職業(yè)教育與終身教育對接研究論文
新時(shí)期，知識經(jīng)濟不斷對人們提出新的挑戰和要求。人們只有不斷學(xué)習，增長(cháng)自己的知識和技能，才能適應新的職業(yè)崗位的要求。探究構建職業(yè)教育與終身教育體系相對接，發(fā)展和完善與終身教育相融合的職業(yè)技術(shù)教育，已成為我們研究職業(yè)教育創(chuàng )新體系的一個(gè)重要內容。
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育;目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識技能的勞動(dòng)者，側重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養。終身教育是指人在人生各階段所接受的各種類(lèi)型的教育的總合，包括正式的和非正式的，學(xué)校的和社會(huì )的，主張在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識和技能。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，終身教育和學(xué)習已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的內在要求，也是每個(gè)社會(huì )成員的基本生存方式，職業(yè)教育必須面向終身，與終身教育對接，在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育，從而更好地為每個(gè)人在不同發(fā)展階段提供相應的支撐。
一、緊貼社會(huì )發(fā)展，職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)理念應積極向終身教育轉變
職業(yè)教育由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育組成。學(xué)歷教育大部分集中在學(xué)生階段，非學(xué)歷教育則貫穿于工作后的各個(gè)階段，而且與個(gè)人的工作生活緊密相連�，F代社會(huì )的非學(xué)歷教育已經(jīng)不是學(xué)歷教育的輔助性、補充性教育，而是使社會(huì )成員能不斷跟上社會(huì )步伐，持續取得個(gè)人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于學(xué)歷教育。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結束了僅一張文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩定的傳統觀(guān)念。 因此不能把學(xué)歷教育視為一勞永逸的終結教育。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先要轉變辦學(xué)理念，積極向終身教育轉變，處理好學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系。
(一)辦學(xué)方向由升學(xué)型向就業(yè)型轉變。職業(yè)技術(shù)院校應積極走集團化、多元化、聯(lián)合辦學(xué)之路，目標是把學(xué)生培養成技能精湛、素質(zhì)全面的實(shí)用技能型人才。注重學(xué)生的職業(yè)生涯教育，積極為每一個(gè)在校學(xué)生建立職業(yè)規劃檔案，引導學(xué)生進(jìn)行人生規劃和職業(yè)生涯規劃，讓他們明確近期、中期、長(cháng)期人生奮斗目標和職業(yè)目標，進(jìn)而制定出不同階段目標的實(shí)現過(guò)程和努力措施。圍繞著(zhù)“培養什么樣的人、為誰(shuí)培養人、怎樣培養人”等事關(guān)教育發(fā)展的根本性問(wèn)題，開(kāi)展思想大交流、大討論，使學(xué)生了解當前國家和職場(chǎng)對職業(yè)教育的新政策和新要求，促使他們轉變觀(guān)念，把握趨勢，進(jìn)而增強責任意識、危機意識、機遇意識、憂(yōu)患意識、進(jìn)取意識和創(chuàng )新意識，從而有效激發(fā)他們堅持終身學(xué)習。
(二)培養模式突出職業(yè)素養和職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育要和終身教育相對接，在培養模式方面必須狠抓職業(yè)素養和技能的培養，強化以職業(yè)能力培養為本，注重企業(yè)需求、訂單培養、工學(xué)結合的人才培養模式，把職業(yè)素養和職業(yè)技能作為人才培養的核心和育人的基本內涵，使其兩者能同頻共振、協(xié)調發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院�？梢圆扇�(yōu)化文化課所占課程比例，增加專(zhuān)業(yè)技能課和增設拓展選修課的辦法調整課程設置，構建和形成職業(yè)導向性的課程體系。從而確保課程設置具有操作性、實(shí)用性和可持續性，即適當壓縮文化課的課程內容，增加實(shí)踐操作和職業(yè)技能的培養，使理論和實(shí)踐一體化，學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)技能能夠得到有效強化。
(三)課程體系注重行動(dòng)導向和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐發(fā)展永無(wú)止境，課程體系必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。職業(yè)技術(shù)院校必須積極將以課堂為中心的知識性課程體系和教學(xué)方式，轉變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的行動(dòng)導向性課程體系和教學(xué)模式，努力讓實(shí)踐教學(xué)作為課程體系的牽引。大力構建以崗位需求為依據的實(shí)訓平臺，建立以校企合作與院校聯(lián)合培養為拓展的校外實(shí)踐平臺，打造科學(xué)、穩定、有效的實(shí)習實(shí)訓基地。構建以技能展示為牽動(dòng)的交流平臺，努力為教學(xué)模式構建中的實(shí)踐教學(xué)提供條件和保障，讓課程體系充滿(mǎn)實(shí)踐、實(shí)戰的元素。
二、形成制度機制，建立和完善職業(yè)資格證書(shū)制度
職業(yè)資格證書(shū)是在社會(huì )發(fā)展進(jìn)步中逐步出現的，是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項重要內容。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)資格證書(shū)也逐漸發(fā)展成為人們終身教育的重要表現形式。在西方國家，各種職業(yè)的從業(yè)者，無(wú)論其學(xué)歷高低，都要接受相應的職業(yè)訓練和考核，并取得經(jīng)有關(guān)部門(mén)認可的職業(yè)資格證書(shū)，方可就業(yè)。在我國，職業(yè)資格證書(shū)制度建設起步相對較晚，但是職業(yè)資格證書(shū)，已得到了越來(lái)越多的企業(yè)的認可，擁有相關(guān)崗位職業(yè)資格證書(shū)，已普遍成為用人單位的招聘條件。職業(yè)資格證書(shū)制度的實(shí)行，對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)既是一個(gè)嚴峻的挑戰也是一個(gè)發(fā)展機遇。
(一)強化終身教育對職業(yè)證書(shū)制度的牽引作用。國家終身教育戰略的核心思想之一就是強調教育與職業(yè)、與工作、與勞動(dòng)的關(guān)系，強調教育要符合職業(yè)的需求，強調學(xué)習和工作的相互影響和交替進(jìn)行，充分發(fā)揮職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓在促進(jìn)就業(yè)、提高經(jīng)濟效率和社會(huì )公平方面具有重要作用。因此，國家終身教育戰略促使了國家職業(yè)資格證書(shū)制度的形成和建立，并逐漸完善和發(fā)展。我國現有的'職業(yè)技術(shù)院校是以學(xué)歷教育為主的，無(wú)論在實(shí)驗、實(shí)習基地建設方面，還是在專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)管理方面，都與職業(yè)資格證書(shū)培訓要求有一定的距離。這也為職業(yè)教育和職業(yè)培訓提供了更加廣闊的空間，職業(yè)技術(shù)教育在非學(xué)歷教育方面可以聚焦職業(yè)資格認證，積極發(fā)揮終身教育對職業(yè)證書(shū)的牽引作用。
(二)職業(yè)證書(shū)制度是終身教育的重要組成部分。職業(yè)證書(shū)反映一個(gè)人所具有的某種技能、工作經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識，能更準確、更直接反映了一個(gè)職業(yè)的實(shí)際工作標準和操作規范，反映了勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所需達到的或者實(shí)際已達到的能力水平。國家對職業(yè)資格證書(shū)共分為五等級：初級、中級、高級、二級和最高級。首先，我國職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定體系屬于國家證書(shū)制度體系。我國法律規定，職業(yè)資格證書(shū)制度是國家證書(shū)制度的一個(gè)組成部分，它通過(guò)國家法律、法令或者行政條規的形式，以政府的力量來(lái)推行，由政府認定和授權的機構來(lái)實(shí)施。其次，我國職業(yè)技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證的現代認證規則。在我國，第三方認證是由獨立于供給方和需求方，就是由政府授權的、獨立的鑒定考核機構來(lái)對勞動(dòng)者的職業(yè)技能做出認證。第三方認證不但完全符合現代市場(chǎng)經(jīng)濟的要求，而且與國際通行的規則相一致，為我國人力資源開(kāi)發(fā)最終走向國際化，參與國際經(jīng)濟競爭創(chuàng )造了條件。再次，我國職業(yè)技能鑒定考試屬于標準參照的考試模式。標準參照考試是以某種既定的標準作為參照系進(jìn)行解釋的考試。這種考試的成績(jì)具有絕對性和達標性功能，具有較強的說(shuō)服力。
(三)探索職業(yè)技術(shù)學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)相融的新路子。職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相融是職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。有利于打破傳統的重學(xué)歷、輕技術(shù)的觀(guān)念，有利于有效提升勞動(dòng)者的素質(zhì)，并推動(dòng)就業(yè)準入制度的進(jìn)行，還有利于推進(jìn)職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展。一是雙證之間的融合是職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的需要。職業(yè)技術(shù)院校要跟上時(shí)代腳步，實(shí)現可持續發(fā)展，必須走雙證融合的道路。既有利于院校和經(jīng)濟社會(huì )的無(wú)縫連，又為學(xué)生的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎，有效提升了學(xué)生的競爭力。二是雙證融合是職業(yè)技術(shù)院校培養目標的現實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)和培養目標是直接為社會(huì )和經(jīng)濟建設服務(wù)，培養具有較高素質(zhì)和一定專(zhuān)業(yè)技能的勞動(dòng)者，我們衡量職業(yè)技術(shù)教育成功的一個(gè)重要標志就是能否能滿(mǎn)足社會(huì )的需求，是否有利于工作崗位的勝任及職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校必須遵循這樣的規律，必須以培養勞動(dòng)者的素質(zhì)和職業(yè)綜合能力為重點(diǎn)，才能更貼近經(jīng)濟社會(huì )對人才的需求，實(shí)行雙證融合是一種科學(xué)可行的辦法。三是雙證融合是企業(yè)和學(xué)生的需要。我國對技術(shù)人員的需求呈逐年增長(cháng)態(tài)勢，雙證融合提供了培養知識型技能人才的有效機制和平臺。學(xué)生在校期間，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和崗位技能的培養，考核通過(guò)后，拿到文憑的同時(shí)獲得與之相應等級的國家職業(yè)資格證書(shū)。這樣就避免了學(xué)生畢業(yè)后在招聘過(guò)程中才明白職業(yè)資格證書(shū)的重要性 。
三、深化校企合作，實(shí)現學(xué)歷教育與終身教育、職后教育相結合。
職業(yè)技術(shù)院校一般在遠程教育、成人教育、終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，可以深化校企合作，積極為企業(yè)開(kāi)展學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、崗位培訓、資格證書(shū)培訓等。既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢，又能共同培養社會(huì )與市場(chǎng)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)(社會(huì ))雙贏(yíng)的模式之一，為職業(yè)教育與職后終身教育提供了有效途徑。
(一)職業(yè)技術(shù)院校要面向企業(yè)，合作共贏(yíng)。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，使教學(xué)與生產(chǎn)的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實(shí)現院校教育及企業(yè)管理現代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的全面教育，使教育與生產(chǎn)可持續發(fā)展的重要途徑。終身教育理念關(guān)注個(gè)體的生涯發(fā)展，力圖打破學(xué)習與工作之間的時(shí)間界限，讓學(xué)習成為個(gè)體終身連續的事情�，F代大學(xué)尤其是對高職院校來(lái)講，其辦學(xué)思路更應進(jìn)行適應性地調整，教育對象應不僅針對青年學(xué)生，還應面向社會(huì )公民尤其是行業(yè)、企業(yè)在崗在職員工，培養其適應社會(huì )技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的能力和技能，使其終身獲得發(fā)展的本領(lǐng)與機會(huì )。
(二)積極探索學(xué)歷教育和職后教育相結合教育模式。職業(yè)技術(shù)院校應積極探索學(xué)歷教育和職后培訓相結合的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢服務(wù)于社會(huì )，利用學(xué)校學(xué)習環(huán)境、教育資源和科研力量對企業(yè)員工開(kāi)展培訓、進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)�？梢砸劳衅髽I(yè)建立穩定的校外實(shí)訓基地，為學(xué)生能深入生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉實(shí)際工作能力和專(zhuān)業(yè)技能、增強職業(yè)素養提供理想場(chǎng)所，也為教師學(xué)習先進(jìn)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗、開(kāi)發(fā)研究課題創(chuàng )造有利條件�；诮K身教育理念的校企雙方相互“請進(jìn)來(lái)，派出去”既培養一支結構合理的高素質(zhì)“雙師型”隊伍，又為探尋提高企業(yè)員工整體素質(zhì)提供一條最佳途徑，進(jìn)而能在更大領(lǐng)域上為拓寬校企合作范疇開(kāi)辟出一條嶄新路徑。
四、積極調整轉變，職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)業(yè)設置要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展
職業(yè)技術(shù)院校專(zhuān)業(yè)結構要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調整，要突破傳統的就業(yè)為導向的教育束縛，樹(shù)立終身教育理念 。這對提高畢業(yè)生就業(yè)率，推動(dòng)高等教育更好地適應新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結構變化的需要，更直接、更有效、更緊密地服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展具有重要意義。
(一)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要是院校專(zhuān)業(yè)調整的方向。產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)，三者相互聯(lián)系，密不可分。樹(shù)立教育為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)的觀(guān)念，轉變專(zhuān)業(yè)設置以學(xué)科為中心的觀(guān)念。及時(shí)根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要合理布局，建立高校人才預報和預警機制，增強高效適應社會(huì )的能力，大力引導職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向社會(huì )、市場(chǎng)辦學(xué)，找準定位和特色，調整專(zhuān)業(yè)結構，改革人才培養模式，拓展學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，積極做好人才需求的調查預測，提升校企合作層次，建立多元化的就業(yè)服務(wù)機制和高校評估制度，發(fā)揮用人單位的主導作用。
(二)強化宏觀(guān)統籌，促進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)結構調整的有效進(jìn)行。充分發(fā)揮政府教育主管部門(mén)的調控功能，在高校專(zhuān)業(yè)布局和設置上，既要嚴格控制新增專(zhuān)業(yè)的數量，又要對高校申請本地區支持和鼓勵的特色專(zhuān)業(yè)給予傾斜，對低層次的重復予以嚴格控制。政府教育主管部門(mén)密切關(guān)注經(jīng)濟、社會(huì )和市場(chǎng)的發(fā)展和變化，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)布局，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構。職業(yè)技術(shù)院校積極從社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求和院校發(fā)展要求，辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展規劃和專(zhuān)業(yè)調整計劃，并分年度制定專(zhuān)業(yè)設置和專(zhuān)業(yè)調整計劃，扎實(shí)有效推進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)調整工作。
(三)注重需求預測，加快專(zhuān)業(yè)設置預測系統的建設。院校要注重人才需求的預警機制建設，加大市場(chǎng)需求研究力度，加強對國內外和區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的把握，科學(xué)預測產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求變化的方向。依托國家專(zhuān)業(yè)設置預測系統，及時(shí)了解社會(huì )對人才培養、就業(yè)狀況信息資源、定期發(fā)布各專(zhuān)業(yè)人才培養規模、變化趨勢和供求變化等信息，加快轉變高校專(zhuān)業(yè)設置，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，和調整人才結構，提供信息服務(wù)和宏觀(guān)建設。院校充分利用國家的有關(guān)信息資源，密切跟蹤和準確把握國家和區域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求趨勢，廣泛聽(tīng)取社會(huì )各界對學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置的意見(jiàn)和建議，為高校前瞻性的調整專(zhuān)業(yè)結構、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局提供科學(xué)依據。
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