小班化高中英語(yǔ)教學(xué)中人文性的滲透發(fā)展策略論文
當下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數少，但這并不意味著(zhù)工作量的減少。相反，在小班化教學(xué)氛圍下，要想取得預想的教學(xué)效果，必須把工作做得更細，問(wèn)題針對性更強，關(guān)注學(xué)生的面更廣。應涵蓋學(xué)生個(gè)性分析、教學(xué)目標設置、預設分層、課堂小組活動(dòng)組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導等各個(gè)方面。小班化研究應突出“小”，從小處著(zhù)手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語(yǔ)課程標準》強調高中英語(yǔ)教學(xué)應該做到人文性和工具性的統一。簡(jiǎn)單地說(shuō)，工具性就是要求學(xué)生會(huì )說(shuō)，人文性就是要求學(xué)生能在具體的語(yǔ)境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，2003）人文性的滲透是一個(gè)潛移默化的、自然的過(guò)程，是全面的，不能偏于一隅。
無(wú)論小班還是大班，英語(yǔ)教學(xué)的主體（學(xué)生）是人，主導（教師）也是人，所以圍繞英語(yǔ)教學(xué)的一切活動(dòng)必須首先充滿(mǎn)的人文氣息，其次才是語(yǔ)言知識的掌握、應用和拓展。小班化的英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。
一、人文性英語(yǔ)教學(xué)的特征
1.平等的師生關(guān)系是人文性英語(yǔ)教學(xué)的基礎。
人文性首先體現在對人的尊重，以不傷害學(xué)生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學(xué)生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現自我。只有在平等、民主的英語(yǔ)課堂氛圍中，學(xué)生才能感覺(jué)到被尊重、感覺(jué)到老師的關(guān)注，也才愿意同老師對話(huà)，積極參與到老師預設的活動(dòng)。對某些薄弱高級中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關(guān)注與鼓勵會(huì )激發(fā)其更高的學(xué)習熱情，小班化英語(yǔ)教學(xué)使“陽(yáng)光普照”成為可能。
當然，不同的對象，不同的場(chǎng)合應采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術(shù)。當學(xué)生答錯時(shí)，我們能否設法緩解他們的焦慮呢？對于基礎薄弱、自信心不強的學(xué)生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學(xué)生說(shuō)：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學(xué)生說(shuō)：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學(xué)生回答時(shí)，充滿(mǎn)期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會(huì )讓學(xué)生感到受尊重。其實(shí)關(guān)注表達方式更能激起學(xué)生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習，也要讓學(xué)生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業(yè)評價(jià)是人文性英語(yǔ)教學(xué)的催化劑。
如果說(shuō)教師積極的課堂用語(yǔ)能激起學(xué)生強烈的求知欲望，那么，教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)的人文性也同樣重要。教師在評閱學(xué)生的作業(yè)或試卷時(shí)千萬(wàn)不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡(jiǎn)單給個(gè)分數完事，這樣會(huì )造成學(xué)生只重分數、不重錯誤糾正的壞習慣，這就是學(xué)生有時(shí)對我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價(jià)的建構。小班化的實(shí)行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評價(jià)的角度對我們提出了更高的`要求。
首先，要認真批閱， 以正面評價(jià)為主。文字評價(jià)方式我們完全可以從課堂用語(yǔ)中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價(jià)在突出傳統“√”的基礎上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學(xué)生思維的空間。
其次，評價(jià)標準要突出層次性，不同基礎的學(xué)生我們可以采用不同的要求。以詞語(yǔ)識別為例，要求優(yōu)生用句子說(shuō)明，中等生用同義詞或反義詞解釋?zhuān)A薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進(jìn)步。
同時(shí)，評價(jià)手段要創(chuàng )新，評價(jià)方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個(gè)有心人，多翻看學(xué)生以前的作業(yè)�？梢詮臅�(shū)寫(xiě)認真程度、準確率、句式表達優(yōu)美程度、 創(chuàng )新思維、詞匯運用、語(yǔ)法、拼寫(xiě)等各個(gè)方面評選最佳作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。對于評價(jià)方式，應該在減少教師評價(jià)的基礎上融入組評，逐漸走向自我評價(jià)。
在小班化的教學(xué)背景下，我們通過(guò)作業(yè)本和學(xué)生溝通的頻率理應多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學(xué)生會(huì )對老師的文字或符號評價(jià)給予對等的回應。但認真的態(tài)度、付出的努力終會(huì )受到學(xué)生積極的響應，很多時(shí)候，師生溝通并不一定需要語(yǔ)言。
3.科學(xué)的教學(xué)目標層次是人文性英語(yǔ)教學(xué)的支架。
人文性還體現在對學(xué)生認知能力的尊重和針對性教學(xué)目標的設置。不同的學(xué)校，不同的班級，學(xué)生的原有的英語(yǔ)圖式（知識）不盡相同，學(xué)生可能達到的目標也不盡相同。學(xué)生現有語(yǔ)言水平和可能達到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區”。
在穿越的過(guò)程中，學(xué)生甲和學(xué)生乙所要經(jīng)過(guò)的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的開(kāi)展和深入，最近發(fā)展的區域范圍本身也在發(fā)生著(zhù)變化，這涉及課堂預設和動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。在小班化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，這樣的支架會(huì )更常態(tài)化。如筆者在教學(xué)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第一單元Reading 1導入時(shí)預設和調整如下（括號代表課前預設，劃線(xiàn)表示課堂支架調整）：
T：What are these？
S：Golden...（預設“Pyramids”，少數基礎好的學(xué)生知道“Pyramids”，但有些學(xué)生想說(shuō)”Golden tower”說(shuō)明其原有圖式的激活還需要一個(gè)支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長(cháng)城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問(wèn)題，一個(gè)支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預設的情況不一定都能在課堂上出現，但一旦發(fā)生，有多種預案可以讓教師在課堂上表現得更加從容，而不至于手足無(wú)措。對于第二個(gè)“意外”，教師一個(gè)選擇性的追問(wèn)既活躍了課堂氣氛，又降低了設問(wèn)的難度，幫助學(xué)生拾級而上，學(xué)生應該很快就能進(jìn)入狀態(tài)。（張世建，2014）追問(wèn)可以讓學(xué)生活動(dòng)從簡(jiǎn)單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語(yǔ)課堂豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在豐盈的語(yǔ)言潤澤中實(shí)現更好的語(yǔ)言發(fā)展和生命成長(cháng)。（錢(qián)希潔， 2013）以閱讀為例，不同的學(xué)生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設計也應根據不同的學(xué)生而變化。
4.優(yōu)良的教學(xué)效果是人文性英語(yǔ)教學(xué)的目標。
小班化情境下的高中英語(yǔ)教學(xué)一定要以追求更為高效為目標，否則小班化的英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)要處理好的廣度、信度和效度的關(guān)系。
教學(xué)的廣度指教學(xué)內容在英語(yǔ)語(yǔ)言知識的基礎之上和生活相關(guān)話(huà)題的了解。仍以閱讀為例：2010年江蘇高考閱讀B篇關(guān)于捕殺狼對生態(tài)影響的思考，2011年閱讀C篇關(guān)于渦輪發(fā)電的可持續發(fā)展。2014年南京“二模D”篇達爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開(kāi)發(fā)和保護的矛盾”。所有這些內容都超出文科的范疇，對學(xué)生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評估任務(wù)是否能測量出所要達到的評估目標及準確和程度。信度即可靠性，指在不同時(shí)期的各種評估結果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，2002）如對學(xué)生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價(jià)方式的基礎上，建立長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)跟蹤評價(jià)系統，對閱讀效果、個(gè)體評價(jià)、評價(jià)手段和評價(jià)方式本身定期進(jìn)行對比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語(yǔ)料庫的使用和SPSS數據分析軟件的推廣使小班化英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)事半功倍。
二、人文性英語(yǔ)教學(xué)的建議
在實(shí)施人文性英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們需要直面并思考的問(wèn)題有：適才、適性的教育如何體現？如何避免小組活動(dòng)的組織混亂？如何解決部分教師人文素養缺失的問(wèn)題？等等。筆者認為，小班化英語(yǔ)教學(xué)人文性的滲透應更多地從以下幾個(gè)方面入手。
1.從課外活動(dòng)入手，豐富人文感知。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，但不是英語(yǔ)教學(xué)的全部，小班化人數再少，也不可能期望在英語(yǔ)課堂上完成英語(yǔ)教學(xué)的所有任務(wù)，英語(yǔ)人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開(kāi)展與課堂主題相關(guān)的（如英語(yǔ)演講、故事會(huì )、 英語(yǔ)角、戲劇節、電影對白的聽(tīng)力競賽、英語(yǔ)朗誦等），各種讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的英語(yǔ)活動(dòng)。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學(xué)生的人文體驗。
2.從教師素養入手，提升人文性。
英語(yǔ)教師的素養包括專(zhuān)業(yè)素養和人文素養。同專(zhuān)業(yè)素養一樣，教師提高人文素養的最佳途徑是學(xué)習、體驗和實(shí)踐。除了相關(guān)部門(mén)定期組織的培訓外，英語(yǔ)教師的人文素養主要依靠教師的自覺(jué)行為實(shí)現。英語(yǔ)教師應該抓住機會(huì )，在小班化和英語(yǔ)教學(xué)的人文性方面作更深入的研究，以無(wú)愧于英語(yǔ)文化傳播者的角色。
3.從文學(xué)經(jīng)典入手，學(xué)會(huì )欣賞人文性。
教師在制訂教學(xué)目標的時(shí)候，我們談得最多的是三維目標，其中一維就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。而在落實(shí)上，不是牽強附會(huì )就是形式主義。教師做表面文章，學(xué)生苦不堪言。其實(shí)，情感目標并非遙不可及。400多年的英國文學(xué)史提供了太多的人文學(xué)習的文本經(jīng)典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達的是——和普通人對英國氣候變化無(wú)常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會(huì )在前方等著(zhù)我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時(shí)也把它上升到了愛(ài)國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰敦刻爾克的奇跡。文學(xué)和史學(xué)結合，學(xué)生會(huì )自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內涵。
《牛津高中英語(yǔ)》教材話(huà)題廣泛，有科技進(jìn)步、醫學(xué)健康、體育文化、文化差異、旅游時(shí)尚、慈善教育等，話(huà)題本身就充滿(mǎn)了人文性。但如何將人文性?xún)热蒉D化為學(xué)生的人文性思維是挑戰也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎上進(jìn)行優(yōu)化設計，深度挖掘文本內涵。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨型問(wèn)題的討論，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開(kāi)始，大部分學(xué)生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過(guò)辯論和教師的引導，他們會(huì )逐漸認識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛(ài)情的權利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內涵的體現。
三、結語(yǔ)
Krashen（1982）在他的“情感過(guò)濾假設”中指出，情感因素對語(yǔ)言輸入起著(zhù)過(guò)濾作用，因而直接影響語(yǔ)言習得。教學(xué)相長(cháng)，教師通過(guò)精心準備、設計、引導，盡可能地創(chuàng )設積極、民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富人文體驗，讓語(yǔ)言學(xué)習和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。
【參考文獻】
[1]陳琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.
[2]張世建.高中英語(yǔ)公開(kāi)課預設和生成的關(guān)系[J].基礎英語(yǔ)教育，2014（2）.
[3]錢(qián)希潔. 追問(wèn)讓課堂豐盈起來(lái)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2013（9）.
[4]龔亞夫，羅少茜.英語(yǔ)教學(xué)評估——行為表現評估和學(xué)生學(xué)習檔案[M].北京：人民教育出版社，2002.
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