高校普通話(huà)培訓與大學(xué)生職業(yè)素養培養論文
普通話(huà)水平測試是新時(shí)期語(yǔ)言規劃的產(chǎn)物，是推廣普通話(huà)事業(yè)的重要組成部分，是應用語(yǔ)言學(xué)服務(wù)于國家語(yǔ)言戰略的一項特殊的創(chuàng )新性成果�！秶抑虚L(cháng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規劃綱要》指出，推廣和普及國家通用語(yǔ)言文字是貫徹落實(shí)國家法律法規的基本要求，繼續加大培訓測試力度及評估力度，推進(jìn)國家通用語(yǔ)言文字在全國范圍內基本普及，扎實(shí)推進(jìn)此項工作是高校義不容辭的責任。在學(xué)校形成普通話(huà)教學(xué)、普通話(huà)水平測試培訓、普通話(huà)的使用指導和普通話(huà)水平測評協(xié)調發(fā)展的良性發(fā)展體系，形成有“學(xué)”、有“訓”、有“用”、有“測”、有“評”的良好的普通話(huà)推廣普及氛圍，從而充分發(fā)揮普通話(huà)水平測試工作對培養大學(xué)生口語(yǔ)表達能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。普通話(huà)培訓是達到這一目的的有效手段。隨著(zhù)普通話(huà)測試水平培訓信息化建設的推進(jìn)，積極探討傳統培訓方式與現代網(wǎng)絡(luò )培訓方式的區別，從而構建新形勢下科學(xué)的培訓方式具有重要的實(shí)踐意義。本文選取河北北方學(xué)院語(yǔ)言文字培訓測試站2013年參加傳統人工培訓與2014年通過(guò)“普通話(huà)智能評測與學(xué)習系統”網(wǎng)絡(luò )平臺學(xué)習評測后參加正式測試的成績(jì)統計情況進(jìn)行對比分析。
一、2013年前人工培訓模式及其效果
為使學(xué)生提高對普通話(huà)水平測試工作的認識，掌握測試的內容、方法等，根據《河北省實(shí)施<普通話(huà)水平測試規程>細則》的要求，學(xué)校每年在測試前都有組織地對學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)考前培訓。根據報名人數，按照學(xué)院專(zhuān)業(yè)劃分為教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班安排一名省級普通話(huà)測試員采取集中授課共計16學(xué)時(shí)，培訓工作1個(gè)月內完成。講課內容包括宣傳普及普通話(huà)及普通話(huà)培訓測試工作的意義，講解普通話(huà)語(yǔ)音知識，普通話(huà)聲韻調的發(fā)音，當地方言與普通話(huà)的對應規律，各類(lèi)人員的普通話(huà)等級要求，普通話(huà)水平測試的評分標準、測試內容、方法、程序、注意事項等。經(jīng)過(guò)系統的培訓，學(xué)生普通話(huà)水平有了一定的提高，掌握了必要的應試要求和技巧。2013年普通話(huà)水平測試成績(jì)統計顯示，參加培訓測試的學(xué)生5185名，其中二級乙等1437人，占27.71%，二級甲等3185人，占61.43%，一級乙等329人，占6.35%，二級乙等以上總計95.49%。
二、傳統培訓模式存在的問(wèn)題
1.培訓目標定位偏差
由于學(xué)生本人認識不到，大學(xué)生能說(shuō)一口標準的、流利的普通話(huà)，具備較為流暢得體的語(yǔ)言交際能力，既是國家的需要、時(shí)代的需要，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人必備的技能，對他們今后就業(yè)、發(fā)展有著(zhù)重要的作用。學(xué)生對于學(xué)習普通話(huà)的重要性和必要性?xún)H僅停留在取得普通話(huà)水平等級測試證書(shū)上，認識不到提高語(yǔ)言素質(zhì)對于自身發(fā)展的意義。培訓教師通常為普通話(huà)測試員，在培訓過(guò)程中語(yǔ)音知識、發(fā)音基礎講得少，強調如何應對考試、考試得分技巧講得多，沒(méi)有從切實(shí)提高學(xué)生的普通話(huà)水平來(lái)考慮組織教學(xué)，偏離了以測促學(xué)的主旨。
2.培訓模式僵化
受教學(xué)場(chǎng)所、報名人數多等條件所限，學(xué)校普通話(huà)培訓模式為測試員大班集中授課，一般在1個(gè)月內上完16學(xué)時(shí)的培訓課程，上課時(shí)間集中、教材統一是培訓模式的兩個(gè)突出特點(diǎn)。由于學(xué)生來(lái)自不同地域，語(yǔ)言背景較為復雜，差異較大，但是教師往往事先不掌握教學(xué)對象的語(yǔ)言背景，無(wú)法兼顧教學(xué)對象因來(lái)自不同地區而存在的發(fā)音缺陷、學(xué)習語(yǔ)言難點(diǎn)和糾正發(fā)音習慣的薄弱環(huán)節，做不到真正因人施教，難以對學(xué)生有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、重點(diǎn)訓練。
三、利用普通話(huà)智能評測與學(xué)習系統培訓的測試效果
2014年，為進(jìn)一步做好我校普及普通話(huà)和用字規范化工作，推動(dòng)我校語(yǔ)言文字工作穩步發(fā)展，切實(shí)提高師生普通話(huà)水平及測試通過(guò)率，根據國家和河北省有關(guān)要求及現代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，我校購買(mǎi)了科大訊飛普通話(huà)智能評測與學(xué)習系統，部署安裝在學(xué)校局域網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端對普通話(huà)進(jìn)行針對性學(xué)習、訓練及模擬評測。系統提供了“基礎語(yǔ)音學(xué)習”、“大綱短文練習”等6種學(xué)習方式，并且可以進(jìn)行普通話(huà)全真模擬測試，測試結束后系統會(huì )對用戶(hù)的普通話(huà)等級、發(fā)音面貌和具體發(fā)音缺陷進(jìn)行詳盡的反饋。使用者即可以通過(guò)計算機操作快速了解自己的普通話(huà)水平。系統部署完成后，根據實(shí)際情況，學(xué)校要求每位報名參加測試的學(xué)生必須完成各個(gè)模塊的學(xué)習和至少3次模擬評測方能參加正式測試。通過(guò)考前自主學(xué)習和模擬評測的有序開(kāi)展，從而直接提高普通話(huà)水平測試通過(guò)率。2015年普通話(huà)水平測試成績(jì)統計顯示，2014年底參加培訓的學(xué)生4662名，二級乙等949人，占20.36%，二級甲等3341人，占71.66%，一級乙等221人，占4.74%，二級乙等以上人數總計達到96.76%。與人工培訓相比，二級甲等人數顯著(zhù)增加，成績(jì)提高明顯。
四、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺培訓模式存在的問(wèn)題
1.學(xué)生隨意性強，缺乏有力監管
目前，學(xué)生多利用課余時(shí)間自行去學(xué)校機房登錄系統進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容選擇隨意性強，學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)度、效果不易掌握也不易實(shí)施監管和督促，完全依賴(lài)于學(xué)生的自主性，有一部分學(xué)生對于基本知識模塊的學(xué)習或者囫圇吞棗或者淺嘗輒止，完成3次模擬訓練便不再學(xué)習訓練。對于教學(xué)和培訓環(huán)節的疏忽，使得普通話(huà)水平測試在學(xué)生眼中成了簡(jiǎn)單機械的普通話(huà)水平認定工具，而不是推廣普通話(huà)和提高自己掌握、運用普通話(huà)能力的有力推手，更不用說(shuō)能夠自覺(jué)去提高自己的口語(yǔ)表達能力了。
2.命題說(shuō)話(huà)環(huán)節培訓薄弱
普通話(huà)屬于口耳之技，通過(guò)普通話(huà)培訓及測試達到讓學(xué)生能夠用比較規范的語(yǔ)言進(jìn)行交際并養成一定的口語(yǔ)素質(zhì)，很大程度上依賴(lài)于語(yǔ)境的設置和與人面對面地進(jìn)行交流。學(xué)生這種能力的高低在測試命題說(shuō)話(huà)環(huán)節體現尤為突出，是學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)、說(shuō)話(huà)技巧、語(yǔ)言駕馭能力的.綜合體現。網(wǎng)絡(luò )培訓系統無(wú)法為學(xué)生設置合適語(yǔ)境，無(wú)法實(shí)現人機口語(yǔ)對話(huà)練習，在學(xué)生說(shuō)話(huà)環(huán)節中凸顯的發(fā)音缺陷及語(yǔ)法習慣性應用錯誤給予糾正。一部分學(xué)生選擇從網(wǎng)絡(luò )下載或者找一些范文來(lái)背誦，考試中便出現學(xué)生背稿現象較多，口語(yǔ)化差；內容雷同、偏離說(shuō)話(huà)主題者多，不能達到以測促訓，從根本上規范、提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
五、思考與建議
1.綜合兩種培訓優(yōu)勢，采取1+1+1培訓模式
根據兩種測前培訓方式的測試成績(jì)統計結果分析，采用智能評測與學(xué)習系統后，學(xué)生成績(jì)與傳統人工培訓模式成績(jì)相比，成績(jì)同樣主要集中在二級水平，但是二級甲等人數明顯高于人工培訓，說(shuō)明大部分學(xué)生通過(guò)利用智能評測與學(xué)習系統自主學(xué)習后，對提高普通話(huà)水平會(huì )有很大幫助，對提高普通話(huà)水平測試成績(jì)是有效的。但是，一級乙等比例明顯低于人工培訓模式，通過(guò)統計分析發(fā)現，學(xué)生主要在命題說(shuō)話(huà)項目上丟分較多，很多學(xué)生在前三題成績(jì)很優(yōu)異但是命題說(shuō)話(huà)扣分都在6分左右，反映出采用智能評測與學(xué)習系統自主學(xué)習和訓練，由于學(xué)生自主性不強及人機不能互動(dòng)，不能糾正語(yǔ)法應用習慣等原因，培訓效果不及人工培訓。權衡兩種培訓方式的優(yōu)缺點(diǎn)，建議采取1+1+1培訓模式，即先由教師進(jìn)行普通話(huà)基礎知識的講授和命題說(shuō)話(huà)部分的輔導和訓練；然后組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓系統進(jìn)行針對性地學(xué)習和訓練；最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓系統將學(xué)生普遍存在的突出問(wèn)題由教師開(kāi)設專(zhuān)題培訓課進(jìn)行有針對性地講授和訓練。
2.培訓構建分類(lèi)教學(xué)模式，實(shí)現培訓課程教學(xué)化
依據網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言培訓系統練習和模擬測試，系統分析診斷各生源地學(xué)生發(fā)音缺陷，應安排測試員教師根據各地學(xué)生發(fā)音缺陷，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和有針對性的研究，在糾正發(fā)音習慣及如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)的練習方法方面多做研究，對突出的發(fā)音缺陷開(kāi)設普通話(huà)發(fā)音的公共選修課程，編寫(xiě)教程，有針對性地進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，做到因地施教，因人施教，集中規范訓練，這也能夠在更大程度上調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，逐漸增強自信，有益于學(xué)生以后繼續學(xué)習和練習普通話(huà)，不斷提高自己的語(yǔ)言文化素質(zhì)和口語(yǔ)表達能力。在普通話(huà)水平測試實(shí)現計算機輔助測試之后，測試員由于負責測試說(shuō)話(huà)部分，每年只是限于完成評測任務(wù)，加上網(wǎng)絡(luò )培訓軟件的出現，使得很多測試員疏于專(zhuān)業(yè)知識的研究，對于學(xué)生發(fā)音方面問(wèn)題關(guān)注得少，研究得少。分類(lèi)教學(xué)模式和培訓課程的教學(xué)化對普通話(huà)教學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，加強理論學(xué)習和研究，積極參加省、國家級業(yè)務(wù)培訓和學(xué)術(shù)交流，能夠在很大程度上提高測試員隊伍的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)以及培訓主體與對象的雙贏(yíng)。
3.積極組織開(kāi)展多渠道、多形式培訓活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力
高校是先進(jìn)文化的傳承者，擁有語(yǔ)言學(xué)習和培訓的良好的人文環(huán)境。除了常規的培訓之外，積極結合“推普周”等活動(dòng)，全校統一組織或者學(xué)生團體組織開(kāi)展各種形式的培訓與訓練活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì )、辯論賽、演講比賽等，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言氛圍，并安排測試員全程指導。測試員除了“聽(tīng)”與“測”的能力之外，還必須具備“示范”、“正音”的能力，在這種開(kāi)放式語(yǔ)境下對學(xué)生普通話(huà)和語(yǔ)言能力進(jìn)行培訓和指導，必將會(huì )更大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從真正意義上實(shí)現普通話(huà)水平測試與培訓的目的。
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