談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養教育教學(xué)論文
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),在學(xué)生沒(méi)上語(yǔ)文課之前,對于漢語(yǔ)已經(jīng)有了具體的應用,也有了一些詞句的積累。所以,對于語(yǔ)文的教學(xué)要考慮到這種情況,語(yǔ)文教學(xué)的最終目標也是讓學(xué)生能夠更好地運用母語(yǔ)。語(yǔ)文能力是一種綜合的能力,具體表現為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面。
一、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)重要的地位學(xué)習語(yǔ)文的最終目的就是為了更好地理解、掌握漢語(yǔ)并運用到實(shí)際生活中,用文字服務(wù)于社會(huì )。理解語(yǔ)言,淺顯地說(shuō)就是能夠明白文字信息的含義。而人獲取信息的方法就是通過(guò)耳朵和嘴來(lái)實(shí)現,也就是通過(guò)“聽(tīng)”“讀”來(lái)獲取。而我們如果想要傳達信息的話(huà),則需要通過(guò)“說(shuō)”“寫(xiě)”來(lái)表達。說(shuō)就是我們日常的口語(yǔ)表達,而寫(xiě)就是一種書(shū)面表達形式,也就是我們平時(shí)的寫(xiě)作。如果“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力不被重視,不僅影響語(yǔ)文成績(jì)的提高,更重要的是會(huì )影響到學(xué)生今后的生活———別人說(shuō)的話(huà)聽(tīng)不懂,自己的意思表達不出來(lái),寫(xiě)的東西不成句。因此,這些能力對于每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)非常重要的意義。教師在日常的教學(xué)中,要尤其重視對學(xué)生這幾種能力的培養。
在小學(xué)期間學(xué)習一篇課文時(shí),對于課文后的生字、生詞,老師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生先讀、再寫(xiě),一些詞語(yǔ)要學(xué)會(huì )運用———自己造句,最后還會(huì )不定期地默寫(xiě)。因此,學(xué)生對于字詞的掌握也比較牢固。而到了初中階段,老師們往往不再把注意力放在生字詞上,很多時(shí)候就是讓學(xué)生抄寫(xiě)幾遍而已,這樣蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)習,根本達不到讓學(xué)生會(huì )讀、會(huì )運用的目的。這就導致了學(xué)生的詞匯量不僅沒(méi)有擴大,反而依賴(lài)著(zhù)小學(xué)的那點(diǎn)基礎,甚至錯別字也逐漸增多。發(fā)生這種現象的最主要原因就是,初中階段的老師對于字詞學(xué)習這個(gè)環(huán)節的忽視。漢語(yǔ)的字詞是語(yǔ)文學(xué)習最重要的基礎,一些常用、經(jīng)典的字詞如果不能熟練掌握,會(huì )給以后的閱讀、寫(xiě)作帶來(lái)極大的困難。所以不僅學(xué)生要重視新字詞的學(xué)習,教師也要加強對這個(gè)環(huán)節的引導。對于課后的生字詞,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě),還要會(huì )讀,會(huì )運用。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的'聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力1.在日常生活中加強學(xué)生聽(tīng)的能力人從牙牙學(xué)語(yǔ)階段開(kāi)始,就是先聽(tīng)后說(shuō)。一個(gè)人如果聽(tīng)不懂別人說(shuō)話(huà)的意思,那么讀說(shuō)寫(xiě)的能力也不會(huì )很高。教師在課堂上,要吸引學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)。這就要求老師的語(yǔ)言具有感染力,語(yǔ)言表達要生動(dòng),從而達到激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣的目的。利用聽(tīng),讓學(xué)生汲取知識,進(jìn)行思考,形成自己的理解。另外,還可以采取老師說(shuō),讓學(xué)生在理解的基礎上記憶的方法。比如,老師可以朗讀一些語(yǔ)言精彩生動(dòng)的詩(shī)詞、散文等?,也可以提出問(wèn)題讓學(xué)生回答,以此鍛煉學(xué)生的記憶力。中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文,篇幅雖然長(cháng)但內容比較簡(jiǎn)單,可以作為訓練的素材。教師朗讀課文后,可以讓學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)概括出主要內容,讓其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)是否準確。聽(tīng)的訓練不是一個(gè)短期工程,需要老師懂得一些技巧,更需要一些耐心。
2.重視學(xué)生口頭表達的能力,讓學(xué)生敢“說(shuō)”在當今社會(huì ),優(yōu)秀的表達能力也是一種素質(zhì),可以讓人更好地適應工作、交往等方面的需要。同時(shí),口頭表達能力不僅能鍛煉初中生的思維反應能力,也能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達能力的提高。
在課堂上,首先要讓學(xué)生敢說(shuō),愿意說(shuō)。進(jìn)入初中后,有的學(xué)生因為生理、心理的原因,變得不愛(ài)說(shuō)話(huà),時(shí)間長(cháng)了發(fā)展成了不敢說(shuō)話(huà);有的學(xué)生課下說(shuō)話(huà)流利,回答問(wèn)題時(shí)卻成了小結巴或者聲音小得聽(tīng)不見(jiàn)。這些情況都需要老師進(jìn)行指導。對那些不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)要提問(wèn)一些他們感興趣的話(huà)題,讓他們愿意說(shuō);而對那些聲音小或者人多結巴的同學(xué)要多進(jìn)行鼓勵和表?yè)P,讓他們對回答問(wèn)題有成就感。還有一些學(xué)生寫(xiě)作能力很好,但是并不健談;有的同學(xué)成績(jì)不錯,但是對于回答問(wèn)題非常不積極。
針對這樣的學(xué)生,老師也要根據具體的情況,對癥下藥,找出問(wèn)題所在,幫助他們提高口頭表達能力。除了在課上對學(xué)生有意識地進(jìn)行口頭表達能力的訓練,在課后,老師可以針對某些話(huà)題搞些辯論會(huì )、演講比賽等,通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。此外,老師要鼓勵學(xué)生多多參加社會(huì )實(shí)踐,在實(shí)際生活中積累語(yǔ)言,鍛煉自己說(shuō)話(huà)的勇氣。
3.讓學(xué)生愛(ài)上“讀”
閱讀對一個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)不可估量的作用。閱讀有助于學(xué)生思維能力、寫(xiě)作能力的提升也是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)文成績(jì)好的學(xué)生一定不是那些死記硬背語(yǔ)文書(shū)本上內容的學(xué)生,而是那些讀書(shū)廣泛又善于思考的學(xué)生。大量的閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野,豐富其各方面的知識,還可以提高一個(gè)人的鑒賞能力,從而成為一個(gè)有智慧的人。
教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí),可以不拘體裁,可以是古詩(shī)詞、古文、散文、名言警句,還可以是一些語(yǔ)言極其精彩的小說(shuō)片段。除了老師選擇的材料外,也可以讓學(xué)生們自己推薦他們喜愛(ài)的讀物,并說(shuō)出推薦理由。這不僅可以讓學(xué)生們互相借鑒閱讀優(yōu)秀著(zhù)作,也在無(wú)意中鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。除了老師推薦、學(xué)生自主選擇一些課外讀物外,老師還要引導學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的段落甚至整篇文章,對于那些精彩的文章要讓學(xué)生理解透徹,并在理解的基礎上進(jìn)行記憶。在語(yǔ)文課堂上,老師還要給學(xué)生留出朗讀的時(shí)間。朗讀有助于學(xué)生積累口頭語(yǔ)言,豐富自己的口頭語(yǔ)言。老師可以先進(jìn)行示范朗讀,再指導學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體驗作者的情感。
4.讓學(xué)生養成勤于動(dòng)手寫(xiě)的習慣
寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現,它既考驗學(xué)生遣詞造句的能力,也能從中看出小作者的思維能力。學(xué)生如果平時(shí)閱讀廣泛、思維敏捷,那么對生活中的一些事情就會(huì )有自己獨特的看法,這些都可以讓學(xué)生通過(guò)作文的形式表達出來(lái)。作文教學(xué)的目標需要學(xué)生具備審題能力、立意能力、選材布局能力等等,要具備這些能力除了平時(shí)寫(xiě)作課的訓練外,還要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:(1)老師要多鼓勵學(xué)生對遇到的運用得好的詞句、段落進(jìn)行摘抄,多朗讀,多記憶,引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。比如在學(xué)習了《春》,可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)其他三個(gè)季節。(2)平時(shí)還要讓學(xué)生養成勤于動(dòng)筆的習慣,不一定天天都要寫(xiě)日記,可以是看過(guò)某本書(shū)后的讀后感,也可以是某天經(jīng)歷的有趣的事,以此讓學(xué)生保持動(dòng)筆寫(xiě)的興趣。(3)學(xué)生有了興趣,老師還要指導學(xué)生怎樣寫(xiě)作。對語(yǔ)文教材中不同體裁的文章教師要詳細進(jìn)行分析,將記敘文、議論文、說(shuō)明文、應用文的幾要素講解清楚,讓學(xué)生掌握這幾種文體的框架;指導學(xué)生審題、立意、布局,在規定的時(shí)間內完成一篇作文。議論文要做到論點(diǎn)準確、新穎,論據要有充分的依據,邏輯性強;記敘文要做到能突出主要的人或事,語(yǔ)言活潑、生動(dòng);說(shuō)明文則要簡(jiǎn)潔、扼要,說(shuō)明的順序跟事物本身一致。
總之,語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)寫(xiě)作的提高,而寫(xiě)作則離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀的積累。每個(gè)學(xué)生的能力不同,老師要根據學(xué)生的具體情況具體分析,選擇適合學(xué)生自己的方法,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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