高職播音與主持專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養模式研究的優(yōu)秀論文
摘 要：現行的高職播音與主持專(zhuān)業(yè)人才培養模式基本上是普通本科教育的“濃縮版”，基于高職教育的學(xué)制短、生源學(xué)習主動(dòng)性較差等特點(diǎn)，目前的人才培養模式在提升學(xué)生“實(shí)戰性、應用性”方面具有一定的局限性。本文提出制定“工作室”制這一更符合高職教育特點(diǎn)的人才培養模式，并以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，闡述了具體的做法。
關(guān)鍵詞：高職 播音與主持 工作室制 人才培養模式
一、現行高職播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養模式中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)行為單一
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了播音主持專(zhuān)業(yè)更需要“因材施教”。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)條件、學(xué)習能力不同，教師的教學(xué)行為要有所不同�，F行播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養模式的目標生源為經(jīng)過(guò)播音主持專(zhuān)業(yè)選拔，具備了播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)習潛質(zhì)的學(xué)生。在這一前提下，教學(xué)行為可以相對統一。但隨著(zhù)本科院校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生數量的大規模增加，高職院校播音與主持專(zhuān)業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量?jì)蓸O分化明顯。生源情況的變化也必將給教學(xué)行為帶來(lái)變化。
2.教材、教師的脫節
廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀(guān)念層出不窮，教科書(shū)的更新速度遠跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，必然與實(shí)踐脫節。而現行人才培養模式，要改變一個(gè)教學(xué)內容必須從人才培養方案上進(jìn)行調整，時(shí)間較長(cháng)，程序較多�！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B模式以項目帶動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設計相關(guān)教學(xué)項目，達到相應的教學(xué)目標。這樣的人才培養模式就給了教師更多的教學(xué)空間，在學(xué)校的“教”與社會(huì )的“用”之間開(kāi)辟了一條便捷通道。
3.評價(jià)方式單一
現行的人才培養模式的考核，是以“課堂表現”和期末成績(jì)?yōu)橹鞯脑u價(jià)考核體系。這種考核體系“重表現”、“輕能力”。其結果就是學(xué)生注重課堂表現和期末考試，卻忽視了平時(shí)動(dòng)手能力的提高。因此，成績(jì)單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數。相對于本科學(xué)歷畢業(yè)生，用人單位對高職畢業(yè)生的需求主要是動(dòng)手實(shí)操的能力。而這一核心競爭力的喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。
以上幾個(gè)方面的原因致使目前高職播音與主持專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)效率低，其結果就是學(xué)生的“學(xué)”與社會(huì )的“用”脫節，“實(shí)操能力”差。因此，有必要實(shí)行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點(diǎn)的人才培養模式。
二、 “工作室”制人才培養模式的內涵
藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱(chēng)程度上決定了藝術(shù)成就�，F行的招生政策下，有部分生源由于自身條件所限（如形象、音色、感受力等），無(wú)法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、專(zhuān)”為特點(diǎn)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養模式下，這部分學(xué)生很難學(xué)有所成。因此，需要有一種人才培養模式可以使處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能夠學(xué)有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統的最后一個(gè)環(huán)節，缺少了其中任何一個(gè)環(huán)節都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點(diǎn)使得“工作室制”的人才培養�？梢暂^好的解決這一問(wèn)題。以該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節目主持》為例，在現行的人才培養模式下，該課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握主持廣播電視節目的能力，但部分學(xué)生受自身專(zhuān)業(yè)條件所限制，注定將無(wú)法實(shí)現這一教學(xué)目標。而工作室制的人才培養模式通過(guò)項目進(jìn)行教學(xué)，使不能掌握主持能力的同學(xué)，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個(gè)項目（一檔節目）的過(guò)程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪(fǎng)、編輯、攝像、燈光、導播等等，讓不同條件的學(xué)生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項目中進(jìn)行角色互換。工作室制的人才培養模式在人才培養過(guò)程中更加注重藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗傳授，注重提升專(zhuān)業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養創(chuàng )新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達到提高學(xué)生職業(yè)技能、縮短上崗培訓時(shí)間，學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)目標。
三、 高職播音與主持專(zhuān)業(yè)“工作室制”人才培養模式的內容
高職播音與主持專(zhuān)業(yè)的“工作室制”人才培養模式并不是完全拋棄現行“課堂”為載體的人才培養模式，而是將二者進(jìn)行有機結合，將單一的“課堂”為載體轉變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養模式。
1.構建工作室制人才培養模式的教學(xué)平臺
構建三級教學(xué)平臺。一級平臺：學(xué)�？傮w協(xié)調控制、為工作室制人才培養模式實(shí)行提供政策。二級平臺：系是工作室所依托載體�？梢云刚堄行袠I(yè)豐富經(jīng)驗的行業(yè)人員進(jìn)入工作室教學(xué)，為工作室引進(jìn)項目輸出服務(wù)提供便利，同時(shí)建立校內外工作室實(shí)訓場(chǎng)所。三級平臺：教研室是開(kāi)展工作室制人才培養模式的重要組織者，工作室由專(zhuān)業(yè)教師負責，以實(shí)際項目為教學(xué)內容，整合教學(xué)資源，統籌安排師資、教學(xué)設備和實(shí)訓室等，促進(jìn)師生之間的溝通。
2.構建“1+1=1”三段式課程體系
以專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標，構建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個(gè)學(xué)年按照“1+1+1”的三段式課程進(jìn)行構建，即“職業(yè)基礎階段+模擬項目階段+真實(shí)項目階段”，每個(gè)階段為一個(gè)學(xué)年。
�。�1）第1階段，職業(yè)基礎階段——高職一年級：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎課和職業(yè)基礎課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎理論和基本技能，為第二階段的模擬項目階段奠定基礎。
�。�2）第2階段，模擬項目階段——高職二年級：這個(gè)階段也是整個(gè)人才培養方案的核心階段，是基礎理論與基本技能的應用階段，是職業(yè)能力的養成階段。這一階段由課堂教學(xué)與項目教學(xué)共同組成，課堂教學(xué)為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內實(shí)訓室以“虛擬項目”帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。
這一階段開(kāi)設若干工作室，每個(gè)工作室都設計出若開(kāi)項目，學(xué)生通過(guò)完成項目獲得學(xué)分。一個(gè)學(xué)生即可以選擇不同工作室的不同項目，也可以選擇同一個(gè)工作室的`不同項目。教研室對學(xué)生選擇的項目類(lèi)別不做要求，但對完成項目的數量和質(zhì)量、以及在項目中所從事的崗位進(jìn)行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的播音與主持專(zhuān)業(yè)為例，從二年級開(kāi)始，為學(xué)生開(kāi)設了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個(gè)學(xué)期每個(gè)工作室要開(kāi)展5個(gè)項目，一共是15個(gè)項目。每位學(xué)生至少要完成一半即8個(gè)項目才能獲得應有的學(xué)分。通過(guò)項目教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。
�。�3）第3階段，真實(shí)項目階段——高職三年級：這一階段在校外實(shí)訓基地進(jìn)行，根據每位同學(xué)的特點(diǎn)選擇實(shí)訓基地進(jìn)行頂崗實(shí)習。圍繞工作任務(wù)，以真實(shí)項目為載體，使課程內容與工作任務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓練。聘請行業(yè)教師以行業(yè)標準參與管理和指導學(xué)生，學(xué)生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng )作生產(chǎn)過(guò)程。
需要說(shuō)明的是：第二階段的“工作室”項目教學(xué)不同于一般意義上的分方向教學(xué)，項目教學(xué)面對所有學(xué)生，由學(xué)生選擇項目，通過(guò)完成項目實(shí)現教學(xué)目標。第三階段，是直接面對就業(yè)的頂崗實(shí)習階段，基于學(xué)生已經(jīng)對于自己的專(zhuān)業(yè)適用性和未來(lái)的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)工作室為一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學(xué)對象為具備從事播音主持工作能力的學(xué)生。采編工作室的教學(xué)對象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學(xué)生。禮儀主持工作室針對具有良好的活動(dòng)策劃執行能力、從事禮儀主持活動(dòng)與策劃的學(xué)生。
3.構建“工作室”人才培養模式的教學(xué)團隊
�。�1）素質(zhì)要求
采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”培育雙師型教學(xué)團隊。聘請行家專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，擔任工作室導師；對在職教師進(jìn)行選拔、培養，到行業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉。鼓勵工作室教師到社會(huì )上兼職，承接項目，強化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應用能力和融入社會(huì )的能力；整合社會(huì )教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。構建、實(shí)踐能力強、專(zhuān)兼職結合、結構合理的雙師型教學(xué)團隊。
�。�2）協(xié)作要求
在工作室模擬項目階段，課程與課程之間無(wú)縫對接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調能力，組成教學(xué)組。甚至在項目執行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時(shí)參與指導，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對學(xué)生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調配合能力。
四、結語(yǔ)
作為藝術(shù)類(lèi)的播音與主持專(zhuān)業(yè)，在人才培養過(guò)程中，個(gè)性化、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)更加突出，“工作室制”人才培養模式，真正實(shí)現了教、學(xué)、用一體化，使學(xué)生在完成工作室項目的過(guò)程中理解所學(xué)知識，提高操作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。而直接用作品來(lái)檢驗教學(xué)成果，也更符合高職教學(xué)特點(diǎn)。這一模式很好的結合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點(diǎn)，是培養實(shí)戰性、應用性的藝術(shù)高職人才，實(shí)現了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。
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