也談?dòng)嬎憬虒W(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養教育論文
摘要：面對枯燥，機械的計算練習，學(xué)生倍感疲憊，無(wú)趣，學(xué)生的思維品質(zhì)也無(wú)法得以培養。因此，作為教師，我們必須盡快轉變觀(guān)念，以培養學(xué)生積極參與計算過(guò)程的研究為切入點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)建構知識，在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養。
關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；思維品質(zhì)；積極主動(dòng)思維
執教蘇教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一單元三位數除以一位數的除法，單調的計算練習比較多，一個(gè)孩子告訴我：我感覺(jué)，作業(yè)就像垃圾一樣朝我壓下來(lái)，這些計算的題目真是的超級沒(méi)勁的！我不禁汗顏：簡(jiǎn)單重復的計算練習真的讓孩子太不喜歡了！數學(xué)是思維的體操，計算教學(xué)如果總是教師先把計算方法教給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行大量的、機械的、重復的計算練習，單純追求計算結果的正確，學(xué)生計算的興趣將蕩然無(wú)存，計算的正確率會(huì )受到嚴重影響，思維品質(zhì)也不可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，作為教師，我們必須盡快轉變觀(guān)念，以培養學(xué)生積極參與計算過(guò)程的研究為切入點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)建構知識，在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養。
一、培養積極參與的心態(tài)
培養學(xué)生的計算興趣和學(xué)好計算的信心很重要的，教師應該創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生感覺(jué)親近的、有興趣參與的數學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入到計算教學(xué)的課堂中，讓數學(xué)教材變得生動(dòng)、直觀(guān)，具體可感，充滿(mǎn)吸引力，這樣才能讓學(xué)生樂(lè )于參與，積極感悟，發(fā)現計算教學(xué)的有趣，感受計算教學(xué)的優(yōu)勢，并從其中真切感受計算的有用。
注重問(wèn)題情境，點(diǎn)燃探究的熱情，教師應做足功夫！整百數除以一位數的口算教學(xué)，例題主題圖的內容一下子出示會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得呆板無(wú)趣，缺少挑戰性。針對書(shū)本例題枯燥、呆板、單一的特點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)變通，使之具有較強的開(kāi)放性，也充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。改編成：養雞專(zhuān)業(yè)戶(hù)王大伯為了節約空間，采用了多層養雞法，出示主題圖以及問(wèn)題：一共有600只雞，平均每層有多少只？你能給王大伯合理安排一下嗎？學(xué)生大膽假設，合理推論，想出了好幾種不同情況：可以分成2層，可以分成3層，還可以分成6層……引導學(xué)生討論排除了幾種不合理的安排：比如只是一層，那么不夠節約空間；每層的數量不同，雞籠不是很好看……得出了幾個(gè)不同的整百數除以一位數的口算題：600÷2、600÷3、600÷6。生動(dòng)有趣、富有挑戰性的問(wèn)題情境，豐富了例題的內容，巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，使得他們對新知識的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，推動(dòng)學(xué)生積極參與到計算的全過(guò)程。
二、培養獨立思考的.習慣
《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而創(chuàng )造性思維品質(zhì)的培養，首先應當使學(xué)生融會(huì )貫通地學(xué)習知識，養成獨立思考的習慣。教師應在平時(shí)的計算教學(xué)中引導學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合、抽象、概括、推理……只有正確掌握有效的思考方法，才有可能在計算過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行思考，從中體會(huì )思考的樂(lè )趣和計算的興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師應注重激發(fā)學(xué)生思考的欲望，留給學(xué)生足夠的操作時(shí)間，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷獨立思考、靜心操作的階段，才有可能產(chǎn)生獨特的見(jiàn)解和感悟。
尊重并了解學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生嘗試解決計算問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法，讓思維碰撞，迸發(fā)火花，這是教師的重要職責。
在計算被除數中間、末尾有0的除法時(shí)，學(xué)生看到306÷3這樣的算式時(shí)，幾乎都是一下子判斷這樣的三位數除以一位數的計算，是自己已經(jīng)學(xué)會(huì )了的，馬上開(kāi)始動(dòng)筆計算。這種情況下，教師應肯定學(xué)生的積極性，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)筆計算。有的學(xué)生已經(jīng)預習，很順利寫(xiě)出答案；有的寫(xiě)成了比較復雜的計算，把0除以任何不是0的數都得0的過(guò)程也寫(xiě)下來(lái)了，不過(guò)計算是正確的；有的同學(xué)在遇到被除數中間有0的情況時(shí)無(wú)從下手；有的同學(xué)把在對應的數位寫(xiě)0的漏掉了……教師不應急著(zhù)判斷方法是否正確或者孰優(yōu)孰劣，而應組織學(xué)生運用算理進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論、比較中感悟方法，最后選擇簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。
著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。在獨立思考的基礎上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，多思多問(wèn)，讓學(xué)生思維的獨創(chuàng )性在計算中得到充分發(fā)展。
三、提高批判反思的能力
心理學(xué)家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學(xué)習的基本形式�！痹趯W(xué)生在計算操作的過(guò)程中，出錯是難于避免的，教師要允許學(xué)生犯錯，引導學(xué)生在錯誤中吸取教訓，獲得正確的體驗，不再犯同樣的錯誤。因此，學(xué)生計算出錯的時(shí)候，教師要以寬容的態(tài)度面對學(xué)生的錯誤，不應簡(jiǎn)單打叉了事，應該注重引導學(xué)生檢查和調節自己計算中的思維活動(dòng)，努力培養學(xué)生思維的批判性。教師要引導學(xué)生剖析自己發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程：計算過(guò)程中的思考方法和操作技能是否合理，出錯的原因是什么，讓自己的思維在批判性日趨完善，更加合理。 蘇教版計算教學(xué)的習題中，一般都有改錯題，都是針對新授計算中學(xué)生容易出現的錯誤之處設計的，教師應充分利用好這些“錯誤”的資源，引導學(xué)生認真分析錯誤原因，在錯誤中吸取教訓，加強對學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓練，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，梳理自己的思維，從而培養學(xué)生良好的計算品質(zhì)。在計算教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法對出現錯誤的所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，而在初學(xué)之后出現錯誤的學(xué)生往往一下子對自己的錯誤茫然不知，可以利用同桌互動(dòng)或者小組合作的的方式，實(shí)現優(yōu)勢互補，在平等交流中培養了學(xué)生思維的批評性。
四、提高實(shí)踐應用的樂(lè )趣
計算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻含有許多有趣的智能因素。數學(xué)課程標準明確提出了要“加強口算，重視估算”，作為教師應充分重視估算教學(xué)，有目的地培養學(xué)生的估算意識，形成估算策略，讓計算教學(xué)更豐富，更高效，更好地為數學(xué)教學(xué)服務(wù)。沒(méi)有一定的廣度，就沒(méi)有一定的深度，更談不上思維的創(chuàng )造。估算在生活中有著(zhù)廣泛的應用，估算有利于養成良好的學(xué)習習慣，養成自我監督的學(xué)習習慣。在精確計算前進(jìn)行估算，有助于檢驗計算的結果是否正確，提高計算的正確率。計算內容太過(guò)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，結合估算練習，還能使乏味的死算轉化為靈活的思維，使學(xué)生思維的靈活性極大的提高。
在計算教學(xué)中可以選擇一、兩道思考題來(lái)作為拓展練習，目的在于讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，在實(shí)踐應用中體會(huì )計算教學(xué)的樂(lè )趣。例如：在教學(xué)商的中間或者末尾有0的除法之后，有這樣的一道思考題：8□5÷4要使商的中間有0，□里可以填幾？老師用富有感染力的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生參與挑戰，引發(fā)學(xué)生思維的興趣，產(chǎn)生操作的欲望。有學(xué)生可能會(huì )不知如何下手，有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得自己可以解題，嘗試思考操作，然后能夠發(fā)現解題要點(diǎn)，找到答案。教師不要急著(zhù)讓這些有答案的同學(xué)說(shuō)出自己的思考方法，而應該用提示法：百位上分完了，用十位上的數字來(lái)分，什么情況下商的十位上有0呢？依據提示學(xué)生再次獨立思考，按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，他們會(huì )比較容易發(fā)現□里的數字是0的時(shí)候符合要求，繼續追問(wèn)，還可以是別的數字么？第三次獨立思考后的學(xué)生大多興高采烈，得到了完整的答案。思考題，主要是培養學(xué)生的自主思維，還得把思考的時(shí)間和空間還給學(xué)生，不要講得過(guò)多，而要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。只有親身經(jīng)歷了這樣的美好的思維過(guò)程，才能真正感受計算在實(shí)踐應用中的樂(lè )趣，才能會(huì )更加熱愛(ài)數學(xué)，愛(ài)上計算。
計算教學(xué)課時(shí)多、量大、過(guò)程復雜，以培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)為突破口，有助于教學(xué)目標準確集中，有利于培養學(xué)生良好的計算習慣，有利于提高學(xué)生計算的基本技能，從而提升學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)。
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