職業(yè)教育管理中管理理論的應用論文
［摘要］在職業(yè)教育管理中往往會(huì )涉及許多管理理論，主要論述了激勵管理理論和賞識管理理論在職業(yè)教育管理中的應用。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；管理；理論
21世紀，國家的競爭實(shí)際上就是教育的根本，教育水平是衡量一個(gè)國家發(fā)展進(jìn)步的重要尺度。職業(yè)教育作為教育系統的一個(gè)重要分支，在它的管理中往往會(huì )涉及許多的管理理論，本文主要論述了激勵管理理論和賞識管理理論在職業(yè)教育管理中的應用。
一、職業(yè)教育管理中的激勵管理理論的應用
在心理學(xué)上，激勵是指一個(gè)心理過(guò)程，能夠讓人處于較長(cháng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，繼而調動(dòng)人的最好狀態(tài)。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，學(xué)習狀態(tài)會(huì )差一些，學(xué)習目的比較不明確。將激勵管理理論應用在職業(yè)教育管理中，旨在激起職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機，繼而更加積極的參與學(xué)習過(guò)程，提升學(xué)習效率。在職業(yè)教育管理中，激勵的形式是多樣化的，它既可以是情感上的，也可以是行為上的。以下簡(jiǎn)單介紹幾種激勵手段：1.情感激勵，也就是從學(xué)生的情感成長(cháng)的方面給予激勵。例如在課堂教學(xué)上，為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，職業(yè)教育教師可以采用“褒獎式”的評論來(lái)降低學(xué)生的“畏難”心理，有勇氣說(shuō)出自己的想法。又例如在班級管理和教育過(guò)程中，職業(yè)教育教師可以用自身豐富的情感經(jīng)驗來(lái)激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。2.目標激勵，職業(yè)教育本身具有一定的目標向和指向性，目標激勵正是以階段性教育目的為主要的指向性，激勵職業(yè)教育學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機。目標激勵運用在職業(yè)教育管理過(guò)程中，需要注意兩個(gè)方面：一是目標設立的合理性，目標不能夠脫離職業(yè)教育學(xué)生生活與學(xué)習的實(shí)際，不能夠超越學(xué)生的真實(shí)學(xué)習水平，目標應該是職業(yè)教育學(xué)生通過(guò)努力能夠達到的，而不是為了難住學(xué)生；二是目標的階段性，對于職業(yè)教育目標而言，并不是單一而互相獨立的'，所有的教學(xué)目標應該是相互聯(lián)系的，應該在一個(gè)總目標下，設置多個(gè)分級目標，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生的積極性和參與性。3.競爭激勵，競爭是客觀(guān)存在的，對于職業(yè)教育學(xué)生的成長(cháng)而言，競爭是無(wú)處不在的，競爭激勵的本質(zhì)是去深入挖掘學(xué)生的潛能，在職業(yè)教育管理中應用適當的競爭激烈是十分必要的，但同時(shí)職業(yè)教育教師應該要把握好競爭激勵的尺度，可以更多地從學(xué)生的行為、表現等無(wú)形的潛能上作競爭。
二、職業(yè)教育管理中的賞識管理理論的應用
所謂賞識教育，實(shí)質(zhì)是一種尊重生命規律的教育理論，人在發(fā)展的不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同，賞識教育要遵循人的生命發(fā)展生長(cháng)規律教育。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域，賞識教育尤為必要。職業(yè)教育的學(xué)生相比于學(xué)歷教育的學(xué)生，心理會(huì )產(chǎn)生自卑或低人一等的感覺(jué)。在職業(yè)教育管理領(lǐng)域中運用賞識教育，通過(guò)對學(xué)生心理、行為過(guò)程的賞識，來(lái)糾正學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中職業(yè)教育學(xué)生的不良心理、行為，抓住學(xué)生渴望的心理，創(chuàng )建更好的職業(yè)教育氛圍。在職業(yè)教育管理中應用賞識教育理論，應注意做好以下幾個(gè)保障措施：
1.要確保職業(yè)教育者對賞識教育理念的正確認識，一方面職業(yè)教育要培養教師的賞識教育理念，轉變傳統教學(xué)理念中的“表?yè)P與鼓勵”的表現形式，創(chuàng )新賞識教育的手段，不妨試試給予學(xué)生無(wú)聲的鼓勵，這樣也會(huì )給職業(yè)教育學(xué)生帶來(lái)感激與溫暖，另一方面，職業(yè)教育教師必須要針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的教育方案，不能夠盲目套用成功經(jīng)驗。要正確地認識學(xué)生是發(fā)展中的人，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，處處處于主體性地位，使之成為學(xué)習的主體。
2.要確保賞識教育的“度”，賞識教育的實(shí)施過(guò)程中，過(guò)度地對個(gè)體進(jìn)行賞識自然會(huì )導致學(xué)生個(gè)體的脆弱和自負感。職業(yè)教育教師對學(xué)生的賞識過(guò)程中，應該適度的賞識和肯定，這樣會(huì )增加學(xué)生的自信心。職業(yè)教育教師在賞識教育過(guò)程中，要正確定位學(xué)生的潛能，做到賞識有度。3.要構建和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系是多面的：一方面，教師應該在學(xué)生面前樹(shù)立威信，避免學(xué)生的逆反心理，促進(jìn)教師做出更加科學(xué)的教育方案；另一方面還要盡可能地獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠與教師形成良好的“朋友”“伙伴”關(guān)系，有利于讓學(xué)生的個(gè)體賞識教育得到更充分的發(fā)揮，促使學(xué)生從職業(yè)教育中得到更多的收獲。
三、結束語(yǔ)
教育是國家發(fā)展的根本，職業(yè)教育的發(fā)展也關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭和孩子。職業(yè)教育管理是一個(gè)沒(méi)有標準答案的討論題，無(wú)論身處哪個(gè)時(shí)代，都是當代職業(yè)教育教師需要深入思考、實(shí)踐，并不斷總結的課題。除了激勵理論、賞識教育理論之外，在職業(yè)教育管理中還有許多理論能夠有效地促進(jìn)職業(yè)教育的前進(jìn)。無(wú)論應用何種教育理論，職業(yè)教育管理的本質(zhì)都是創(chuàng )造一個(gè)適于職業(yè)教育學(xué)生成長(cháng)、學(xué)習的環(huán)境，讓職業(yè)教育學(xué)生更加綜合全面的發(fā)展。
參考文獻：
�。�1］徐國泉，王元地.西方激勵理論的再認識［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（管理科學(xué)版），2014，22（1）.
�。�2］孫利娟.論賞識教育在高一政治思想課堂教學(xué)中的運用［D］.華中師范大學(xué)，2012.
【職業(yè)教育管理中管理理論的應用論文】相關(guān)文章：
酒店管理中的激勵理論的新應用論文11-13
高等職業(yè)教育管理論文11-20
醫院管理中績(jì)效管理的應用論文12-02
項目管理理論在中學(xué)課堂教學(xué)管理中的應用論文07-02
項目管理理論方法及應用論文03-31
醫院管理中績(jì)效管理應用論文12-02
精益管理在醫院管理中的應用論文07-02
差異管理在人事管理中的應用論文07-02