從翻轉課堂角度入手培養小學(xué)生互助合作的方法論文
翻轉課堂與傳統課堂相比具有以下特點(diǎn)：首先，基礎知識的學(xué)習和探究需要學(xué)生在課前來(lái)完成，當遇到不理解的地方時(shí)要及時(shí)標記，然后再拿到課堂上詢(xún)問(wèn)教師，或展開(kāi)集體性的探究活動(dòng);其次，課堂主要用來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師從“圣人”變成了引導者和解惑者，是輔助學(xué)生自學(xué)，并與學(xué)生互動(dòng)探究的好“戰友”;最后，翻轉課堂的核心區域離不開(kāi)教學(xué)視頻，這也是落實(shí)翻轉課堂、實(shí)現翻轉的重要手段。通過(guò)在家自行觀(guān)看視頻，學(xué)生可以產(chǎn)生“身臨其境”之感，猶如上課，同時(shí)還能對不理解的地方進(jìn)行反復多次地觀(guān)看。綜上所述，翻轉課堂的側重點(diǎn)在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。但是，由于小學(xué)生受到綜合能力的束縛，他們在參與翻轉課堂時(shí)難免會(huì )遇到諸多障礙，教師如果能合理地鼓勵他們展開(kāi)合作互助，不但可以促進(jìn)自學(xué)的有效性，同時(shí)還能有效落實(shí)教學(xué)目標，提升他們的互助合作能力。
一、調整教學(xué)流程，構建互助合作的平臺
在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師才是課堂的主角，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地吸收知識，這種機械性很強的教學(xué)模式，很難提高小學(xué)生的互助合作能力。翻轉課堂則全面扭轉了這個(gè)局面，著(zhù)重突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。在翻轉課堂的背景下，學(xué)生需要在課下完成對基礎知識的學(xué)習，而課堂則成為了集體探究問(wèn)題的平臺。這時(shí)問(wèn)題便出現了：該如何提高、確保小學(xué)生在課下自主學(xué)習的效率和質(zhì)量呢？畢竟小學(xué)生能力所限，單獨自學(xué)難免會(huì )遇到許多麻煩和障礙。筆者認為，教師不妨在調整教學(xué)流程的同時(shí)為學(xué)生提供合理的互助合作的機會(huì )。
以新課標人教版小學(xué)數學(xué)中有關(guān)“算理的知識”為例，在開(kāi)展翻轉課堂學(xué)習期間，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行了這樣的分組：以5名學(xué)生為一組，平均每組有優(yōu)等生1名，中等生2名，“潛力生”2名。然后以其中某學(xué)生的家庭為聚集點(diǎn)，讓其余4名學(xué)生到該生的家中開(kāi)展互助合作自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，除了要求他們了解算理的定義及功能，還可以要求他們將自己的新想法和新建議標注出來(lái)，并展開(kāi)統一論述。當論述陷入僵局，則可以將這個(gè)問(wèn)題留到課堂中與教師展開(kāi)合理的互動(dòng)，從而達到解惑的目的。如有的小組便總結出了這樣的問(wèn)題：在計算過(guò)程中，雖然完成了對許多習題的`解答，并得出了正確的答案，但是在計算1.8×4.5= 時(shí)，有的學(xué)生將1.8比作2，將4.5比作5，結果大約是10。一開(kāi)始他們都覺(jué)得這個(gè)是正確的，但是當他們反復檢驗，并看到第二層積時(shí)，卻發(fā)現這個(gè)答案是錯的。為何會(huì )是錯的呢？該小組思考許久都未能得出結論，于是做出了標記，并拿到了課堂之中進(jìn)行討論。
由上我們不難發(fā)現：在翻轉課堂的背景下鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，一方面可以提高學(xué)習的有效性，另一方面還能讓他們快速了解自身的不足，從而便于教師及時(shí)制訂針對性的解決方案，化解學(xué)生心中的疑惑，讓他們牢固地掌握知識，領(lǐng)悟真諦，在提升自學(xué)效率的同時(shí)提高合作能力。
二、激發(fā)探究意識，提高互助合作的實(shí)效
翻轉課堂的教學(xué)目標是：激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，從而讓他們徹底擺脫對教師的依賴(lài)，讓他們成為學(xué)習的真正主角。由此看來(lái)，這便與傳統教學(xué)目標形成了鮮明的對比，它不但更加符合現代化教學(xué)理念的需求，同時(shí)還符合人才培養的需要。其中，當學(xué)生在家中利用互助合作的方式完成了對知識點(diǎn)的復習，并挖掘出了諸多疑點(diǎn)和難點(diǎn)后，教師可以在課堂中鼓勵他們再次利用互助合作的方式對這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，然后在教師的引導和解惑下完成對問(wèn)題的解答，從而讓翻轉課堂的價(jià)值和意義進(jìn)一步彰顯出來(lái)，顯著(zhù)提高學(xué)生們的互助合作能力。
以新課標人教版小學(xué)數學(xué)“長(cháng)方體和正方體”的學(xué)習為例：當學(xué)生們在課下完成了自學(xué)，并初步了解了基礎知識后，筆者在課堂中為他們提出了以下幾組探究問(wèn)題：①分析長(cháng)方體和正方體的計算公式，思考這兩個(gè)公式是否存在著(zhù)一定的聯(lián)系（以此讓學(xué)生明白正方體就是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體）？②假如家中的魚(yú)缸壞掉了，有多少種方法可以購買(mǎi)一個(gè)一樣大小的魚(yú)缸（以此增強學(xué)生對知識的應用能力和實(shí)踐能力）？③一個(gè)長(cháng)方體魚(yú)缸，從里面量長(cháng)9分米，寬4分米，假如我們將魚(yú)缸盛放6.5分米高的水，然后將一塊礁石放入水中，水深變?yōu)?分米，那么這塊礁石的體積是多是立方分米（以此提高學(xué)生的解題能力和分析能力，旨在增強他們對知識點(diǎn)的掌握及應用能力）？在思考這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，還可以適當地滲透競爭機制，讓小組與小組之間進(jìn)行競爭，看看哪個(gè)小組最先完成解答。
總之，問(wèn)題意識的激發(fā)和翻轉課堂是互相促進(jìn)的關(guān)系，利用翻轉課堂可以為學(xué)生提供更多提問(wèn)的機會(huì )，而問(wèn)題意識的激發(fā)則可以增強翻轉課堂的有效性。而在翻轉的基礎上滲透競爭機制，不但可以讓小組內部更加團結，懂得何為榮辱與共，還能增強他們合作的積極性，讓他們在合作的同時(shí)勇于聆聽(tīng)他人的建議和想法。由此一來(lái)，必然可以全面增強小學(xué)生互助合作的能力。
三、科學(xué)導入媒體，增強互助合作的意識
多媒體的普及與發(fā)展為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)及小學(xué)生互助合作能力的培養提供了諸多的便利。而且，對于翻轉課堂來(lái)說(shuō)，多媒體不但貫穿于課堂前后，教師可以通過(guò)制作科學(xué)合理的多媒體教學(xué)課件和視頻資料來(lái)幫助學(xué)生互助自學(xué)，從而讓他們知道該如何自學(xué)，如何合作，根據哪種流程去學(xué)，以免他們在自主探究時(shí)遇到瓶頸。此外，當學(xué)生第一次觀(guān)看沒(méi)有看懂時(shí)，還可以對視頻資料進(jìn)行回放和暫停，這比傳統教學(xué)模式更先進(jìn)、便利，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
以新課標人教版小學(xué)數學(xué)“圖形與變換”的教學(xué)為例：由于小學(xué)生缺乏良好的空間思維和圖形思維，所以在制作教學(xué)視頻時(shí)，筆者還適當地導入了有趣的flash動(dòng)畫(huà)，從而讓學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)增強代入感。而在學(xué)生合作觀(guān)賞的過(guò)程中，還可以在教學(xué)視頻中融入一些具體的問(wèn)題，或者是滲透一些互動(dòng)性強的任務(wù)（這些任務(wù)和問(wèn)題需要合作才能快速解決），以此讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)合作的想法，繼而落實(shí)課題目標。但需要注意的是：由于不同的學(xué)生在各項能力方面都不相同，難免會(huì )出現一些這樣的情況：有的學(xué)生看懂了視頻，但是有的學(xué)生在觀(guān)看時(shí)卻存在許多的不解，那么這時(shí)是否需要對視頻進(jìn)行回放呢？對此，我們可以這樣指導合作小組 ：當問(wèn)題相對簡(jiǎn)單時(shí)，可以暫停視頻，然后由理解的學(xué)生對有困惑的學(xué)生進(jìn)行講解;當問(wèn)題相對復雜時(shí)，可以多次回放視頻，確保先前理解的學(xué)生可以發(fā)現更多的問(wèn)題，也確保先前困惑的學(xué)生可以茅塞頓開(kāi)。
整體來(lái)看，這種教學(xué)方式不但讓數學(xué)學(xué)習變得更加靈活，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，從而讓他們在享受成功的喜悅的同時(shí)感到更加的自主和輕松。而且，由于教學(xué)視頻是由教師親手制作和錄制的，所以還會(huì )帶給學(xué)生一種如同在課堂中學(xué)習般的視感，在這個(gè)氛圍的帶動(dòng)下，當他們展開(kāi)合作自學(xué)時(shí)，必然會(huì )像正常上課那樣針對某些問(wèn)題爭論不休，而這恰恰會(huì )促進(jìn)思維火花的迸射，讓學(xué)生們在探究和爭論中領(lǐng)會(huì )知識，養成良好的合作學(xué)習意識。
總之，小學(xué)生正處在學(xué)習的啟蒙階段和成長(cháng)階段，雖然他們有著(zhù)良好的接受能力和記憶能力，但是在自學(xué)的過(guò)程中，由于知識面狹窄，經(jīng)驗缺乏，難免會(huì )處處碰壁，這時(shí)，如果可以培養他們互動(dòng)合作的良好習慣，不但可以讓他們在合作的過(guò)程中將問(wèn)題解決，同時(shí)還能促進(jìn)他們良好的學(xué)習意識。而在這個(gè)基礎上導入翻轉課堂，讓學(xué)生一邊實(shí)現自學(xué)，一邊展開(kāi)合作，不但可以有效提高他們的綜合技能，還能讓他們養成良好的學(xué)習習慣。因此，教師必須合理制訂翻轉策略，并以互助合作為導向，從而有效實(shí)現課題目標。
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