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實(shí)效性實(shí)驗教學(xué)初中生物論文

時(shí)間:2021-06-12 12:03:54 論文 我要投稿

實(shí)效性實(shí)驗教學(xué)初中生物論文推薦

  一、利用演示實(shí)驗

實(shí)效性實(shí)驗教學(xué)初中生物論文推薦

  課堂學(xué)習興趣簡(jiǎn)潔、明了的演示實(shí)驗可直擊教學(xué)的主題,形象地將內在的知識展示出來(lái),以激發(fā)學(xué)習興趣,改變以往“被動(dòng)聽(tīng)課”的局面。如在學(xué)習有關(guān)呼吸作用的知識時(shí),我們可以通過(guò)對比實(shí)驗來(lái)進(jìn)行演示:在容器甲中,裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭,在容器乙中,裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生觀(guān)察兩瓶中蠟燭的燃燒情況,隨著(zhù)實(shí)驗中蠟燭燃燒的變化,也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維,積極思考為什么會(huì )有不同的現象,刺激了學(xué)生強烈的認知沖動(dòng),從而順利地導入了理性思考狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳,如果沒(méi)有種子,蠟燭肯定會(huì )持續燃燒,有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內就熄滅了,這個(gè)現象激發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生就會(huì )猜想是不是因為這些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了,這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用,從而順利地導入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習上來(lái),加強了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。

  二、建立開(kāi)放實(shí)驗

  激發(fā)創(chuàng )新意識個(gè)性、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放實(shí)驗使學(xué)生的各種想法得到驗證,課堂了學(xué)生的創(chuàng )新意識。針對某一給定的實(shí)驗主題,學(xué)生可以解放思想,實(shí)現自由合理的思想想象,在實(shí)驗的一一驗證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習有關(guān)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí),教師給學(xué)生提供鯽魚(yú)和水,讓學(xué)生觀(guān)察鯽魚(yú)在水中的游動(dòng),靈活的身軀運動(dòng)自如。在學(xué)生的觀(guān)察中提出問(wèn)題:鯽魚(yú)是靠什么來(lái)這樣靈活的游泳的?學(xué)生就會(huì )自主的觀(guān)察魚(yú)的形狀,從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想,每個(gè)學(xué)生的看法都不一致,我們就可以利用對比的方式來(lái)驗證學(xué)生各種各樣的猜想,將三條鯽魚(yú)分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭,讓學(xué)生再次觀(guān)察魚(yú)運動(dòng)狀態(tài)的變化,學(xué)生會(huì )發(fā)現剪掉尾鰭的鯽魚(yú)游泳時(shí)速度明顯減慢,身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗證,學(xué)生在自由的思維中獲取了魚(yú)鰭在游泳中的作用,加上教師的及時(shí)引導,學(xué)生對整個(gè)教學(xué)內容印象深刻。通過(guò)這樣開(kāi)放性的實(shí)驗,激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法,使學(xué)生在不斷的實(shí)驗驗證下,找到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在,整個(gè)實(shí)效性具有較強的說(shuō)服力,同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  三、深化探究實(shí)驗

  強化思維邏輯細致、嚴密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現象的本質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認知和生活經(jīng)驗,從實(shí)驗的現象開(kāi)始進(jìn)行層層剝離,找到現象背后的真正原因,從而成功突破實(shí)驗的重難點(diǎn)。如在學(xué)習有關(guān)莖的.輸導作用時(shí),我們可對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn),不從莖的輸導開(kāi)始講起,而是讓學(xué)生提前準備一些小段的樹(shù)枝,然后分別將樹(shù)枝順插或倒插到1號和2號盛滿(mǎn)被稀釋的紅墨水的瓶子中;將去葉樹(shù)枝、環(huán)割樹(shù)枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當中。幾天的準備工作,使得這幾個(gè)樹(shù)枝有了一些變化,指導學(xué)生切開(kāi)莖觀(guān)察其內部變化,利用問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)學(xué)生的觀(guān)察、對比和層深的思考,引導學(xué)生觀(guān)察莖的顏色是否發(fā)生了變化,具體表現在那個(gè)位置?順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹(shù)枝現象是否相同?通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察,不難得出相應的結論,使學(xué)生對莖的輸導作用有了一個(gè)感性的認識。順勢引導學(xué)生對現象原因的探究,使學(xué)生積極主動(dòng)地對現象進(jìn)行分析、思考,學(xué)生們結合自己的認知開(kāi)始各抒己見(jiàn),在激烈的討論中解決了問(wèn)題,也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中,做到了心領(lǐng)神會(huì ),鍛煉了學(xué)生的思維能力。

  四、拓展課外實(shí)驗

  開(kāi)闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強了學(xué)生對知識的應用能力。課外實(shí)驗可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸,有效地將書(shū)面的知識運用到實(shí)際操作中來(lái),極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí),課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來(lái)制作標本,于是學(xué)生紛紛開(kāi)始調動(dòng)原有的認識,自發(fā)地組織小團隊走出戶(hù)外,對綠色植物進(jìn)行細致的了解,使學(xué)生更為積極地來(lái)制作植物標本,整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂(lè )觀(guān),充滿(mǎn)了溫情。通過(guò)實(shí)效性的課外小實(shí)驗,學(xué)生花費了時(shí)間和精力到戶(hù)外采集,精心查找制作標本的步驟、方法,不僅從中學(xué)會(huì )了很多的生物知識,對相關(guān)的生物知識也有了細致的了解,學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣?傊,實(shí)效性實(shí)驗教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng )新,充分利用開(kāi)放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動(dòng)的實(shí)驗,調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主地觀(guān)察、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成實(shí)驗,以培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力。

  作者:薛芹 單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校

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