行業(yè)企業(yè)如何參加職業(yè)教育辦學(xué)模式論文
【摘要】行業(yè)企業(yè)參加職業(yè)教育的辦學(xué)模式是以培養社會(huì )需求的人才為導向，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校共同參與，深度融合的教育模式。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，可以實(shí)現企業(yè)與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展博弈的組織化和理性化，實(shí)現校企合作、人才培養與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。
【關(guān)鍵詞】行業(yè)企業(yè);職業(yè)教育;模式
現階段下，隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，一些新興企業(yè)行業(yè)不斷涌現，新型的職業(yè)崗位隨之應運而生，對人才需求結構也相應發(fā)生變化。職業(yè)教育作為一種與社會(huì )經(jīng)濟密切相關(guān)的教育形式，已經(jīng)為社會(huì )培養了大批的各行各業(yè)緊缺的人才。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的角色定位不清，參與意識淡薄，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)對接不夠緊密，區域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求形成“錯位”。一方面職業(yè)院校還沒(méi)有真正建立工學(xué)結合的人才培養模式，培養的學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色不明顯，市場(chǎng)認可率低，就業(yè)困難;另一方面，高技能人才的培養與實(shí)際企業(yè)行業(yè)的需求相差太遠，運行機制不暢，這些己經(jīng)成為職業(yè)教育辦學(xué)和發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題�；诖�，本文擬梳理出高關(guān)聯(lián)度的要素，對行業(yè)組織參與職業(yè)教育的模式進(jìn)行探尋，分析其對接的可行性和路徑并進(jìn)行有效銜接。
一、企校一體的對接模式
行業(yè)企業(yè)應當在政府頂層設計指導下對職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)分工和定位，在人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、校企合作、就業(yè)創(chuàng )業(yè)、吸收技術(shù)等方面與職業(yè)院校進(jìn)行充分合作，這對于治理統籌規劃中的問(wèn)題將會(huì )有一個(gè)良好的預期。(一)校企訂單班的深度融合。針對行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育合作不緊密，體系不完善，吸引力不強的問(wèn)題，需要實(shí)現校企訂單班的深度融合。職業(yè)教育要通過(guò)教育內容、課程、學(xué)科、教師、機制等全要素進(jìn)行融入、融通、融合，與企業(yè)行業(yè)的精準對接，企業(yè)行業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，從而實(shí)現校企訂單班的內涵發(fā)展。在融合過(guò)程中，強調企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準和專(zhuān)業(yè)建設的融合，企業(yè)行業(yè)技術(shù)力量和師資隊伍的融合，產(chǎn)教融合機制的融合，注重把實(shí)踐應用能力、創(chuàng )新能力、工匠精神融入到人才培養的過(guò)程中。(二)現代學(xué)徒制的貫穿打通�，F代學(xué)徒制倡導企業(yè)行業(yè)的'深度參與，深入指導，打通人才培養和行業(yè)應用研究。企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校的“師傅”在“車(chē)間”、“工段”、“企業(yè)課堂”中，共同指導學(xué)生技術(shù)技能培訓，共同制定評估標準，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，工學(xué)交替，將理論知識與實(shí)踐知識進(jìn)行融合貫通。這樣，不僅為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)發(fā)展奠定基礎，更讓學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)性、應用性、綜合性的技術(shù)技能和職業(yè)素養。(三)企校聯(lián)合的供需對接。職業(yè)教育能否與區域名企進(jìn)行全面合作，是專(zhuān)業(yè)建設的重要抓手。職業(yè)教育在為企業(yè)行業(yè)輸送所需人才的同時(shí)，也解決了學(xué)校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理干將和能工巧匠是否能參與職業(yè)教育的人才培養方案中來(lái)，校企是否共建生產(chǎn)性實(shí)訓基地，企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)工作或作業(yè)流程、內容、方法、項目、案例能否融到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，校企是否共建生產(chǎn)性實(shí)訓基地以及基地有效運行，專(zhuān)業(yè)能否針對企業(yè)的工作或作業(yè)流程進(jìn)行培訓，幫助企業(yè)發(fā)展助力。企校聯(lián)合的供需對接，有利于形成互惠互贏(yíng)的“人才培養與需求對接”的新模式。
二、多元主體的互動(dòng)模式
2018年，教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”，從立法層面保障高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”基本辦學(xué)模式的全面落實(shí)。并指出“校企合作實(shí)行校企主導、政府推動(dòng)、行業(yè)指導、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機制�！毙袠I(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，必須打破單純依靠職業(yè)教育或行業(yè)企業(yè)的思維，以多元主體為其邏輯起點(diǎn)，明確樹(shù)立行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中重要地位。通過(guò)多元主體的互動(dòng)模式，職業(yè)教育院校與企業(yè)主動(dòng)加強彼此合作是消解職業(yè)教育跨界障礙的重要途徑。
(一)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)需求的“適配性”。職業(yè)教育的內涵發(fā)展和質(zhì)量提升，重要的因素在于產(chǎn)教融合程度及校企合作的程度，即職業(yè)教育是否適應行業(yè)企業(yè)的需求。校企訂單班的人才培養質(zhì)量，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共建基地的實(shí)際效益，課程共建的師資配比，就業(yè)率與行業(yè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)度，科研成果的轉化率，橫向技術(shù)服務(wù)的合作等，都是職業(yè)教育建設與發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)的評估指標。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養方案，員工培訓方案，教師與企業(yè)行業(yè)人員相互交流，相互跟崗兼職，為學(xué)生實(shí)習實(shí)訓、就業(yè)創(chuàng )業(yè)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉移轉化等提供支持。
(二)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“教學(xué)相長(cháng)”。職業(yè)院校要引進(jìn)企業(yè)行業(yè)的技能名師或者行業(yè)能手，有著(zhù)豐富的參與企業(yè)行業(yè)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗，或者從事相關(guān)職業(yè)工作的職業(yè)技能，這樣能夠科學(xué)準確地培養行業(yè)企業(yè)需求的人才。職業(yè)院校教師深入到企業(yè)行業(yè)一線(xiàn)工作，不僅能夠培養教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，全面指導學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓活動(dòng)，而且能夠在理論與實(shí)踐相結合的基礎上，整合教育資源，反哺企業(yè)行業(yè)的新員工和職業(yè)資格培訓工作，使職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)相互促進(jìn)，“教學(xué)相長(cháng)”。
(三)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的“同頻共振”。由政府主導、行業(yè)指導、學(xué)校為主體、企業(yè)參與是目前行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的一種運行模式。學(xué)校主體是充分運用資源優(yōu)勢，促使教育資源的設計和開(kāi)發(fā)有序執行，為職能銜接創(chuàng )造條件，吸引行業(yè)企業(yè)參與校企合作。另一種運行模式則是行業(yè)企業(yè)為主體、校企共建職業(yè)教育，建立較為明晰的校企合作利益分配機制、統籌協(xié)調的運行機制、持續完備的評估機制，激勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。
三、協(xié)同創(chuàng )新的培養模式
2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng )新發(fā)展行動(dòng)計劃(2015－2018年)，鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)主體辦學(xué)作用，明確提出要建設一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融合、社會(huì )認可度高的骨干企業(yè)。行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng )新，強調專(zhuān)業(yè)設置聚焦各自服務(wù)領(lǐng)域特別是與新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的深度對接。
(一)重視頂層設計和統籌規劃�，F階段，產(chǎn)業(yè)動(dòng)力結構發(fā)生改變，服務(wù)業(yè)成為支撐經(jīng)濟增長(cháng)的最強動(dòng)力。支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要素實(shí)力明顯增強，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式正在邁入新階段;創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新環(huán)境不斷改善，“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的態(tài)勢逐漸形成。職業(yè)教育不忘育人初心，以培養民族復興大任的時(shí)代新人為著(zhù)眼點(diǎn)，把握人才定位，創(chuàng )新現代培養模式，傳承轉化技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)，在產(chǎn)業(yè)新體系構建中會(huì )大有作為。在頂層設計指導下，對職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)分工和定位，采用創(chuàng )新模式驅動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校在人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、校企合作、就業(yè)創(chuàng )業(yè)、吸收技術(shù)等方面與新產(chǎn)業(yè)體系形成有效對接，這對于治理統籌規劃中的問(wèn)題將會(huì )有所裨益。職業(yè)教育應圍繞未來(lái)新型產(chǎn)業(yè)體系的理論構造與運行邏輯，整合資源打通渠道，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì )需求緊密對接，為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供有力的服務(wù)和支撐。既要重視頂層設計和統籌規劃，堅持問(wèn)題導向和倒逼機制，又要主動(dòng)的、自下而上的進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合機制的探索，激發(fā)職業(yè)教育自身的活力。
(二)設立協(xié)同創(chuàng )新的研究平臺。職業(yè)教育新技應用人才的定位，應實(shí)現從“產(chǎn)業(yè)跟隨”到“產(chǎn)業(yè)互動(dòng)”至“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑”的階段性目標。積極堅持產(chǎn)業(yè)化導向，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源和環(huán)境，設立協(xié)同創(chuàng )新的教育研究平臺，共建新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成科技創(chuàng )新支撐產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同效應。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要充分利用行業(yè)企業(yè)的資源和環(huán)境，設立協(xié)同創(chuàng )新的教育研究平臺，形成聯(lián)合育人的理念和系統培養的思維，將技能培訓和教育教學(xué)、學(xué)業(yè)與行業(yè)、理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)，培養適合社會(huì )需求的高技術(shù)技能人才。
(三)共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”格局。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置須立足地方和區域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)文化的特色，聚焦產(chǎn)業(yè)扶貧，凝練出辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色，采用互動(dòng)模式貼合本土新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。并在此基礎上，聯(lián)合政府、區域行業(yè)組織、社會(huì )組織、企業(yè)和新技術(shù)研究機構等，共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”新技術(shù)應用和創(chuàng )新實(shí)踐格局。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要將行業(yè)規范、技術(shù)標準等納入課程開(kāi)發(fā)，并開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設、課程設置等項目改革，使職業(yè)教育更加適應行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，著(zhù)力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結合、理論學(xué)習與技術(shù)技能培養相結合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育相結合，將專(zhuān)業(yè)鏈、行業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈連結起來(lái)，從價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等方面進(jìn)行創(chuàng )新轉化，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育培養具有良好科學(xué)人文素修、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和良好職業(yè)精神的復合型應用性專(zhuān)業(yè)人才。
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