青年教師教學(xué)能力培養論文

　　第一篇

　　一、青年教師教學(xué)特點(diǎn)及存在問(wèn)題

　　青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎，了解專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，具備承擔教學(xué)工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰，工作量多的青年教師一個(gè)學(xué)期可達到400多課時(shí)；他們熟悉計算機各種應用軟件，能制作新穎實(shí)用的多媒體教學(xué)課件；跟學(xué)生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問(wèn)題也是明顯的，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，課堂講授時(shí)容易照本宣科。青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對生產(chǎn)現場(chǎng)的實(shí)際認識，又對教材內容理解不深刻，只能生硬講授書(shū)本知識。語(yǔ)言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術(shù)》課程的“雷電及防雷設備”內容，很多描述雷電放電過(guò)程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有關(guān)避雷針、避雷線(xiàn)保護范圍的繁雜計算公式，毫無(wú)感性認識的避雷器類(lèi)型、結構，照課本宣講只能使學(xué)生注意力分散，認識模糊。第二，課程內容上取舍不當。在經(jīng)過(guò)課程設置方面的教學(xué)改革，課程教學(xué)時(shí)數相應有所減少的情況下，由于不能準確把握知識重點(diǎn)，又想為學(xué)生多講授些課程內容，容易形成重點(diǎn)知識講解不深入，難點(diǎn)剖析不透徹的授課習慣。如《輸電桿塔設計》課程的“桿塔標準荷載的計算方法”內容，如果不重點(diǎn)強調計算的目的，不從設計和應用的角度講工程選擇，解釋參數物理意義，就會(huì )陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學(xué)生得不到要領(lǐng)，老師也講得很累。第三，教學(xué)手段上缺乏技巧。隨著(zhù)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動(dòng)等直接對學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官產(chǎn)生作用的情景，節省了課堂的板書(shū)時(shí)間，大大增加了教學(xué)信息量。然而，對有大量公式加作圖推導的工科課程，多媒體只能是輔助教學(xué)，即它只是教學(xué)過(guò)程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學(xué)和輔助學(xué)生的學(xué)習。青年教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段，不針對課程內容做改變，不關(guān)注授課對象的具體情況做調整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著(zhù)控制屏，只顧手握鼠標點(diǎn)擊，大大減少了與學(xué)生的交流，幾乎沒(méi)有形體語(yǔ)言，更談不上與學(xué)生互動(dòng)。過(guò)大的、高強度的信息量使學(xué)生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒(méi)有接收。長(cháng)時(shí)間的觀(guān)看容易造成視覺(jué)疲勞，較昏暗的觀(guān)看環(huán)境也容易使學(xué)生打盹或昏昏欲睡。第四，教學(xué)過(guò)程中不懂因材施教。目前一個(gè)教學(xué)班級有五十個(gè)以上的學(xué)生，在學(xué)習基礎、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等方面存在差異。青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生是學(xué)習的主體這一事實(shí)，只強調完成教學(xué)任務(wù)，照搬教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求，而不關(guān)注學(xué)生能否接受、消化授課內容，時(shí)間一長(cháng)，課堂教學(xué)就演變成了學(xué)生看不懂的教師的獨角戲。

　　二、教學(xué)能力培養與實(shí)踐

　　針對青年教師在課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，結合電氣工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養目標，我們對青年教師進(jìn)行職業(yè)教育及授課指導，在組織教學(xué)內容、改善教學(xué)方法等方面進(jìn)行了培養與實(shí)踐。

　�。ㄒ唬�強調道德素養，訓練職業(yè)技能

　　古往今來(lái)，對教師這一職業(yè)都具有雙重的要求，即“教書(shū)育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，而且也是學(xué)生行為的榜樣、示范者。強調道德素養，就是要求青年教師講“三心”：愛(ài)心、責任心、感恩的心。教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的燭光。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從離開(kāi)父母、家庭，到學(xué)習獨立生活、步入社會(huì )的一個(gè)過(guò)渡階段，所有學(xué)生，無(wú)論是機智的還是愚鈍的，無(wú)論來(lái)自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農村，無(wú)論是順從聽(tīng)話(huà)的還是逆反個(gè)性的，他們都需要得到平等的愛(ài)與尊重。用愛(ài)心對待學(xué)生，就是把每一個(gè)學(xué)生都看成是自己的子弟，在學(xué)生存疑惑時(shí)作適時(shí)的引導，在學(xué)生遇困難時(shí)作適量的給予，在學(xué)生犯混沌時(shí)作適合的敲打；讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中獲取知識，獲得成長(cháng)。責任心是驅使我們干好教學(xué)工作的源動(dòng)力，也是建立教師威信的基礎。對工作負責，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學(xué)生負責，才能?chē)栏窆芾�，言傳身教，對學(xué)校負責，才能顧全大局，無(wú)私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂(lè )，于平凡中創(chuàng )造奇跡。訓練職業(yè)技能，我們要求青年教師過(guò)“三關(guān)”：儀態(tài)關(guān)、語(yǔ)言關(guān)、板書(shū)關(guān)。站在講臺上，教師的儀態(tài)，即儀表、神態(tài)和動(dòng)作，是與學(xué)生進(jìn)行交流的第一信息。儀表大方，衣著(zhù)整潔、精神抖擻的教師，能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和好感；在教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的目光、一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都能帶給學(xué)生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內容的同時(shí)，借助特殊的手勢，也能起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)生賴(lài)以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達能力的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。教師的板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中運用文字、符號、圖形等向學(xué)生傳遞信息的教學(xué)行為，板書(shū)有較大的靈活性，能及時(shí)提取在課堂上突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，能制造教學(xué)停頓，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，對所學(xué)知識進(jìn)行消化和鞏固。板書(shū)還是一個(gè)微型教案，長(cháng)時(shí)間留在黑板上不僅便于教師進(jìn)行課堂總結，還可以讓學(xué)生了解教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，更便于學(xué)生記憶。

　�。ǘ�）實(shí)行傳幫帶，建立青年教師導師制

　　教研室為每個(gè)青年教師指定一名有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，進(jìn)行“一對一”指導，從以下幾個(gè)方面對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行幫助。第一，引導青年教師嚴格遵守教學(xué)制度。系里對每個(gè)教學(xué)環(huán)節都制定了相應的教學(xué)制度與教學(xué)規范。例如擔任一門(mén)課程理論教學(xué)，要準備教學(xué)大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學(xué)材料；要具備任務(wù)書(shū)、授課計劃、學(xué)生考勤登記、平時(shí)成績(jì)登記、考試試卷、考試成績(jì)登記、試卷分析、課程教學(xué)總結等教學(xué)文件。這些看似繁瑣的教學(xué)制度，能幫助青年教師從一開(kāi)始就養成良好的工作習慣，培養認真細致的工作作風(fēng)，也有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累。第二，規范青年教師的教學(xué)行為。要求按時(shí)上下課，不遲到，不早退。課中不會(huì )客、不接打手機，課堂講授內容應與課程內容相關(guān)；在課程第一次授課時(shí)，向學(xué)生明確宣布課時(shí)安排和考核方法；考試命題應符合教學(xué)大綱要求，考核知識點(diǎn)分布合理，考核重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)相吻合，不出偏題怪題；課程實(shí)驗項目教師須預先試做，并完成試做報告。第三，指導青年教師準備教學(xué)內容。教學(xué)內容并不是純粹的教材中的文字敘述或講解，而是經(jīng)過(guò)加工處理，重新組織的內容。在對教學(xué)內容的組織和處理上有三個(gè)方面需要考慮：一是了解教學(xué)內容與學(xué)生現有知識水平的聯(lián)系，二是合理安排教學(xué)內容的呈現順序和呈現方式，三是如何補充幫助學(xué)生理解新知識的相關(guān)內容或實(shí)例。第四，啟發(fā)青年教師運用各種教學(xué)手段�；�于應用型人才的培養目標，教學(xué)手段的運用重在體現“以人為本”，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。第五，帶動(dòng)青年教師積極參加科研教研活動(dòng)，培養創(chuàng )新意識首先從自身做起，有了創(chuàng )新意識的教師，才會(huì )有創(chuàng )新意識的學(xué)生。

　�。ㄈ�）開(kāi)展三結合活動(dòng)，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊

　　獨立性曾是教師職業(yè)的特點(diǎn)之一，教師集準備教案、講課、輔導答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身，以獨立課程為基礎對學(xué)生進(jìn)行培養，各門(mén)課程之間的知識銜接問(wèn)題被忽視。隨著(zhù)學(xué)生的需要越來(lái)越多樣化，教學(xué)內容不斷增多加深，以及現代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)系統變得非常復雜，僅憑個(gè)人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結合的教學(xué)團隊，實(shí)行集體工作日制度，以系列課程和專(zhuān)業(yè)建設項目為平臺，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課等教學(xué)環(huán)節，探討課程之間的內在聯(lián)系，把握課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，使基本概念、基本計算等內容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學(xué)生更為全面地理解和應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識為目的，進(jìn)行教師之間的溝通協(xié)作和技能互補，不斷探索教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，全面有效地提高教師教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。

　�。ㄋ模┘訌娮晕医逃�，追求可持續發(fā)展

　　作為老師，如果缺乏思考，只滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導學(xué)生這些煩瑣的機械勞動(dòng)中不能自拔，等到工作多年后就會(huì )發(fā)現：專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒(méi)有獲得自身的成長(cháng)。青年教師是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的未來(lái)，是學(xué)校的未來(lái)，他們自身的發(fā)展直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續發(fā)展呢？可持續發(fā)展要求教師必須轉變自己的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，轉變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此，首先是通過(guò)自我學(xué)習，建立終身教育觀(guān)念，具備內在發(fā)展的素質(zhì)和理念。其次是通過(guò)教學(xué)、學(xué)習實(shí)踐，逐步獲得精深的專(zhuān)業(yè)知識，形成高度的專(zhuān)業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐培訓，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設計院、發(fā)電廠(chǎng)等專(zhuān)業(yè)對口單位進(jìn)行工作鍛煉，通過(guò)積累現場(chǎng)工作經(jīng)驗，了解專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)際應用，同時(shí)培養良好的社會(huì )化合作能力，實(shí)現可持續發(fā)展。

　　三、工作成果和體會(huì )

　　針對青年教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，根據青年教師自身的.能力特點(diǎn)，我們還舉行每年一度的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng)，促使青年教師在教學(xué)課件制作的內容和手段、課堂教學(xué)方式的多樣化和互動(dòng)性等各方面進(jìn)行努力鉆研，全方位提高教學(xué)技能。通過(guò)一系列的培養實(shí)踐，青年教師對專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學(xué)、教研活動(dòng)，課堂教學(xué)水平和自身素養都得到提高，在全校舉行的青年教師教學(xué)活動(dòng)中取得了較好成績(jì)。我們深刻認識到，青年教師是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的未來(lái)，也是學(xué)校的未來(lái)。只有加強青年教師教學(xué)能力的培養，才能更好地實(shí)現人才培養目標，同時(shí)實(shí)現專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。

　　作者：王曉芳 陳瑋 單位：邵陽(yáng)學(xué)院電氣工程系

　　第二篇

　　1青年教師在教學(xué)中所面臨的困難

　　由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習積極性不高，一部分學(xué)生因為《高等數學(xué)》沒(méi)有學(xué)好，基礎沒(méi)有打好，在學(xué)概率統計的過(guò)程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因為數學(xué)基礎不好就放棄了學(xué)習這門(mén)課程．如此以來(lái)便影響了整個(gè)班級，導致了班級的學(xué)習氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽(tīng)課，老師提出的問(wèn)題班上沒(méi)有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì )被消磨殆盡，對教學(xué)感到無(wú)奈．

　　2青年教師教學(xué)能力的提高

　　雖然青年教師在從事概率統計課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀(guān)存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏(yíng)得學(xué)生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應努力完善自身的知識結構，即均衡發(fā)展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專(zhuān)家型教師之間的差距．筆者現結合自身工作體會(huì )，就青年教師在從事概率統計教學(xué)中如何提高教學(xué)能力給出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

　　2．1從背到備，開(kāi)始別怕累

　　剛參加工作的青年教師，由于之前沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數，可以把要上的課，所要講的內容背誦下來(lái)，這樣以來(lái)，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后對所教授的內容就會(huì )漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現實(shí)素材．再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)度，就能從“背課”轉為“備課”了．

　　2．2手寫(xiě)的講義，思路更縝密

　　由于概率統計是一門(mén)理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過(guò)程中如果僅僅滿(mǎn)足于看懂教材，不認真推敲書(shū)中的每一步推導，在課堂講授的過(guò)程中就容易出現疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續性．例如教材中的一步推導可能省略其他步驟推導，雖然看書(shū)的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì )跟不上．因此，在手寫(xiě)的講義的過(guò)程中，會(huì )發(fā)現書(shū)上的問(wèn)題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

　　2．3睡前想一想，明天怎么講

　　青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認真鉆研和良好的備課習慣之外，還應該注意對所要講的內容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開(kāi)頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過(guò)后心無(wú)旁騖，保證睡眠．

　　2．4學(xué)生是專(zhuān)家，認真對待他

　　課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì )引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì )問(wèn)出一些很奇怪也很難回答的問(wèn)題，為了做到課堂上能從容應對，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì )出現的問(wèn)題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應用，但是該不等式存在一種失效的情形．例如對于服從指數分布的隨機變量X－Exp(0.2)，易知E(X)=5，Var(X)=25，利用Cheby-shev不等式得P(|X－5|≤t)≥1－25t2，當t＜5時(shí)所得到的概率下界為一個(gè)負數．學(xué)生問(wèn)及“概率下界為一個(gè)負數，雖然不等式顯然成立，該概率下界沒(méi)有任何意義”的問(wèn)題時(shí)，如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真思考而隨意給出一個(gè)回答必然會(huì )使得學(xué)生對教師感到失望．教育家馬卡連柯斷言，學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)．由此可見(jiàn)，教師應該正確對待學(xué)生的提問(wèn)，不能抱著(zhù)隨意應付的心理去對待．

　　2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現

　　概率統計課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過(guò)程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區別，通過(guò)一道“狼來(lái)了”的例題［3］即可向學(xué)生呈現由因溯果和由果溯因的區別．

　　2．6多交流學(xué)習，心態(tài)要積極

　　青年教師應對自身的教學(xué)水平有正確的認識，這些認識來(lái)源于同行的評價(jià)，在了解自身的不足后，應積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習，多聽(tīng)他們的課，多向他們討教，學(xué)習并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗和技巧．多與同樣教授概率統計課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對自己授課的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調整授課方法和進(jìn)度．對待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

　　2．7添加“調味劑”，概率有魅力

　　如前文所述，概率是高校數學(xué)類(lèi)課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著(zhù)獨特的內涵與魅力．在大量枯燥的符號和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適當添加“調味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統計這門(mén)學(xué)科的獨特魅力．這些“調味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實(shí)例，還包括統計學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針?lè )�，用統計的方法探究《紅樓夢(mèng)》的作者問(wèn)題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

　　2．8推導用粉筆，慎用多媒體

　　利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀(guān)化、形象化，比如將直方圖的組距無(wú)限縮短而得到曲線(xiàn)這一過(guò)程，利用隨機投點(diǎn)法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現、觀(guān)察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)．但是概率課程是一門(mén)理論嚴密的科學(xué)，其中有很多重要的推導和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導的過(guò)程整體呈現，這是不利于學(xué)生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導及證明，最好采用傳統的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

　　3構建青年教師教學(xué)能力培養體系的思考

　　培養青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴(lài)于學(xué)校的重視、鼓勵，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門(mén)已經(jīng)把培養青年教師作為一項戰略性任務(wù)來(lái)抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導組跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋，青年教師初期擔任老教師的助教制度，首次開(kāi)課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執行情況來(lái)看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì )有老教師作為其指導教師執行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，就會(huì )導致監督執行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導組跟蹤聽(tīng)課，由于概率統計課程是一門(mén)嚴密的科學(xué)，而督導專(zhuān)家中很多是非數學(xué)專(zhuān)業(yè)的，或對該門(mén)課程的理解不是很深入，在跟蹤聽(tīng)課的過(guò)程中就很難發(fā)現青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開(kāi)課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì )積極準備試講的內容，由于沒(méi)有一種連續性的監督體制，初期試講的檢查通過(guò)了，一些青年教師對教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱(chēng)的一把標尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì )轉向科研，對學(xué)校對青年教師的各項培養措施敷衍應對．往往是“被聽(tīng)課時(shí)誠惶誠恐，沒(méi)被聽(tīng)課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．

　　3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

　　針對前文1．4中提到的問(wèn)題，學(xué)校應平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統籌兼顧．對于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應分擔較多的課時(shí)數，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應的課時(shí)數，這樣才能更好地發(fā)揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對教學(xué)成果與科研成果應該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來(lái)．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱(chēng)評定問(wèn)題，一方面應當適當調整職稱(chēng)評審條件，例如可將教學(xué)成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過(guò)科研團隊的建設，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．

　　3．2教學(xué)競賽制度，有效激勵青年教師提高自身教學(xué)水平

　　文［4］中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認為，地方高校要做好教學(xué)競賽工作應該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開(kāi)教學(xué)評比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專(zhuān)業(yè)的老教師作為評委，隨機的到課堂聽(tīng)課，評委老師與學(xué)生同時(shí)對青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分數綜合后再按一定權重計算出總分，通過(guò)總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復賽，然后采取同樣的方式隨機聽(tīng)課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎，并落實(shí)鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內地方高校，共同開(kāi)展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請省內重點(diǎn)高校的同專(zhuān)業(yè)教師作為評委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎．對青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強，希望有機會(huì )展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導和同行們的認可和稱(chēng)贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習，共同提高．對學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競賽”是對青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評估．通過(guò)學(xué)院內部競賽再到省內競賽，使青年教師集中地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)匯報，也能促使省內各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．

　　3．3健全青年教師待遇保障制度

　　高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買(mǎi)房、結婚生子、贍養老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經(jīng)濟不可承擔之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問(wèn)題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．4結語(yǔ)關(guān)于青年教師教學(xué)能力的培養與提高，不僅與自身的積極努力有關(guān)，還與學(xué)校社會(huì )對青年教師的重視與培養有關(guān)．青年教師的成長(cháng)之路即復雜又漫長(cháng)，高校青年教師的培養和隊伍建設任重而道遠．如何客觀(guān)分析和解決青年教師教學(xué)能力的培養中存在的困難，是青年教師自身、學(xué)校、社會(huì )需要共同思考的問(wèn)題．