低年資護士素質(zhì)培養探討論文
【摘要】目的分析探討PBL教學(xué)法對低年資護士素質(zhì)培養的作用。方法對15例低年資護士進(jìn)行PBL教學(xué)法，對比實(shí)施前后護理人員的專(zhuān)科理論知識、護理操作技能、綜合能力情況。結果實(shí)施PBL教學(xué)法后，護理人員的專(zhuān)科理論知識考核得分、護理操作技能考核得分、綜合能力考核得分均明顯高于實(shí)施前，P＜0.05差異具有統計學(xué)意義。結論PBL教學(xué)法對低年資護士素質(zhì)培養的過(guò)程中效果顯著(zhù)，可以明顯提高護理人員的專(zhuān)科理論知識、護理操作技能以及綜合能力，值得臨床推廣。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；低年資護士；素質(zhì)培養；作用
目前由于我國資深護理人員相對缺乏，隨著(zhù)醫院的快速發(fā)展，有大批的低年資護士參與到護理工作中來(lái)，但低年資護士的臨床思維、溝通能力、合作意識、動(dòng)手能力等都比較缺乏，因此會(huì )影響護理的質(zhì)量[1]。本文就PBL教學(xué)法對低年資護士素質(zhì)培養的作用進(jìn)行探討，具體報道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料：選取我院的15例低年資護士為研究對象，年齡22~28歲，平均年齡（25.2±1.5）歲；由護士長(cháng)和2名高級護理人員作為指導老師，從2010年1月至2016年1月運用PBL教學(xué)法進(jìn)行帶教。1.2方法1.2.1教學(xué)準備階段：在開(kāi)始實(shí)施PBL教學(xué)法之前，由護士長(cháng)負責，組織指導老師和低年資護士進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習，包括PBL教學(xué)法的起源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目的、典型的教學(xué)案例等相關(guān)知識，學(xué)習文獻檢索、操作演示、集體病例談?wù)摰乳_(kāi)展方法。1.2.2PBL教學(xué)實(shí)施階段：①病例選擇：由護士長(cháng)、高級護理人員篩選出具有調表性的病例，所選出的病例可以是一個(gè)臨床叫常見(jiàn)的、典型的專(zhuān)科疾病，可以是護理過(guò)程中存在的需要解決的問(wèn)題，還可以是現階段需要的、正在運用的某種護理方式或者護理措施等，然后根據病例提出有實(shí)際意義的具體問(wèn)題，例如某種疾病在護理過(guò)程中存在的護理風(fēng)險、某種疾病在進(jìn)展的過(guò)程中可能出現的變化、某項護理措施在運用過(guò)程中的注意要點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)、某項護理問(wèn)題的解決方案等，將案例的實(shí)際情況以及需要解決的問(wèn)題等打印為紙質(zhì)文件，然后統一方法給低年資護士。②指導案例討論：于案例發(fā)放后5~7d，組織低年資護理人員進(jìn)行案例討論，由低年資護理人員逐一闡述自己對案例的理解以及自己認為的可行的解決方式，然后由大家統一討論，選定其中可行性最高、預期效果最好的方式；明確小組成員分工：護士長(cháng)負責領(lǐng)導任務(wù)并發(fā)現確定小組成員的長(cháng)處與缺點(diǎn)，鼓勵督促小組成員積極參與學(xué)習；其中一名高級護士負責設置、預定具體的操作程序，控制學(xué)習的進(jìn)度，保證每一個(gè)小組成員都可以按時(shí)的完成學(xué)習任務(wù)；另外一名高級護士負責記錄小組成員的工作內容、見(jiàn)解，并負責對小組成員的學(xué)習成果進(jìn)行總結。③解決問(wèn)題：根據選定的解決方式，將小組成員進(jìn)行分組，各個(gè)組依據自己的解決方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、參考文獻檢索、相似案例分析等多種方式，對本小組解決方式的可行性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等進(jìn)行論證，并提出改進(jìn)方案，最終每個(gè)小組經(jīng)過(guò)多次討論之后得出自己的結論。④學(xué)習成果總結：由護士長(cháng)負責，組織成員進(jìn)行總結，由小組成員闡述自己對問(wèn)題的見(jiàn)解、解決的方法，最后由指導老師對這些方法進(jìn)行總結歸納，確定最合理的、最可行的、最佳的'解決方式，小組成員總結自己的心得體會(huì )。1.3效果評價(jià)標準：采用統一考核難度的問(wèn)卷于PBL教學(xué)法實(shí)施前后對低年資護理人員的專(zhuān)科理論知識、護理操作技能、綜合能力進(jìn)行考核。1.4統計學(xué)處理：采用SPSS17.0軟件處理實(shí)驗數據，計量資料采用（x-±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統計學(xué)意義。
2結果
實(shí)施PBL教學(xué)法后，護理人員的專(zhuān)科理論知識考核得分、護理操作技能考核得分、綜合能力考核得分均明顯高于實(shí)施前，P＜0.05差異具有統計學(xué)意義。具體情況見(jiàn)表1。
3討論
低年資護士是指護齡低于5年的護理人員[2]。護理人員的綜合素質(zhì)與護理服務(wù)的質(zhì)量密切相關(guān)，但是目前我國的中、高資歷的護理人員相對比較缺乏，低年資護士在參加護理工作后應缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓以及系統的帶教以及指導，雖然低年資護士可以熟練的操作日常護理工作，但是在病情評估、風(fēng)險預判、緊急事件處理等方面并不能滿(mǎn)足臨床護理的需求，因此進(jìn)一步提高低年資護士的業(yè)務(wù)水平以及綜合素質(zhì)，盡快的適應崗位，滿(mǎn)足崗位的需求勢在必行[3]。PBL較學(xué)法即以問(wèn)題為基礎的教學(xué)法，其最早起源于20世紀50年代，是一種以學(xué)習對象為中心的教學(xué)方式。PBL較學(xué)法以問(wèn)題為基礎、以學(xué)習對象為中心、以指導老師為向導、圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行教學(xué)。護理案例源于日常的臨床實(shí)踐中，包括了豐富的臨床資源和護理的內涵，護理問(wèn)題也實(shí)際存在于日常護理過(guò)程中，通過(guò)PBL較學(xué)法，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習、指導討論、解決問(wèn)題、總結成果等一系列的教學(xué)措施，可以充分的調動(dòng)護理人員的自主思維和學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)護理人員的學(xué)習興趣，促使護理小組成員相互協(xié)作、相互學(xué)習，教會(huì )護理人員通過(guò)多樣化的平臺，多種渠道獲得有用信息，從而全面的提高護理人員的綜合素質(zhì)。此次研究中實(shí)施PBL較學(xué)法以后，護理人員的科理論知識考核得分、護理操作技能考核得分、綜合能力考核得分均明顯高于實(shí)施前，也說(shuō)明PBL較學(xué)法是一種有效提高低年資護理人員綜合能力的教學(xué)方法。綜上所述，PBL教學(xué)法對低年資護士素質(zhì)培養的過(guò)程中效果顯著(zhù)，可以明顯的提高護理人員的專(zhuān)科理論知識、護理操作技能以及綜合能力，值得臨床推廣。
參考文獻
[1]葉向紅.PBL教學(xué)在低年資護士急危重癥護理培訓中的應用[J].護理學(xué)雜志,2015,30(11):84-86.
[2]顧芹.護理案例引入PBL教學(xué)法在低年資護士臨床實(shí)踐能力培養中的應用研究[J].當代護士旬刊,2016,11(9):152-154.
[3]王淑萍,殷春蓮,王桂花.PBL護理教學(xué)查房在低年資護士素質(zhì)培養中的應用[J].醫學(xué)信息,2014,20(10):36.
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