小學(xué)生不同年段音樂(lè )欣賞能力培養的有效探索論文
摘要：
小學(xué)生的音樂(lè )欣賞活動(dòng)應結合不同年齡段的特點(diǎn)，遵循美學(xué)教育的規律，從感受和體會(huì )音樂(lè )本身的審美特性入手。本文運用行動(dòng)研究法，結合音樂(lè )欣賞活動(dòng)的感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段，從不同年段學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討各年段欣賞活動(dòng)不同的教學(xué)側重點(diǎn)并提出了具體操作策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；音樂(lè )欣賞能力；有效探索
注：本文曾獲2009年全國音樂(lè )教育論文評選一等獎傳統的音樂(lè )欣賞教學(xué)過(guò)分地注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)比較枯燥、單調。課堂上許多教師沒(méi)有將音樂(lè )與技能結合在一起，不是讓學(xué)生在感受、體驗的基礎上進(jìn)行“雙基”的學(xué)習，而是一昧地讓學(xué)生死記硬背音樂(lè )記號與音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，這種填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生對于音樂(lè )欣賞課產(chǎn)生了極大的反感，本應該是一節享受的審美課卻演變成了痛苦的灌輸課。這樣的音樂(lè )欣賞課的形成是有多方面原因的：其一，學(xué)生音樂(lè )欣賞能力的顯著(zhù)差異，給教師的教學(xué)增加困難。學(xué)生因欣賞者水平差異而有層次上的差別。有的能一般地直接感知音響運動(dòng)的變化，但還缺乏分辨美的能力。有的能用心靈感知作品的內涵，能初步地鑒別美。有的能從人文層次把握作品內蘊的含義，有較高的鑒別評價(jià)音樂(lè )及表演的能力。這種差異給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰。
其二，教師對音樂(lè )欣賞教學(xué)的認識和能力相對缺乏。一些音樂(lè )教師認為素質(zhì)教育就是“器樂(lè )進(jìn)課堂”。教師們大都不愿在欣賞教學(xué)方面加大鉆研力度，很少做以欣賞為教學(xué)內容的公開(kāi)課。
音樂(lè )欣賞教學(xué)首先是培養學(xué)生對音樂(lè )的一種感性認識，必須在有了感性認識的基礎之后，才能逐步進(jìn)入更深層面的理性認識。欣賞音樂(lè )應根據音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)與特征，在不同的年齡段緊緊抓住感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。
從理論上講，把音樂(lè )欣賞分為以上三大階段，這既說(shuō)明欣賞者的欣賞能力確實(shí)有水平的高低之分，又是為了在理論上闡述方便。而在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，我們是很難將這三個(gè)階段截然分清的，實(shí)際上它們常常相互交融、彼此滲透。所以在不同的年齡段、不同的條件下，我們將某個(gè)階段更為突出、更加有所側重，采用“螺旋上升式”的教學(xué)策略對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。
�。ㄒ唬┑投危阂择雎�(tīng)為先導，在音樂(lè )游戲中培養聽(tīng)覺(jué)能力。
學(xué)會(huì )聆聽(tīng)是進(jìn)入音樂(lè )的唯一途徑，也是低段學(xué)生進(jìn)入音樂(lè )欣賞課的“敲門(mén)磚”。因此引導學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)是音樂(lè )欣賞能力的基石，也為其今后中、高年級段的欣賞埋下良好的伏筆。在低段的欣賞教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )的興趣，引導學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)音樂(lè )的習慣，教授學(xué)生聆聽(tīng)的方法，發(fā)展學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的能力。對于低段學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )要求應以動(dòng)起來(lái)聽(tīng)為宜，音樂(lè )音響感知內容要明確，符合學(xué)生的認知水平，體現低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
音樂(lè )游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是低段學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。但音樂(lè )欣賞教學(xué)畢竟不是唱游教學(xué)，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。在《星光恰恰恰》的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對“樂(lè )句”的理解，教師設計了一個(gè)“找朋友”的游戲，要求學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊律動(dòng)，但必須在一個(gè)樂(lè )句結束時(shí)找到一個(gè)好朋友，并站在這個(gè)好朋友面前拍規定節奏。接著(zhù)在音樂(lè )開(kāi)始時(shí)跟在這個(gè)好朋友后面和他一起律動(dòng)，由這個(gè)好朋友再在下一樂(lè )句結束時(shí)找到另一個(gè)好朋友拍規定節奏。依次類(lèi)推，直到音樂(lè )結束。
這個(gè)游戲可以清楚地檢驗學(xué)生是否明白“樂(lè )句”的概念，第一次游戲時(shí)由教師與音樂(lè )素養較為薄弱的學(xué)生示范，先放慢速度哼唱旋律，提示學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè )，有效指導學(xué)生關(guān)注“樂(lè )句”，以便幫助學(xué)生能在規定樂(lè )句內找到朋友。在第二輪的游戲中，首先邀請的是能力強的孩子當“領(lǐng)頭羊”，遵循“以強帶弱”的原則，讓學(xué)生在互助中體驗音樂(lè )的`樂(lè )句與美感。幾輪游戲下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)懂了“樂(lè )句”的概念。
�。ǘ┲卸危阂泽w驗為中心，在類(lèi)比欣賞中重視情感能力。
中年級學(xué)生應結合音樂(lè )作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識（如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現意義），以進(jìn)一步加強情感體驗的能力，加強對音樂(lè )形象的感受，進(jìn)入比較深層的欣賞階段。在欣賞過(guò)程中，教師要指導學(xué)生注意傾聽(tīng)或唱奏主題，培養學(xué)生的音樂(lè )記憶力。通過(guò)辨別旋律（包括節奏）的重復、變化和對比，感受音樂(lè )的內容、情緒和感情的發(fā)展；通過(guò)聽(tīng)辨音樂(lè )的對比和再現，判斷音樂(lè )作品的段落結構。
以四年級《搖籃曲》為例，在導入環(huán)節讓學(xué)生聆聽(tīng)在一、二年級學(xué)唱過(guò)、欣賞過(guò)的搖籃曲，回憶是否熟悉？如果還記得住就一起來(lái)唱一唱。之后引出今天要欣賞的“搖籃曲”（勃拉姆斯），在多次不同方式聆聽(tīng)、體驗的基礎上說(shuō)一說(shuō)這么多首搖籃曲（還包括舒伯特、東北民歌、流行樂(lè )版本等的搖籃曲）的音樂(lè )給你什么樣的感受？為什么會(huì )有這樣相同的感受？由此引發(fā)出相關(guān)音樂(lè )要素（速度、旋律、節奏等）的作用。在理解、感悟作品音樂(lè )特性的基礎上再由教師講述作曲家的一些小故事，更加引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達到音樂(lè )意境的升華。
�。ㄈ└叨危阂岳斫鉃槟繕�，在理性分析中發(fā)展欣賞能力。
小學(xué)高段欣賞教學(xué)的重點(diǎn)可以在靜聽(tīng)的基礎上，感受和聲在音樂(lè )作品中的表現效果，感受調式、調性在內的各種音樂(lè )表現手段的作用，不斷提高對音樂(lè )的感受能力和鑒賞能力，逐步加強對音樂(lè )作品的認識和理解。
每首流傳于世的音樂(lè )名作都蘊含著(zhù)某個(gè)特定時(shí)期以及某個(gè)國家或民族的歷史文化內涵，都有著(zhù)深刻的時(shí)代烙印，而由于不同時(shí)代、國家和民族在音樂(lè )風(fēng)格上有很大的差異，一首音樂(lè )作品又總是表達了作曲家本人對現實(shí)生活的感受和印象，引導學(xué)生適當地了解一些有關(guān)作曲家的生平與個(gè)性、作品的創(chuàng )作特征和時(shí)代背景，對于深入理解音樂(lè )作品和提高學(xué)生的鑒賞能力是十分必要的。在五年級肖邦的鋼琴獨奏曲《雨滴》一課中，教師通過(guò)這一作品讓學(xué)生走進(jìn)肖邦，了解“鋼琴詩(shī)人”這一美譽(yù)的由來(lái)。在幾次反復的聆聽(tīng)中，感受作曲家用左手持續低音和聲效果所表現的“雨滴”效果，指導學(xué)生從音樂(lè )的表現要素即音的高低長(cháng)短、力度變化、旋律特點(diǎn)、結構發(fā)展進(jìn)行分析。接著(zhù)體驗用自己的聲音（即人聲）、用合唱的形式表現出的“雨滴”形象。中間以一段精彩的剪輯影片介紹“肖邦”的成長(cháng)史，既給學(xué)生一段休息的時(shí)間，又恰倒好處利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步了解“肖邦”。最后是加入打擊樂(lè )器伴奏的“雨滴”，結合前面的鋼琴、人聲用三種不同的方式共同演繹的“雨滴”……學(xué)生通過(guò)欣賞、分析音樂(lè )再回到欣賞的實(shí)踐，由感性體驗升華到理性分析，體現出循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)入欣賞階段的理性鑒賞階段、“螺旋上升式”培養小學(xué)生音樂(lè )欣賞能力的軌跡。
作為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)重要內容的音樂(lè )欣賞活動(dòng)，既是提高學(xué)生審美能力的過(guò)程，也是其情感體驗的過(guò)程。因此，加強對不同年齡段小學(xué)生特點(diǎn)的認識、不同年齡段小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)目標、要求、內容的了解，將有助于課堂教學(xué)目標的制定，有助于教學(xué)方案的設計，有助于教學(xué)方法的選擇，有助于教學(xué)效果的反饋。小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)只有針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )興趣，培養良好的音樂(lè )欣賞習慣，提高音樂(lè )感知能力和鑒賞能力。
參考文獻：
[1]北京師范大學(xué)公共課教材《心理學(xué)》。北京：北京師范大學(xué)出版社。1985年。
【小學(xué)生不同年段音樂(lè )欣賞能力培養的有效探索論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文探索研究能力培養的論文07-04
學(xué)生創(chuàng )新能力培養探索論文12-08
高職學(xué)生音樂(lè )欣賞能力的培養論文11-23
角色的學(xué)生實(shí)踐能力培養探索與實(shí)施論文07-10
高職學(xué)生職業(yè)能力培養研究與探索論文11-17