校本課程教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑論文
摘要：本文從當前高中生物校本課程教學(xué)現狀出發(fā)，針對校本課程構建的現實(shí)要求，從著(zhù)眼學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )新課堂授課流程；立足學(xué)科特色，形成實(shí)施內容依托；豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)等方面入手提出了具體解決對策。
關(guān)鍵詞：高中生物；校本課程；自主學(xué)習
1.著(zhù)眼學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )新課堂授課流程
在生物校本課程教學(xué)中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而要引導學(xué)生通過(guò)自主建構與探索，真正成為生物校本課程的參與者、創(chuàng )造者，實(shí)現學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在生物校本課程學(xué)習過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)模式重構，把過(guò)往、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標進(jìn)行探索、實(shí)踐的課堂。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將內容、情境與學(xué)生認知沖突的結合點(diǎn)進(jìn)行合理布局，按照內容的認知難度、時(shí)空順序、邏輯結構、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，努力將課堂學(xué)習的構成轉化為導引學(xué)生有層次、有計劃、有自主認知的過(guò)程，為培養和提升學(xué)生的自主學(xué)習能力奠定基礎。例如，學(xué)習“探究光照強度、光照質(zhì)量、溫度和二氧化碳濃度對光合作用的影響”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以根據學(xué)生生物基礎的差異將其分為甲、乙、丙、丁，分別負責光照強度的控制、光照質(zhì)量的'控制、溫度的控制和二氧化碳濃度的控制不同任務(wù)的四個(gè)小組，讓每個(gè)小組從不同變量出發(fā)對光合作用的條件進(jìn)行探究，進(jìn)一步明確光合作用的相關(guān)知識，真正將教師之“教”轉為學(xué)生之“學(xué)”，幫助學(xué)生積累信心，提升興趣，更好地開(kāi)展生物學(xué)習。
2.立足學(xué)科特色，形成實(shí)施內容依托
在高中生物校本課程的教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習能力培養，應注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )新性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標指引與特定任務(wù)驅動(dòng)下的課程內容設置與優(yōu)化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制訂差異化和針對性的課程內容，以滿(mǎn)足不同學(xué)習基礎學(xué)生的需求，實(shí)現不同層次學(xué)生的自主學(xué)習。在結合高中生物校本課程學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)設置差異化的自主學(xué)習培養內容過(guò)程中，一定要對組織構建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應調整，提升生物校本課程教學(xué)內容與學(xué)生認知情況的匹配度，增進(jìn)生物校本課程內容與現實(shí)生活的結合度，實(shí)現生物校本課程內容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習中能夠實(shí)現激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認知，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現共同提高。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統能量流動(dòng)”這部分內容時(shí)，生物教師應對照課程標準，突出“生態(tài)系統能量流動(dòng)”的講解，將提問(wèn)的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局。為激發(fā)學(xué)生思考沖突，加深對內容的了解，教師可以提問(wèn)“流入第二營(yíng)養級的能量去哪了？”“為什么能量流動(dòng)在生態(tài)系統中逐級遞減？”等問(wèn)題，以此問(wèn)題為導引，激發(fā)學(xué)生們課堂參與度。當學(xué)生結合課堂所學(xué)知識有所認知時(shí)，教師可以提供“關(guān)于賽達伯格湖能量流動(dòng)圖解”的相關(guān)素材，引導其運用相關(guān)知識，借助互聯(lián)網(wǎng)、復習資料等工具，在教師指導、同學(xué)幫助下，對相關(guān)內容進(jìn)行整合性分析，并將結果與同學(xué)分享。
3.豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力
目前，許多生物校本課程教學(xué)還是以傳統的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對課內知識的認知學(xué)習，而對于由課本外的知識難以實(shí)現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學(xué)模式，教師應從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，積極開(kāi)展一些開(kāi)放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強化學(xué)生的自主意識培養。雖然在自主性活動(dòng)中會(huì )出現不可預見(jiàn)的新問(wèn)題，但是這些新問(wèn)題是學(xué)生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內容獲得生成的。通過(guò)這些問(wèn)題，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主意識的強化與能力的提升。我們可以利用生物校本教材中豐富的校園植物圖片，讓學(xué)生到校園中觀(guān)察對照，認識常見(jiàn)的植物種類(lèi)及其作用，讓知識回歸生活中去。通過(guò)閱讀校本教材中關(guān)于珠海西部農業(yè)的發(fā)展和現狀，了解本地特色的動(dòng)、植物資源，激發(fā)學(xué)生更加關(guān)注珠海農、牧、漁業(yè)的發(fā)展，熱愛(ài)自己美麗的家鄉。
總之，生物校本課程的創(chuàng )設提升對學(xué)生主動(dòng)鞏固生物知識，提升生物素養具有非常重要的作用。廣大教育工作者應該不斷致力于教學(xué)方法的研究，提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，在不斷地思考與探索中，推進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，真正實(shí)現高中生的教育主體地位，引導學(xué)生在豐富多彩的生物情境活動(dòng)中對生物形成一個(gè)由淺到深的認知過(guò)程，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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