對大學(xué)生職業(yè)教育工作的思考的論文
大學(xué)生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學(xué)生職業(yè)教育工作被越來(lái)越多的高校重視，但是，仍有少數高校存在對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實(shí)踐不足等現象，這些不足是開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)教育工作的瓶頸。高�？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，在第一課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢(xún)、職業(yè)教育活動(dòng)、就業(yè)指導及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導等方面完善大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，注重大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統性，體現大學(xué)生職業(yè)教育的應有之義。
職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著(zhù)獨特的經(jīng)歷。對于我國大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開(kāi)始實(shí)踐，但仍有高校對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育未能體現出其本意。我們需要進(jìn)一步總結我國大學(xué)生職業(yè)教育工作的不足之處，同時(shí)借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。
一、國內大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的困境
在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期內，國家實(shí)行計劃經(jīng)濟，就業(yè)依靠國家統一分配，生涯規劃和教育似乎沒(méi)有存在的必要。改革開(kāi)放之后，我國建立了市場(chǎng)經(jīng)濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開(kāi)始實(shí)行收費入學(xué)、自主擇業(yè)，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都處于初級階段，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要和社會(huì )的要求。
1.第一課堂教學(xué)方面。第一，高校對開(kāi)設職業(yè)教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍?xún)H在大四學(xué)生群體中開(kāi)展，以個(gè)人完整的職業(yè)生涯過(guò)程而言，還沒(méi)有真正達到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學(xué)生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒(méi)有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩定。高校應當吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的人才擔任教師，并且進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學(xué)工作。
2.職業(yè)咨詢(xún)工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)的職能，不能滿(mǎn)足學(xué)生的咨詢(xún)需求。第二，高校職業(yè)咨詢(xún)工作應當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應當對職業(yè)咨詢(xún)師進(jìn)行培訓，完善相關(guān)場(chǎng)地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經(jīng)費，導致職業(yè)咨詢(xún)工作的開(kāi)展進(jìn)程緩慢。
3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，職業(yè)教育活動(dòng)缺乏系統性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認識不到位的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導、老師、招生部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)的工作人員都有義務(wù)與責任對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育指導與規劃，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動(dòng)的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動(dòng)的師資隊伍專(zhuān)業(yè)化程度不高。一些高校至今還無(wú)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育機構和人員，大多數人員缺乏系統的專(zhuān)業(yè)知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進(jìn)，在做中學(xué)、在學(xué)中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統、高效、科學(xué)地進(jìn)行。
4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校的就業(yè)指導工作一般以課程教學(xué)、講座報告等形式進(jìn)行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學(xué)，不能實(shí)現個(gè)人和職業(yè)相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。第二，高校對就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導人員和經(jīng)費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學(xué)的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒(méi)有得到充分運用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。
5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作方面。第一，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作沒(méi)有支持系統的保障，缺乏必要的創(chuàng )業(yè)輔導，學(xué)校的創(chuàng )業(yè)孵化基地較少。第二，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的培養。絕大多數大學(xué)生以功利化心態(tài)對待創(chuàng )業(yè)，和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作的實(shí)質(zhì)精神不相符。大學(xué)生多以感性的創(chuàng )業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng )業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導的必要作用，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導的課程體系缺乏系統性和完整性，課程設置較形式主義，受教育者較少，沒(méi)有形成良好的創(chuàng )業(yè)教育學(xué)習氛圍。
二、國外大學(xué)生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處
聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì )通過(guò)的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學(xué)習和職業(yè)方向指導，應看成一個(gè)連續過(guò)程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個(gè)人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇�！�
1.第一課堂教學(xué)方面。第一，賦予課程學(xué)分，拓展課程類(lèi)型。30%的日本國立大學(xué)的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學(xué)分，開(kāi)設的課程主要有企業(yè)見(jiàn)習課程、就職課程、生涯意識形成三大類(lèi)。在加拿大，200多所社區學(xué)院和90多所高校在為學(xué)生提供一對一職業(yè)咨詢(xún)的同時(shí)，以無(wú)學(xué)分的必修課和有學(xué)分的選修課的形式為學(xué)生開(kāi)設職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開(kāi)展提供資源支持。英國里丁大學(xué)的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著(zhù)名的畢業(yè)生去向課程，這門(mén)課程的視頻涵蓋了200多個(gè)專(zhuān)業(yè)。諾丁漢大學(xué)除了向所有學(xué)生發(fā)放職業(yè)輔導手冊外，還編寫(xiě)了法律、貿易、計算機等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。
2.職業(yè)咨詢(xún)工作方面。第一，咨詢(xún)隊伍的構成體現了職業(yè)咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)化。斯坦福大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢(xún)工作且具備碩士學(xué)位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專(zhuān)門(mén)負責招聘市場(chǎng)研究工作的副主任每周保持著(zhù)5小時(shí)的職業(yè)咨詢(xún)時(shí)間，2位副主任在所有時(shí)段負責職業(yè)咨詢(xún)的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢(xún)方法上，主要采用前測、現場(chǎng)、后測的咨詢(xún)流程。如馬里蘭大學(xué)，學(xué)生第一次來(lái)到咨詢(xún)中心時(shí)會(huì )被要求進(jìn)行先期測評。前測主要負責觀(guān)察來(lái)訪(fǎng)咨詢(xún)學(xué)生面對的困惑和壓力程度。在現場(chǎng)咨詢(xún)時(shí)，咨詢(xún)師會(huì )使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價(jià)值觀(guān)卡片，幫助學(xué)生解析面臨的困惑�，F場(chǎng)咨詢(xún)之后，咨詢(xún)中心通常會(huì )要求前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，了解學(xué)生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見(jiàn)、建議等以政府和媒體作為中介反映給學(xué)校，從而對高校的課程設置和教學(xué)內容產(chǎn)生一定的影響。
3.職業(yè)教育活動(dòng)方面。第一，高校將單向講座與參與式專(zhuān)題討論課相結合。在日本，專(zhuān)題討論課通常由職業(yè)教育教師和學(xué)生用小組形式進(jìn)行，這種做法使學(xué)生的.自主性得到了滿(mǎn)足和尊重，以俱樂(lè )部形式活躍氣氛，進(jìn)行交流和答疑。接觸式專(zhuān)題討論課可以為學(xué)生提供學(xué)習、實(shí)踐場(chǎng)所，組織者可以利用模擬招聘對學(xué)生進(jìn)行有效的綜合素質(zhì)和能力培養。業(yè)界研究專(zhuān)題討論會(huì )聘請的是工作在前線(xiàn)的社會(huì )業(yè)界人士和專(zhuān)業(yè)教師，可以和學(xué)生產(chǎn)生更緊密的互動(dòng)。第二，高校十分重視校內與校外學(xué)生的溝通與交流。以日本的立命館大學(xué)為例，學(xué)校選擇了450位學(xué)生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學(xué)生來(lái)自學(xué)校的學(xué)生社團、活動(dòng)小組、專(zhuān)題討論會(huì )等組織群體，這些學(xué)生作為學(xué)生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負責收集學(xué)生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動(dòng)等。
4.就業(yè)指導工作方面。第一，高校就業(yè)指導工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開(kāi)學(xué)的時(shí)期，同時(shí)還是高校為大四學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導工作的時(shí)期。部分學(xué)校還將原本針對大四學(xué)生的就業(yè)指導工作同時(shí)針對大三學(xué)生。第二，高校就業(yè)指導工作具有規范性。日本高校均開(kāi)設了就業(yè)指導課，這門(mén)課的開(kāi)設主旨在于為學(xué)生爭取更多就業(yè)機會(huì )和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學(xué)校的學(xué)生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學(xué)生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導課包含的服務(wù)非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實(shí)務(wù)、教師資格等專(zhuān)題培訓和講座，并且給學(xué)生提供社會(huì )實(shí)踐機會(huì )。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過(guò)職業(yè)教育活動(dòng)的學(xué)生制作詳細生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行信息反饋和跟蹤。
5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導經(jīng)驗的基礎上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導工作體系。高校運用成熟的啟發(fā)式案例材料進(jìn)行課堂教學(xué)。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導實(shí)務(wù)課程中，澳大利亞高校以眾多真實(shí)案例材料為基礎，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng )業(yè)流程及新建企業(yè)的運作體系產(chǎn)生更現實(shí)的了解。對于案例分析過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師引導學(xué)生分析市場(chǎng)、研究市場(chǎng)、設計創(chuàng )業(yè)計劃、評估市場(chǎng)潛力。進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)和指導，不但能夠培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐能力，而且能夠強化學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和意識，培養創(chuàng )業(yè)動(dòng)機，為以后獨立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)做好鋪墊。
三、增強國內大學(xué)生職業(yè)教育工作效果的對策
在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動(dòng)中，政府制定了較全面的法律法規，投入了必要的資金，高校開(kāi)展了積極的課程改革，完善了評估系統，同時(shí)隨著(zhù)社會(huì )各界的加入，構建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)得到了豐富�？梢钥闯鑫覈杂性S多工作要做。我國應當完善相關(guān)職業(yè)教育法律法規，使高校就業(yè)指導工作在規范性方面得以提高，構建全面的大學(xué)生職業(yè)教育方式和內容，注重大學(xué)生職業(yè)教育師資隊伍的培養，使家庭和社會(huì )有一定的參與度。
我們應當加強大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統性，個(gè)人應當自幼兒園時(shí)期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開(kāi)始就接受職業(yè)教育，強調各個(gè)教育時(shí)期職業(yè)教育的連續性，將職業(yè)生涯準備作為引導和線(xiàn)索，體現了培育綜合素質(zhì)的漸進(jìn)性特點(diǎn)。目前，社會(huì )發(fā)展有其可持續發(fā)展的推動(dòng)力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規劃，我國可以參考美國先進(jìn)的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準備時(shí)期的任務(wù)，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)，應當將職業(yè)教育當做基礎教育改革任務(wù)中的必不可少的部分，從縱向來(lái)看，從小學(xué)到初中再到高中的每個(gè)階段，都必須含有職業(yè)教育內容，并且相互連續;從橫向來(lái)看，以充分注重職業(yè)教育為基礎，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長(cháng)和學(xué)生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進(jìn)性認識。
此外，學(xué)校應當加強職業(yè)教育體系的系統性建設，學(xué)生自從入學(xué)開(kāi)始就應當接觸職業(yè)教育內容，根據各個(gè)年齡段學(xué)生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類(lèi)職業(yè)范疇進(jìn)行基本了解，培養自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學(xué)校內部的開(kāi)展分為三個(gè)系統性時(shí)期：第一時(shí)期為職業(yè)了解時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于對學(xué)生實(shí)施職業(yè)認識計劃;第二時(shí)期為職業(yè)探索時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)校主要讓學(xué)生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類(lèi)，并引導學(xué)生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規劃和選擇;第三時(shí)期為職業(yè)選擇時(shí)期，在這個(gè)階段，重點(diǎn)在于引導學(xué)生集中研究自身確定的職業(yè)。
總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗存在許多先進(jìn)之處，國外高校已經(jīng)形成了穩定的大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，保持了大學(xué)生職業(yè)教育工作的整體性。同時(shí)，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊伍的建設，不斷提升師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學(xué)生職業(yè)教育工作的信息化建設，為大學(xué)生職業(yè)教育工作的開(kāi)展創(chuàng )造了更多有利條件，為我國大學(xué)生職業(yè)教育工作建設提供了許多有利經(jīng)驗。
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