不同的預習題目， 使每一梯度的學(xué)生都能拿到適合自己學(xué)情的預習作業(yè)， 這樣就會(huì )使學(xué)生不會(huì )因為預習難度過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒， 進(jìn)而失去學(xué)習的興趣。例如以七年級上冊《誡子書(shū)》， 對于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在完成疏通字義， 能明白文章內容的基礎之上， 可以引導學(xué)生進(jìn)一步談?wù)剬@篇課文的認識， 同時(shí)也可以設計相應類(lèi)型的選擇題目。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)， 設置基礎性預習作業(yè)， 可以引導學(xué)生完成對課文內容的熟悉， 疏通字音字形以及字意， 或者與課文相關(guān)的簡(jiǎn)單的思考題。對于中等程度的學(xué)生可以設置提升性預習作業(yè)， 更多的是啟發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望， 給予此類(lèi)學(xué)生一些挑戰， 以自主探究的思考題為主， 啟發(fā)學(xué)生的思維， 拓展學(xué)生思維的深度和廣度。
（二） 確定有效預習常規體系， 養成學(xué)生良好預習習慣
我們可以利用平時(shí)預習單， 培養學(xué)生養成對常規文章的預習習慣。我們常規的預習體系如下：
�。�1） 標出自然段；
�。�2） 閱讀全文， 劃出生字詞；
�。�3） 借助工具書(shū)， 掃除閱讀障礙；
�。�4） 理清文章的思路和寫(xiě)作線(xiàn)索；
�。�5） 思考該文的立意和中心。
這幾點(diǎn)在閱讀程序中都是共同的。同時(shí)也應按不同文體、不同課文提出不同點(diǎn)�；谶@個(gè)預習體系， 我們鼓勵學(xué)生即使在沒(méi)有預習單的情況下， 也可以根據常規的預習提示進(jìn)行相應的預習， 久而久之養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
（三） 完善有效的預習評價(jià)體系
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“預習原很通行， 但要收到實(shí)效， 方法必須切實(shí)， 考查必須認真�！币酝念A習往往流于形式的原因， 有一部分來(lái)源于教師對預習作業(yè)的缺乏有效的評價(jià)體系。同樣沒(méi)有合理的預習評價(jià)就沒(méi)有合理的預習監督和鼓勵機制。因此， 我們教師只有建立有效的預習評價(jià)方式。筆者根據學(xué)生的實(shí)際情況主要從以下幾個(gè)方面建立有效的預習評價(jià)體系。
�。�1） 鼓勵學(xué)生正確認識預習， 完成預習的同時(shí)， 進(jìn)行有效的自我反思。
�。�2） 家校有效的結合。
�。�3） 教師改變以往的理念， 進(jìn)行有效的預習評價(jià)。
參考文獻：
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