地方院校青年教師教學(xué)能力培養模式分析論文
摘要：青年教師是地方高校課堂教學(xué)的中堅力量，其教學(xué)能力對地方院校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養和生存發(fā)展有重大影響。針對地方院校培養青年教師教學(xué)能力的現狀以及青年教師在教學(xué)能力提升階段自身存在的問(wèn)題，提出“督導+同行導師”、線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習和本校交流與外派學(xué)習相結合等培養方式，不斷提升青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師隊伍整體水平的提高，為地方院校向應用型大學(xué)發(fā)展邁進(jìn)重要一步。
關(guān)鍵詞：地方院校；青年教師；教學(xué)能力；培養模式
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規模不斷擴大，高等院校青年教師的數量和比例也不斷增加，據教育部統計數據顯示：截止2010底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過(guò)84萬(wàn)人，占全國高校專(zhuān)任教師總數的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著(zhù)高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數青年教師來(lái)源于非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)，接受能力和科研能力較強[2]，但他們缺乏系統的教學(xué)規范和方法的訓練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉換，同時(shí)，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養機制、教學(xué)經(jīng)費投入和教師評價(jià)考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養模式，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展具有重要的意義。
一、地方院校培養青年教師教學(xué)能力的現狀
�。ㄒ唬⿳徢芭嘤栔芷诙�，內容寬泛
地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱(chēng)晉升機制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時(shí)應攜帶哪些必備的材料、課前認真備課、課后認真總結以及集體聽(tīng)了兩次名師課堂授課等少許內容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書(shū)的新手，崗前培訓沒(méi)有正規培養青年教師的教學(xué)能力，更沒(méi)有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗以及常見(jiàn)課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒(méi)有完成學(xué)生到教師角色轉變的前提下，直接走上了講臺，教學(xué)質(zhì)量也達不到理想效果。
�。ǘ⿲熤菩问絾我�，考核標準不明確
地方院校青年教師崗前培訓結束之后，正式進(jìn)入導師培養階段。院校給青年教師安排一名跟其專(zhuān)業(yè)相同或相近的具有高級職稱(chēng)的導師，青年教師不僅要聽(tīng)導師的相關(guān)課程，學(xué)習其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發(fā)現青年教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題，同時(shí)，配備的導師基本都是本校教師，沒(méi)有聘請企業(yè)導師對青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導，導致青年教師擁有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識，但是并沒(méi)有掌握所授課程在實(shí)際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學(xué)生培養模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語(yǔ)和分數來(lái)決定青年教師的教學(xué)能力，也沒(méi)有對考核的標準進(jìn)行細化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養機會(huì )少
雖然大多數地方院校以建立應用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒(méi)有設置教學(xué)崗職稱(chēng)晉升機制，教學(xué)成果也沒(méi)有被考慮。青年教師正處于職稱(chēng)低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱(chēng)、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問(wèn)題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果沒(méi)有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養機會(huì )少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養機會(huì )，由于教學(xué)任務(wù)緊，無(wú)法分身，同時(shí)，出外培養的教學(xué)補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養的機會(huì )，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。
二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬├碚撝R扎實(shí)，教法陳舊
青年教師大多來(lái)源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數青年教師沒(méi)有接受過(guò)系統的教學(xué)培訓，只是模仿以前導師的傳統授課方式，沒(méi)有結合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時(shí)，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導致教學(xué)內容讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味、難消化。
�。ǘ┬膽B(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習態(tài)度
青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過(guò)程當中，一直采用自己認為較好的教學(xué)方法和較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有向同行進(jìn)行請教和按照教學(xué)大綱內容進(jìn)行授課，同時(shí)，缺乏虛心學(xué)習的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課堂學(xué)習和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說(shuō)課、課件制作等比賽，覺(jué)得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽(tīng)取督導的意見(jiàn)，更有甚者排斥督導的工作。
�。ㄈ┙谈恼n題申報經(jīng)驗和動(dòng)力不足
青年教師對課程教學(xué)改革的積累較少、基礎較薄弱，基本沒(méi)有加入研究生導師或院校的課程教學(xué)改革團隊，缺乏教學(xué)改革項目申報的經(jīng)驗，更沒(méi)有獨立申報教學(xué)改革項目的能力，同時(shí)，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費的.不足，教學(xué)改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動(dòng)力。
三、地方院校青年教師教學(xué)能力培養模式探討
�。ㄒ唬┙⒔∪嗄杲處煃徫粚W(xué)習、考核、評價(jià)機制
地方院校應根據引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習、考核和評價(jià)的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對自身的未來(lái)充滿(mǎn)自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。
�。ǘ岸綄�+同行導師”相結合的指導方式
青年教師進(jìn)行分散培訓開(kāi)始，安排校級督導和院級同行導師相結合的指導模式。校級督導通過(guò)進(jìn)入青年教師課堂聽(tīng)課，對青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行指導；院級同行導師也通過(guò)聽(tīng)課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導。最后，由督導和同行導師共同評價(jià)青年教師的教學(xué)能力，嚴格執行青年教師教學(xué)能力培訓機制�！岸綄�+同行導師”相結合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習慣。
�。ㄈ┚�(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習相結合的培養方式
慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習方式的推廣，使得青年教師在傳統教學(xué)方式的基礎上不得不根據教學(xué)的發(fā)展形勢，轉變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對主流專(zhuān)業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，并結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學(xué)習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時(shí)，課后根據自己的教學(xué)方法、課堂出現的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)比賽與普通教學(xué)一致的教學(xué)方式
地方院校周期性舉辦講課、說(shuō)課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院�？己私處熃虒W(xué)能力的重要標準之一。但是大多數高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會(huì )認真的準備比賽資料，并對參賽內容進(jìn)行反復的演練，達到對參賽時(shí)間、授課語(yǔ)速、授課內容和層次結構的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績(jì)。然而，賽后教師并沒(méi)有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應用到普通教學(xué)當中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應對課程教學(xué)，沒(méi)有起到比賽帶來(lái)的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
�。ㄎ澹┍拘＝涣髋c外派學(xué)習相結合的培養方式
地方院校青年教師的交流學(xué)習一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動(dòng)為主要的形式開(kāi)展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問(wèn)題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習方法。本校交流活動(dòng)既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會(huì )阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng )新，只有不斷的外派青年教師訪(fǎng)學(xué)，學(xué)習名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
�。┙虒W(xué)與科研并重的評價(jià)機制
地方院�？蒲信c教學(xué)經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時(shí)，教學(xué)成果在職稱(chēng)晉升機制當中基本沒(méi)有得到認可，以致青年教師對教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂(yōu)。隨著(zhù)國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱(chēng)晉升權力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時(shí)，應該結合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱(chēng)晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價(jià)機制，促進(jìn)地方院�？蒲信c教學(xué)相結合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
四、結束語(yǔ)
只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統培養模式的基礎上，結合現代教學(xué)的發(fā)展趨勢，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養新模式，嚴控培養機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進(jìn)地方院校向應用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
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