職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導實(shí)踐教學(xué)探索論文
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是高校開(kāi)展人才培養和就業(yè)指導的重要組成部分，是高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養教育和職業(yè)規劃教育的主渠道。然而作為一門(mén)綜合性課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課開(kāi)設的實(shí)際效果并不理想。2007年，教育部辦公廳發(fā)文公布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》，指出各高校要改進(jìn)教學(xué)內容和方法，教學(xué)內容應力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統性，以提高教學(xué)效果。
一、理論基礎：默會(huì )知識論
默會(huì )知識（TacitKnowledge）是波蘭尼于1958年在其名著(zhù)《個(gè)體知識》中提出的。默會(huì )知識的提出，是波蘭尼對傳統實(shí)證主義將知識看成是完全客觀(guān)的、靜態(tài)的一種挑戰。近代科學(xué)革命以來(lái)，人們認為知識觀(guān)是一種客觀(guān)主義的科學(xué)觀(guān)，只要是知識都是明確的、可表達的。波蘭尼提出的默會(huì )知識論認為，學(xué)習要以人為本，要變革傳統的灌輸式教學(xué)方法，重視學(xué)習者的默會(huì )認識，重視學(xué)習者的能動(dòng)性，因此，在教育過(guò)程中，要積極探索個(gè)性化教學(xué)手段，強調發(fā)展學(xué)生的默會(huì )認知潛能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態(tài)度、觀(guān)念的轉變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀(guān)念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態(tài)度、觀(guān)念的改變是課程教學(xué)的核心。實(shí)踐教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，傳達給學(xué)生的是默會(huì )知識其教學(xué)過(guò)程要注重默會(huì )知識的顯性化。因此，基于默會(huì )知識論的實(shí)踐教學(xué)改革是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)目標
基于默會(huì )知識論，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實(shí)踐教學(xué)目標不僅要與課程教學(xué)目標一致，更要體現學(xué)生在課堂中的參與性與能動(dòng)性。在目標設定中，不能僅限于理論知識的獲得，更要重視學(xué)生態(tài)度、觀(guān)念的轉變，實(shí)踐教學(xué)目標的設置要體現三點(diǎn)。（一）關(guān)注學(xué)生的意識轉變課程的總體目標是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。意識轉變始終貫穿課程始末，這也是這門(mén)課實(shí)踐性和綜合性的體現。（二）加強技能的體驗與理解實(shí)踐教學(xué)的一級目標根據課程的總體目標，主要讓大學(xué)生掌握各種自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，這個(gè)技能在理論上容易理解，但在實(shí)際操作中很容易因學(xué)生的經(jīng)驗缺乏、經(jīng)歷尚淺而難以體會(huì )，如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。課程應該通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生親自體驗、感受不同技能，進(jìn)而認識到這些技能的重要性，自覺(jué)加強技能訓練。（三）注重目標的系統化總體目標、一級目標和二級目標應形成內在的一致性，各部分目標之間應具有一貫性、系統性與可操作性。尤其二級目標設計上，根據不同階段、不同主題的特點(diǎn)，將一級目標細化到每堂課、每個(gè)活動(dòng)中。
三、實(shí)踐教學(xué)內容
實(shí)踐教學(xué)目標是頂層設計，系統的實(shí)踐教學(xué)內容是課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵。根據教學(xué)目標，如何安排豐富的教學(xué)內容，探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法關(guān)系實(shí)踐教學(xué)改革成效。這里，也要注重三個(gè)結合。首先，要注重將傳統教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。傳統教學(xué)注重教師的講授，注重知識點(diǎn)的講解，但同時(shí)，根據教學(xué)大綱，針對不同的教學(xué)主題，選擇重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內容，開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)可以大大提升課程效果，實(shí)現課程目標。其次，第一課堂與第二課堂相結合。根據當前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學(xué)安排，很多體驗與感受在第一課堂無(wú)法開(kāi)展，需要第二課堂積極配合。比如在認識職業(yè)社會(huì )這個(gè)章節，參加學(xué)校的招聘會(huì )帶給學(xué)生的收獲與體會(huì )是第一課堂無(wú)法提供的，因此，根據主題活動(dòng)，將學(xué)生的第二課堂有效利用起來(lái)，強調活動(dòng)參與與行動(dòng)感悟，是提高教學(xué)效果的有效方式。最后，校內實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合。這門(mén)課程主要是在大一上學(xué)期和大三下學(xué)期開(kāi)展，在教學(xué)內容選取上既要符合不同年級、不同專(zhuān)業(yè)的`學(xué)生特點(diǎn)，又要設計多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)活動(dòng)場(chǎng)所不僅在課堂上、校園內，也要充分利用校外的實(shí)踐基地和企事業(yè)資源。實(shí)踐教學(xué)內容不僅要選擇合適的教學(xué)內容，還要注重內容的系統性，并通過(guò)主題活動(dòng)、小組討論、現場(chǎng)模擬等方式，突出學(xué)生的課堂參與，重視學(xué)生的體會(huì )、感受與收獲，才能不斷在實(shí)踐中改進(jìn)與完善。
四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式
在教學(xué)評價(jià)方式上，采用過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合的方式，對于不同的教學(xué)內容與教學(xué)方法，設計靈活的評價(jià)方式，科學(xué)全面地反映教學(xué)效果。以筆者所在的溫州大學(xué)為例，目前該課程的成績(jì)計分方式是：平時(shí)成績(jì)占50%，期末報告成績(jì)占50%。其中平時(shí)成績(jì)由課堂出勤（20%）、小作業(yè)（30%）、課堂表現（50%）組成。平時(shí)成績(jì)占比大，而其中課堂表現的占比最大，這也是體現實(shí)踐教學(xué)重要性和默會(huì )知識特殊性的表現。在實(shí)踐教學(xué)中，針對不同主題，主要的評價(jià)方式有：課程主題討論時(shí)，以學(xué)生的討論積極性計分；課堂體驗活動(dòng)時(shí)，以現場(chǎng)活動(dòng)的表現與投入度計分；課后實(shí)踐體驗時(shí)，以小作業(yè)的形式了解學(xué)生參與活動(dòng)的情況與體悟，并在課程上進(jìn)行小組匯報與交流，對做得好的小組加分。
五、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與反饋
溫州大學(xué)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是國家示范課程，課程建設已有一定的成效，課程體系建設相對完善。學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)改革過(guò)程中，注重實(shí)踐教學(xué)體系的構建和落實(shí)，根據課程不同階段與不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，積極推行實(shí)踐教學(xué)典型活動(dòng)，鼓勵每位教師邀請企業(yè)人事進(jìn)課堂，邀請校外校友進(jìn)課堂，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，形成系統的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。根據實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的情況，課題組于2015年、2016年開(kāi)展兩次網(wǎng)絡(luò )調查（和全校畢業(yè)生就業(yè)意向調查一起開(kāi)展），調查涉及2015屆畢業(yè)生1843人，2016屆畢業(yè)生1727人。調查結果顯示，學(xué)校在加強實(shí)踐教學(xué)后，課程教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節投入增加，2015年到2016年，課堂以教師講授為主的比例由39.3%減少到24.55%；課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也趨于多樣化，一些體系化的典型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運用增多，如求職情景模擬從21%增加到28%，就業(yè)技能演練從9%增加到12.5%，職業(yè)體驗從12%增加到19%等；課程效果有明顯改進(jìn)，學(xué)生評價(jià)課堂效果很好或較好的比例從70%增加到77.5%。調查還顯示有6%的學(xué)生希望課程增加課時(shí)量，這也是學(xué)生對學(xué)校一直以來(lái)堅持實(shí)踐教學(xué)改革的充分肯定。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革后，學(xué)生在自我認知、規劃意識、簡(jiǎn)歷面試、求職心理等方面的收獲和感悟較多，這是實(shí)踐教學(xué)注重課堂參與、注重默會(huì )知識學(xué)習的體現。同時(shí)，在調查中，學(xué)生建議課程還要加強實(shí)踐教學(xué)，如教學(xué)案例、實(shí)踐體驗和師生互動(dòng)等。這也說(shuō)明，就職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程而言，如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，如何使默會(huì )知識顯性化，如何使學(xué)生獲得更好的體驗與收獲，還有待更深入的研究與探索。
總之，基于默會(huì )知識論的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，注重實(shí)踐，安排以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養職業(yè)能力為本位的教學(xué)內容，并精心設計實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，這樣才能重新構建具有針對性的教學(xué)體系，更好地進(jìn)行課程改革的探索與實(shí)踐。
參考文獻：
[1]郁振華.波蘭尼的默會(huì )認識論[J].自然辯證法研究,2001(8):5-10.
[2]梁奎.本科院校就業(yè)指導課程教學(xué)現狀及對策案例研究[D].昆明:云南大學(xué),2012.
[3]徐幼文.高校大學(xué)生就業(yè)指導課程建設研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008.
[4]傅駿藩.廣東省醫學(xué)院校就業(yè)指導課程建設研究[D].廣州:廣州大學(xué),2013.
[5]張英彥.論實(shí)踐教學(xué)的理論基礎[J].教育科學(xué),2006(4):34-36.
【職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導實(shí)踐教學(xué)探索論文】相關(guān)文章：
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導論文04-11
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導研究論文11-16
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導論文02-22
職業(yè)就業(yè)指導論文02-17
《統計學(xué)》實(shí)踐教學(xué)探索論文07-04
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導優(yōu)化策略研究論文11-16
職業(yè)發(fā)展中工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系設計論文12-04
探索高校體育文化發(fā)展論文10-07