淺析中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的調查論文
一、問(wèn)題的提出
職業(yè)教育教師是關(guān)系職業(yè)教育興衰的關(guān)鍵，“十一五”規劃以來(lái)，國家教育部頒布了一系列的師資隊伍建設相關(guān)文件，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。20XX年，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃�！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準》鼓勵以專(zhuān)業(yè)標準作為教師隊伍建設的基本依據，增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性�！秶抑虚L(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要(2OXX-20XX年)》也提出加強專(zhuān)兼結合的“雙師型”教師隊伍建設。
基于近年來(lái)中等職業(yè)教育總體發(fā)展形勢來(lái)
看，首先在量上取得了巨大優(yōu)勢。當前，我國有中等職業(yè)學(xué)校(含高職院校)12 000 多所，在校生超過(guò)2 100萬(wàn)人，專(zhuān)任教師達88萬(wàn)余人。[1]但我國的中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展還處于起步階段，特別是與國外職業(yè)教育發(fā)達國家相比，教師理念有待進(jìn)一步更新，教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力欠缺。因此，本次調研重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題包含了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認知情況，教師對教育教學(xué)改革的態(tài)度，制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素等，通過(guò)了解教師內心的真實(shí)想法，反映出其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，從而對完善教師培養培訓體系起到一定的借鑒作用。
二、研究設計
(一)數據來(lái)源及研究方法
本研究采用網(wǎng)絡(luò )調查法并輔之以訪(fǎng)談的方式進(jìn)行，對全國15個(gè)省份的多所中職學(xué)校老師進(jìn)行問(wèn)卷調查，共回收有效問(wèn)卷1 670份。調研對象主要以之前參加過(guò)國培的老師為主，進(jìn)行跟蹤調查培訓效果。調研前期，根據教師職稱(chēng)和年齡結構的不同，采取電話(huà)約訪(fǎng)形式，初步了解中等職業(yè)教育教師在培訓上的需求以及對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認知情況。在掌握教師基本情況后，進(jìn)行問(wèn)卷整體結構的設計，并在部分老師試測基礎上調整問(wèn)卷結構，最終完善問(wèn)卷。新修訂的問(wèn)卷包括教師職稱(chēng)、學(xué)歷、畢業(yè)院校以及職業(yè)資格證書(shū)等級等四個(gè)維度。經(jīng)過(guò)試測和多次修改，最終確定問(wèn)卷題目共 46 道，其中填空題 7 道，排序題 6 道，單選題 33道，題型豐富，題量適中，能較好地反映出調查對象的意見(jiàn)與看法。本文中呈現的分析數據圖表均來(lái)自問(wèn)卷星軟件自動(dòng)生成。數據來(lái)源廣泛，具有一定的代表性。
(二)調研對象基本情況
從調研對象的基本情況來(lái)看，職稱(chēng)是中級及以上的占 61.95%，學(xué)歷是本科的占 70.98%，研究生學(xué)歷占27.76%，擁有的職業(yè)資格證書(shū)等級是高級及以上者占54.62%�？梢�(jiàn)，約有一半以上的調研對象專(zhuān)業(yè)化水平較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉職業(yè)教育教學(xué)工作，比較符合研究要求，對統計結果具有重要的參考價(jià)值。
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求調研及分析
(一)教師能力需求調研
1. 在教師專(zhuān)業(yè)能力方面，以專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能最為重要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教師不斷接受新知識、增長(cháng)專(zhuān)業(yè)技能、豐富專(zhuān)業(yè)情意等方面的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標達成與否的一個(gè)重要指標。根據調查數據，專(zhuān)業(yè)能力需求排在第一位的是專(zhuān)業(yè)知識，所占平均分值為6.94;第二位是專(zhuān)業(yè)技能(6.72)，第三位是課程與教學(xué)知識(5.14)，第四位是學(xué)生管理(4.39)，而行企業(yè)知識和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷得分相對較低(4.03和3.90)。由此可見(jiàn)，大多數中職教師認為專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能最為重要，希望通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，促進(jìn)職校學(xué)生的技術(shù)技能水平的提高，從而培養出社會(huì )所需的高技能人才。
2. 在教師教育教學(xué)能力方面，師德和專(zhuān)業(yè)理
念所占比重最大。教師教育教學(xué)能力是提高教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要表現之一。通過(guò)對調查數據進(jìn)行統計分析可知，就專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)能力的重要性而言，師德和專(zhuān)業(yè)理念占據首位，平均得分為5.98，其次是涉及具體實(shí)施層面的教學(xué)方法(4.90)、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設計(4.57)，而教學(xué)評價(jià)(3.66)和管理學(xué)生(3.63)等環(huán)節得分較低。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含外部環(huán)境動(dòng)力和內部動(dòng)力，師德和專(zhuān)業(yè)理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內部動(dòng)力之一。20XX年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，該標準體系將教師的師德和專(zhuān)業(yè)理念作為考察教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要維度之一�？芍�，教師的師德和專(zhuān)業(yè)理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心與靈魂。其次，中等職業(yè)教育是培養技術(shù)技能型人才的特殊教育，要求受教育者具有較高的教育實(shí)踐能力，因此，教學(xué)實(shí)踐能力的高低很大程度上取決于教學(xué)方法的應用是否恰當。
(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認知情況調研
1.制約中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素多。隨著(zhù)國家對職業(yè)教育越來(lái)越重視，生源的不斷增多，中職教師師資隊伍發(fā)展得以不斷壯大，但在發(fā)展過(guò)程中也出現了眾多阻礙教師發(fā)展的因素。通過(guò)對調查數據分析可知，教師反應工作量大而工資待遇低是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題，平均得分是7，第二位是中職學(xué)生難教難管(6.63)，第三位是中職教師這個(gè)職業(yè)缺乏榮譽(yù)感(6.05)。此外，還有反應中職學(xué)校教師評職稱(chēng)評的比較慢(4.47)，學(xué)校內部人員非教學(xué)人員冗余(4.37)等，可見(jiàn)，影響中職教師發(fā)展的主要問(wèn)題，一方面在于學(xué)校各領(lǐng)導部門(mén)缺乏有效管理機制，從教師自身層面來(lái)看，教師對自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，對中職教師這個(gè)崗位尚缺乏認同。
2.教師對教師專(zhuān)業(yè)標準的認識有待提高。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況直接影響中職教育的教學(xué)改革和發(fā)展的重專(zhuān)業(yè)標準是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認識的基本準則。深刻了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容和內涵，對于中職教師在教育教學(xué)中有針對性地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養起著(zhù)特別重要的指導作用。據調查數據顯示，62.39%的教師表示知道該文件的頒布，而有37.61%的被調查教師稱(chēng)不知道該文件的頒布。由此可見(jiàn)，部分地區或學(xué)校沒(méi)有把國家頒布的政策文件及時(shí)下達給一線(xiàn)老師，另一方面，教師自身缺乏對政策文件的關(guān)注，不清楚教師專(zhuān)業(yè)標準的內涵，沒(méi)有以此為基準進(jìn)行規范教育教學(xué)工作。因此，也不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3. 在提高專(zhuān)業(yè)能力途徑方面，主要以平時(shí)自學(xué)、教學(xué)中反思和參與培訓為主。尋找提高自身專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑是教師專(zhuān)業(yè)能力可持續發(fā)展的重要保障。我們參照調研情況，將中職教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的主要途徑總結為以下五項：(1)依靠平時(shí)自學(xué)和教學(xué)中不斷反思;(2)參與各種培訓;(3)通過(guò)多種途徑進(jìn)行企業(yè)或社會(huì )實(shí)踐;(4)依靠學(xué)校調研活動(dòng)或參與專(zhuān)業(yè)建設;(5)參與各種競賽或比賽。調研結果表明，有44.33%的人表示依靠平時(shí)自學(xué)和在教學(xué)中不斷反思來(lái)提高;其次，參與各種培訓的老師有 183 人，占總調查人數的27.31%。而依靠學(xué)校教研活動(dòng)或參與專(zhuān)業(yè)建設等途徑的人數只有36人，占總人數的5.37%�？梢�(jiàn)，絕大多數教師主要依靠結合教學(xué)實(shí)踐反思挖掘自身不足，積極參與培訓等途徑提高專(zhuān)業(yè)能力，教師們有一個(gè)積極的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。但教師參與企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教研活動(dòng)途徑比例較低，可見(jiàn)，學(xué)校在組織教師培訓方面的工作還不夠完善，而且教師參與專(zhuān)業(yè)建設程度不高，教學(xué)自主性不強，這在一定程度上也阻礙了教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。
4. 教師對“雙師型”的認定態(tài)度積極�！半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊伍建設的特殊要求，符合職業(yè)教育發(fā)展的需要。但目前中職學(xué)�！半p師型”教師依舊匱乏，與地方頒布的中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要文件中20XX年要求達到的50%的標準相差甚遠。通過(guò)調查，了解教師對“雙師型”教師的態(tài)度，將有利于中職教師認清自我定位，提高內驅力，以便優(yōu)化調整專(zhuān)任教師的結構比例。調查結果顯示，80%以上的教師表示贊成該“雙師型”教師評定方法，只有不到20%的少部分教師態(tài)度比較冷漠，認為無(wú)所謂(11%)或反對(5%)該做法�？梢�(jiàn)，大多數教師已經(jīng)認識到了“雙師型”教師對提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性，并能夠按照國家政策文件的要求，嚴格規范自己的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等工作。
(三)教師學(xué)歷提高需求途徑調研
1.在職教師參加研究生教育需求及方向。中職碩士學(xué)位工作自2000年開(kāi)始試辦以來(lái)，至今已有十余年時(shí)歷程。中職碩士教育已經(jīng)成為當前及未來(lái)一定時(shí)期提高中職師資隊伍學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力水平的有效形式。[2]一方面，為順應職業(yè)教育改革和發(fā)展的.趨勢來(lái)看，迫切需要中職碩士學(xué)位培養這一推動(dòng)力量;另一方面，中職學(xué)校教師學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構的不合理與“雙師型”教師匱乏等現狀都對中職教師要求攻讀碩士學(xué)位提出了迫切要求。在被調查教師中，有 306 人占總人數的45.67%的教師表示愿意選擇所學(xué)或所教專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)碩士，如工程碩士、農業(yè)推廣碩士等就讀。44.63%的老師支持就讀即將試行的在教育碩士下增設的職業(yè)技術(shù)教育碩士。只有不到10%的教師選擇面向普通中小學(xué)的教育碩士或其他�？梢�(jiàn)，大多數老師希望接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生教育提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并對職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士的開(kāi)設持積極態(tài)度。
2.職教碩士應重點(diǎn)突出教育學(xué)與專(zhuān)業(yè)結合的教學(xué)方法的內容學(xué)習。聯(lián)合國教科文組織在2004年中國杭州召開(kāi)的國際職業(yè)技術(shù)教育國際會(huì )議上提出職業(yè)技術(shù)教育碩士，這是針對職業(yè)教育設置的一種新型學(xué)位制度。從2016年開(kāi)始，國家學(xué)位辦在教育碩士下增設和試行職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士，畢業(yè)時(shí)授予教育碩士學(xué)位。合理的教學(xué)內容的設置能夠使該碩士類(lèi)型的培養更具有針對性。通過(guò)調研了解到，一半左右的教師認為，職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士教育應重點(diǎn)突出教育學(xué)與專(zhuān)業(yè)結合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，其次，33.43%的教師認為，所教專(zhuān)業(yè)的知識和技能要重點(diǎn)突出，其他老師認為，應重視以心理學(xué)為基礎的學(xué)生管理和指導以及教育教學(xué)理論與方法。由此可見(jiàn)，大多數老師認為，職業(yè)技術(shù)教育碩士應該依托教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，探究教育學(xué)如何與專(zhuān)業(yè)結合，提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效率，是攻讀碩士學(xué)位應該有針對性提高的重要一點(diǎn)。此外，中職教師攻讀碩士學(xué)位是教師們學(xué)歷和能力提升的主要途徑，因此，也很重視對自己所教專(zhuān)業(yè)知識和技能的拔高。
(四)對教師聘任制度的看法及態(tài)度調研
1.中職學(xué)校聘任教師有必要建立嚴格的管理體制。教師資格制度是實(shí)施教師職務(wù)制度和教師聘任制度的前提。但隨著(zhù)教育形勢的改變，現有的教師資格制度已經(jīng)不能滿(mǎn)足新形勢的需要。[3]因此，教育部率先對普通教育的教師資格制度作出了改革，重新頒布了中小學(xué)教師資格考試標準，對中小學(xué)新進(jìn)教師實(shí)行“國標、省考、省用、校聘”管理體制。那么中等職業(yè)學(xué)校是否也需要建立相應的管理制度呢?調查發(fā)現，有超過(guò) 60%的教師支持這一做法，認為中職教師在聘任教師時(shí)，有必要對教師準入嚴格把關(guān)。只有20%左右的老師持消極態(tài)度，認為中職學(xué)校沒(méi)必要引用這一套管理體制。還有11.91%的老師保持中立態(tài)度，認為無(wú)所謂。
2.大多數老師支持新進(jìn)教師要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的特殊教育，培養目標是技術(shù)技能型人才，因此對教師的專(zhuān)業(yè)技能水平要求相對較高。教育部規定學(xué)校新招聘的專(zhuān)業(yè)教師若沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，要求必須有至少半年的時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐后才能上崗，針對這一政策的可行性，我們做了相關(guān)調研。數據發(fā)現，調查教師中 90%左右的教師表示支持這一政策，只有不到4%的教師認為沒(méi)必要。由此說(shuō)明，多數教師比較認同企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗有助于專(zhuān)業(yè)教師能力的提升。3.相關(guān)政策落實(shí)不到位的原因分析。通過(guò)調查發(fā)現，大多數老師認同去企業(yè)參與實(shí)踐，一方面能夠接觸最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以便培養出的學(xué)生更好與社會(huì )接軌;另一方面，將自身的技術(shù)研發(fā)成果運用到實(shí)踐生活中去，發(fā)揮實(shí)用價(jià)值。因此，教育部在2006年出臺文件規定，專(zhuān)業(yè)教師必須每?jì)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月，但現在許多學(xué)校落實(shí)不到位，我們對該問(wèn)題進(jìn)行了調研。究其原因，主要有以下四點(diǎn)：(1)企業(yè)不接收或到了企業(yè)也沒(méi)有實(shí)踐崗位;(2)教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間;(3)學(xué)校缺乏相關(guān)的激勵政策;(4)到企業(yè)實(shí)踐所需費用落實(shí)不了。由此可見(jiàn)，學(xué)校和企業(yè)的有效合作是教師深入企業(yè)實(shí)踐的前提保障。企業(yè)是以盈利為目的的組織，其目標是追求利益的最大化。[4]接收教師進(jìn)入企業(yè)內部，意味著(zhù)他們要提供實(shí)訓場(chǎng)地，投入人力物力對教師進(jìn)行培訓，而由于校企合作尚未形成有效機制，企業(yè)參與教師培養的動(dòng)力不足，并非將企業(yè)本質(zhì)文化和先進(jìn)技術(shù)展現給外人，導致教師即使進(jìn)入企業(yè)也學(xué)不到真正有價(jià)值的東西。而中職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，加上中職生難管難教，教師按照教學(xué)進(jìn)度計劃順利完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)花費了大量的時(shí)間精力，除此之外，抽不出完整時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐，這些都是制約教師發(fā)展的重要因素。
四、結論與建議
1.教師培訓要突出企業(yè)實(shí)踐。
教育部在2006年發(fā)布文件，提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，這是適應職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，加強職教教師隊伍建設的迫切需要。[5]目前中職教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱點(diǎn)在于針對實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展上存在不足。因此，為有效提高教師專(zhuān)業(yè)能力，全國職教師資培養培訓基地或職業(yè)技術(shù)教育示范培訓院校應起帶頭作用，在開(kāi)展教師培訓時(shí)，要積極吸收企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)能手，合理充分利用“基地+企業(yè)”資源，增加實(shí)踐培訓課時(shí)，引導培訓教師切身參與實(shí)踐活動(dòng)，教師反過(guò)來(lái)有針對性地指導教學(xué)實(shí)踐。定期指派教師去企業(yè)里參與一線(xiàn)實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)工序，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習所教專(zhuān)業(yè)在企業(yè)實(shí)踐運用中的“四新”內容。
2.鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，有助于提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師的教學(xué)效果不僅需要外部同行的評價(jià)，更需要進(jìn)行經(jīng)常性、系統化地自我反思。實(shí)踐教學(xué)后的反思具有批判性，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的理性化，提高教學(xué)的總結能力和評價(jià)能力。[6]教師基于豐厚的理論基礎，如果能夠將實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題逐一進(jìn)行歸因分析，與經(jīng)驗豐富的學(xué)科專(zhuān)家探討教學(xué)方法的適切性，及時(shí)調整教學(xué)設計和教學(xué)手段，將有助于更新教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，逐漸由一名“教書(shū)匠”向“專(zhuān)業(yè)的教育家”“研究型專(zhuān)家”改變。
3. 加強制度建設，完善相關(guān)制度標準。當前的職業(yè)教育教師資格證書(shū)的考察標準缺乏職教特色，存在延續普通教師考核方式，建議聘任中等職業(yè)學(xué)校教師時(shí)要側重專(zhuān)業(yè)技能的考核。完善教師的職稱(chēng)評聘制度，并且薪資的級別劃分、職稱(chēng)的評聘與教師的繼續教育掛鉤，使持有高學(xué)歷和高級別職業(yè)資格證書(shū)者享受到這種優(yōu)惠，提升中職教師繼續學(xué)習的積極性，鼓勵教師攻讀碩士學(xué)位提升自身專(zhuān)業(yè)能力，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。
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