中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中積極心理學(xué)的運用論文
積極心理學(xué)是20世紀90年代在美國由著(zhù)名心理學(xué)家塞里格曼發(fā)起的一場(chǎng)心理學(xué)運動(dòng)，它要求人們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機和能力等。
旅游業(yè)是提升個(gè)人和社會(huì )發(fā)展與幸福指數的行業(yè)，我嘗試著(zhù)將積極心理學(xué)引入中職旅游專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，來(lái)誘導學(xué)生的積極情緒，強化學(xué)生的積極體驗，培養學(xué)生的積極品質(zhì)。下面，我以“旅游文化”課程為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì )。
一、創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，誘導學(xué)生的積極情緒
積極心理學(xué)認為，積極情緒能通過(guò)擴建個(gè)體的心理資源，并在此基礎上幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源——包括身體資源、智力資源和社會(huì )性資源等，從而使個(gè)體隨后的行為變得更有建設性和創(chuàng )造性。因此在教學(xué)中，教師應學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的心理感受，通過(guò)創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍來(lái)引導學(xué)生的積極情緒。
(一)營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，它對師生的心理都有著(zhù)重要的影響。所以，教師應經(jīng)常提醒學(xué)生保持教室環(huán)境的整潔，使師生置身于良好的環(huán)境中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)積極心理學(xué)告訴我們：人出生后就有學(xué)習的欲望，所以我們要努力使學(xué)習變成一種內心的滿(mǎn)足，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )獲得積極的心理體驗。因此，作為教師在課堂上要善于調節自己的情緒，用自己快樂(lè )、飽滿(mǎn)、振奮的情緒感染學(xué)生，從而培養學(xué)生的良好心態(tài)。這樣，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性才能得到真正發(fā)揮。
(二)拉近學(xué)生與專(zhuān)業(yè)學(xué)習的距離
我國職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，各方面存在的問(wèn)題不少。許多學(xué)生和家長(cháng)在選擇職業(yè)學(xué)校時(shí)往往考慮的是學(xué)生成績(jì)不理想，升大學(xué)希望渺茫，希望孩子能有一個(gè)文憑，有一技之長(cháng)，早點(diǎn)就業(yè)等。在選擇旅游專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)生與家長(cháng)是因為其就業(yè)前景較好，不需學(xué)習讓學(xué)生頗為頭痛的物理、化學(xué)等課程，這對旅游專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。所以絕大部分學(xué)生對學(xué)習重視不夠，缺乏學(xué)習的內在驅動(dòng)力。這就要求中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)把學(xué)生興趣的培養作為首要任務(wù)，通過(guò)有趣的知識點(diǎn)或活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生注意，慢慢產(chǎn)生對旅游專(zhuān)業(yè)的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進(jìn)而在學(xué)習中獲得快樂(lè )和滿(mǎn)意的積極情緒。
比如，我在講解“中國古典園林”這一節內容時(shí)發(fā)現，該內容具有較強的實(shí)踐性，單純的口頭講授不易引起學(xué)生的興趣，所以不如讓學(xué)生和我一起戴上導游證，來(lái)講解祖國的園林藝術(shù)。因此，在設計這節課時(shí)，我注重學(xué)生興趣的引導，提升他們對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的親近感。在課堂教學(xué)中，我先引入大量教材中沒(méi)有涉及到的湖州著(zhù)名的古典園林代表——蓮花莊的圖片，以學(xué)生身邊已被熟知的園林作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生興趣;再適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的訓練，到湖州的蓮花莊公園實(shí)地考察，深化認識。這樣，豐富的資料和具體的活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對旅游知識的印象，而且還能培養學(xué)生對未來(lái)從事導游工作的親近感，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習旅游專(zhuān)業(yè)知識的積極性。
(三)創(chuàng )造體驗成功的機會(huì )
成功感是人類(lèi)最美好的心理感受之一，創(chuàng )造體驗成功的機會(huì )是誘導積極情緒的重要途徑。教師應為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )，讓成功的快樂(lè )轉化為學(xué)習的內在動(dòng)力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長(cháng)。所以我根據課程的內容特意設計了“走近名人”“珍惜金色年華”“建筑巡禮”“舌尖上的湖州”“身邊的風(fēng)景”等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)研究實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)辯論賽、角色扮演、知識競賽、調查報告、征文活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行自我展示。由于活動(dòng)的主題和形式各不相同，需要的智力支持也不一樣，可以讓不同智力類(lèi)型的學(xué)生都有充分展示自己的機會(huì )，從而獲得成功的體驗。
二、完善教學(xué)的評價(jià)體系，強化學(xué)生的積極體驗
積極心理學(xué)認為，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長(cháng)是一個(gè)探索外界的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)探索自我的過(guò)程，一個(gè)人并不完全清楚自己會(huì )成長(cháng)到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。因此，教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)地、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，給予肯定和激勵，增進(jìn)他們的積極體驗，讓他們獲得內化意義的成長(cháng)。
(一)對學(xué)習能力進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)
學(xué)生由于先天生理因素和后天社會(huì )生活體驗的.不同，個(gè)體間存在著(zhù)學(xué)習天賦和認知方式上的差異。因此，對學(xué)生的評價(jià)不能搞一刀切，只要付出了努力，只要對照自己的過(guò)去是進(jìn)步的，只要有不斷進(jìn)步的愿望，都應給予肯定，給予激勵性的評價(jià)。此外，教學(xué)評價(jià)要發(fā)揮它的激勵功能，不能僅僅局限于總結性評價(jià)，而應將之滲透到整個(gè)學(xué)習過(guò)程。
比如在講解“中國古代建筑”中關(guān)于“斗拱的作用”這一知識點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生推斷其用途。一位學(xué)生回答是起裝飾作用，理由是縱橫交錯，形式多樣，種類(lèi)繁多，色彩艷麗，韻律井然;另一位學(xué)生回答：“我猜是顯示建筑物的等級�！钡谌粚W(xué)生回答是承重，理由是它能擴大梁枋和柱頭的接觸面，挑出屋檐，承托屋頂。
面對答案，教師不能只簡(jiǎn)單地做出是非判斷，而應對學(xué)生的思維方式做出評價(jià)。對于第一個(gè)答案，我在指出其不足的同時(shí)，充分肯定他正確的思路及其審美意識。對于第二個(gè)猜測出來(lái)的答案，在肯定他的直覺(jué)思維能力的同時(shí)，明確指出歷史結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據。而對于第三個(gè)答案，充分肯定其建筑知識的功力。每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在努力、進(jìn)步后都能獲得成功體驗，激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)取的愿望和信心。
(二)對小組合作進(jìn)行團隊評價(jià)
為了適應中職生好勝、好表現的心理特征，教學(xué)過(guò)程中可采用小組合作的學(xué)習方式。在教學(xué)評價(jià)中，除了對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更應該對小組合作進(jìn)行評價(jià)。
比如在講授“八大菜系”時(shí)，我將學(xué)生分成魯菜、川菜、蘇菜、粵菜、湘菜、浙菜、淮揚菜、閩菜八個(gè)代表隊，開(kāi)展飲食擂臺賽。先由教師提出問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)，再由小組合作完成，并派代表進(jìn)行闡述。在回答正確或展示、表演后，給合作小組加分，最后評出優(yōu)勝小組。
這種小組合作競賽使學(xué)生的努力帶來(lái)的不僅是個(gè)人的成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價(jià)值感將更強。更重要的是小組成員間相互的交流探討實(shí)際上就是一種相互評價(jià)。這在目前大班制的課堂組織形式下，能讓學(xué)生更多地體驗到參與和被關(guān)注。同時(shí)，學(xué)生在交流、溝通、分享中還能促進(jìn)團結、合作、競爭，培養責任感，提高社會(huì )適應能力。
三、挖掘教學(xué)中的心理健康教育因素，培養學(xué)生的積極品質(zhì)
積極心理學(xué)認為，人內心存在著(zhù)固有的積極力量，通過(guò)后天的教育促使人的積極品質(zhì)不斷增長(cháng)，并使人所具有的積極力量得到充分發(fā)揮，人性的消極方面就會(huì )被消除或抑制。因此教師要充分挖掘教學(xué)中隱性的教育價(jià)值，讓學(xué)生不僅僅是感知文化、理解習俗、積累知識，更重要的是通過(guò)學(xué)習由感性認識上升到理性認識，使個(gè)體的品質(zhì)和人格得以完善和提高，形成積極的品質(zhì)和美德。
比如在講解“姓氏稱(chēng)謂”一課時(shí)，我設計了“尋根問(wèn)祖”的教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生查找自己姓氏的源頭，教師再整合分析，從而培養學(xué)生嚴謹治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。又如在講解《上下五千年》中“絲綢之路”的知識點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)張騫通西域的歷史故事來(lái)突出這一歷史人物身上所集中的智慧、勇氣、堅定、開(kāi)拓等積極品質(zhì)，讓學(xué)生在歷史事件的了解中加深對歷史人物的理解，在感悟歷史人物人格魅力的過(guò)程中受到感染和熏陶，促進(jìn)其積極品質(zhì)和美德的形成。
積極心理學(xué)為我們認識和把握人類(lèi)自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進(jìn)課堂，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，提供了一個(gè)更為開(kāi)闊的視角，值得我們在今后的教育實(shí)踐中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
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