淺析職業(yè)學(xué)校教職學(xué)校學(xué)生學(xué)習障礙成因的解讀論文
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數量龐大，而大部分學(xué)生學(xué)習目標不明確，成績(jì)不理想，學(xué)習缺乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)習效率較差，這個(gè)情況嚴重影響職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。分析其成因，解決其方法成為職業(yè)學(xué)校教師的主要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 教師 問(wèn)題
1職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習障礙成因
1.1學(xué)生自身因素
由于年齡較小，大部分學(xué)生在中考后對自己的未來(lái)沒(méi)有明確的認識，成績(jì)不好，只有進(jìn)職業(yè)才能繼續學(xué)業(yè)，選專(zhuān)業(yè)也基本上是由家長(cháng)決定，因此，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)沒(méi)有充分的了解，家長(cháng)也沒(méi)有足夠的引導，所以學(xué)生的學(xué)習目的不明確，更談不上奮斗目標，導致對學(xué)習沒(méi)興趣。學(xué)生在長(cháng)期學(xué)習生活中沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自我約束力較差，存在自卑心理，自暴自棄；既對自己的過(guò)去沒(méi)有清醒的認識，也對將來(lái)沒(méi)有長(cháng)遠的規劃，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有足夠的了解，感受不到社會(huì )職場(chǎng)的氛圍，因而，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有壓力，所以，不會(huì )主動(dòng)學(xué)習，甚至連課堂學(xué)習也不會(huì )認真對待，在課堂中不僅自己不學(xué)，還會(huì )破壞教學(xué)秩序，影響教師的正常教學(xué)。
1.2教師因素
作為傳道授業(yè)解惑的教師來(lái)說(shuō)，大部分能夠認真做好教育教學(xué)工作，但不可否認也有部分老師的責任心不夠，疏于管理，在平時(shí)的交流溝通比較少，思想教育工作做的不夠細致，甚至簡(jiǎn)單粗暴；教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法存在應付情況，在授課的內容只限教材，不能結合生產(chǎn)實(shí)踐，形式單一，沒(méi)有利用現代多媒體教學(xué)手段，沒(méi)有以學(xué)生為中心，沒(méi)有以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；授課的內容龐雜，不講求，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有突出，沒(méi)有兼顧到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異；教學(xué)理念落后，課堂上教師為講授為中心，缺少與學(xué)生的互動(dòng)與交流，對課堂中影響課堂秩序的情況不管理或采用呵斥或嚴厲制止等等，這些情況都會(huì )影響到學(xué)生對于學(xué)習的興趣和學(xué)習的效果。
1.3學(xué)校因素
課程設置不合理，部分教材偏舊，使教學(xué)跟不上社會(huì )需求；學(xué)生管理中也存在一定的問(wèn)題，缺乏激勵機制和約束機制，對于學(xué)生實(shí)行量化考核，卻未說(shuō)明為什么實(shí)行量化考核；學(xué)校的考試制度和考試方式存在一定問(wèn)題，除了個(gè)別操作性很強的課程外，大部分課程還是以試卷形式來(lái)考核，教師也會(huì )在考前劃重點(diǎn)，導致作弊等情況的發(fā)生，影響學(xué)習風(fēng)氣；學(xué)生對于課程設置不明確，不同于普通高中課程的是職業(yè)學(xué)校課程基本上是每學(xué)期基本都在學(xué)習不同的課程，不少學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)還無(wú)法對本專(zhuān)業(yè)知識有一個(gè)比較系統的認識。
1.4家庭因素
在我國現在家庭中，孩子永遠是中心，家長(cháng)對孩子從小溺愛(ài)，教育方法簡(jiǎn)單粗暴、遷就放縱不管等，給學(xué)生帶來(lái)不同的心理狀態(tài)，對孩子的期望值太低，因此對于孩子的學(xué)習情況不管不問(wèn)，家長(cháng)與學(xué)校、老師的溝通交流少；還有些特殊家庭，不良影響和教育，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心靈的創(chuàng )傷，成為心理異常產(chǎn)生的根源。首先家庭和生活環(huán)境（如父母不和或離異、“問(wèn)題型”家庭），容易造成心理異常，造成性格的偏差，從而影響到學(xué)生的學(xué)習和學(xué)生，進(jìn)而影響到學(xué)生的價(jià)值取向。
1.5社會(huì )因素
職校學(xué)生正處于一個(gè)改革開(kāi)放的社會(huì )大環(huán)境，認識社會(huì )、參與社會(huì )的意識非常強，是非分辨能力不夠，處于叛逆期，容易受到不良的社會(huì )風(fēng)氣，腐朽的道德觀(guān)念的侵蝕，容易上當、受騙、變壞，無(wú)心學(xué)習，紀律渙散，意志消沉。
這些問(wèn)題是比較突出的，面對這些問(wèn)題，作為教師如何理性看待，如何去正視這些現象，提高自我修養，
2解決職來(lái)學(xué)校學(xué)生學(xué)習障礙的方法
2.1了解學(xué)生，保證課堂教學(xué)
傳統的備課就是根據教材準備教案，這種傳統的做法往往很少考慮學(xué)生的情況，甚至忽略學(xué)生實(shí)際情況，根本不清楚學(xué)生的學(xué)習意愿，這樣的教法呆板，學(xué)生是被動(dòng)的接受。因此，要做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，備課關(guān)鍵是備學(xué)生、備學(xué)情，充分認識學(xué)生的認知能力，掌握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，明了學(xué)生的學(xué)習要求，清楚學(xué)生最佳的學(xué)習方式。在教學(xué)的過(guò)程時(shí)也不能先入為主地設計所謂問(wèn)題并確定答案，提問(wèn)內容更多的應是以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，感興趣的問(wèn)題為選擇范圍。因此，了解學(xué)生實(shí)際情況是保證課堂教學(xué)的基礎。
2.2理解學(xué)生
理解，是師生橋梁的基石，職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生在初中時(shí)基礎較差，自我約束能力不強，對學(xué)習失去信心，在聽(tīng)課的過(guò)程中，學(xué)生紀律性差，不認真學(xué)習，甚至擾亂課堂秩序，這些問(wèn)題的出現有一定原因的，或是以前學(xué)習習慣不好，或是有特殊原因，在這種情況下，不少教師處理的方式相對簡(jiǎn)單，制止學(xué)生擾亂課堂秩序的方式相對簡(jiǎn)單，有時(shí)會(huì )傷到學(xué)生的自尊心，有些學(xué)生表面順從，但心里還是不認錯，甚至有的學(xué)生會(huì )當面頂撞，使課程無(wú)法繼續進(jìn)行，所以，在上課過(guò)程中遇到這種情況要弄清事情的原委，首先要理解學(xué)生，他們認識問(wèn)題的層面不高，給學(xué)生以辯解、申訴的機會(huì )，讓他能充分陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，哪怕是一些不正確的、聽(tīng)起來(lái)很幼稚的理由，我們都要給予積極的傾聽(tīng)，對所陳述理由進(jìn)行分析，指出對錯，這樣才能引導他們對于老師課堂秩序的維護，通過(guò)對犯錯誤學(xué)生進(jìn)行一定的教育，也對全班學(xué)生警示，這樣于有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
2.4站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題
站在學(xué)生的.角度，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)。要理解學(xué)生，首先教學(xué)要把自己和學(xué)生放在同等的位置，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的溝通氛圍，學(xué)生才能把自己的真實(shí)想法告訴教師，而教師也需要設身處地去感受學(xué)生的內心體驗，了解其所想所為的動(dòng)機原由，不能以自己層面的標準去評判學(xué)生的是非對錯，而是要以積極態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生言語(yǔ)、行為中的積極面、光明面、長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)予以有選擇的、特別的關(guān)注，強調正面的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生感受到被理解的溫暖，給予學(xué)生面對問(wèn)題的勇氣和力量，來(lái)規范自己的行為，認真學(xué)習，不斷提高學(xué)習成績(jì)。
站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。
2.5走進(jìn)學(xué)生，走近學(xué)生
走進(jìn)學(xué)生，近學(xué)生，這在教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一步，走進(jìn)學(xué)生，是指走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生活，這樣可以了解他們學(xué)習的情況，當然，走進(jìn)學(xué)生，還需要走近學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注自己。所在教學(xué)的過(guò)程中走到學(xué)生中間去，平等地對待全體學(xué)生，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習氛圍，這便是走進(jìn)學(xué)生；走近學(xué)生則要求教師要善于做一個(gè)傾聽(tīng)者，教師的“傾聽(tīng)”，能改變學(xué)生的被動(dòng)課堂學(xué)習狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與、獨立思考。一位善于“傾聽(tīng)”的教師還會(huì )積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的藝術(shù)，巧妙調整課堂的氣氛，促進(jìn)師生的溝通。
2.6恰當的師生互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程中師生的相動(dòng)是活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的主要手段，同時(shí)師生互動(dòng)是一個(gè)反饋的過(guò)程，它既是一個(gè)相對獨立的教學(xué)階段，又貫穿于整個(gè)主體性課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師通過(guò)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習效果，以便更好地組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)反饋，了解自己的學(xué)習效果，并對下一步的學(xué)習作自主的調整。這一階段，教師對學(xué)生的學(xué)習或肯定，或提出建議，或給予鼓勵，對學(xué)生而言是對教師所講知識認知程度的高低和理解程度的反饋，當然師生互動(dòng)除了以上作用之外師生互動(dòng)還能有效集中學(xué)生注意力。通過(guò)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的比較、分析、概括等學(xué)習能力。恰當的師生互動(dòng)，是課堂教學(xué)的潤滑劑，是有效教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節，有效的教學(xué)就是“師生互動(dòng)”的教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)生才可能獲得相互理解，有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種對話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生個(gè)體的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流而獲取新知識。而教學(xué)是否出現和維持這種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提出問(wèn)題，因此精心地準備幾個(gè)既能揭示學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)又能在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到最基礎的知識，能培養最基本能力的問(wèn)題鏈是師生間完成有效互動(dòng)的重要環(huán)節。
3結束語(yǔ)
教育部副部長(cháng)魯昕在2012年全國教育工作會(huì )議上的講話(huà)，針對職業(yè)教育從十二個(gè)方面進(jìn)行部署，其中第九條是繼續加強職業(yè)院校教師隊伍建設。教師是教執行教育教學(xué)的基本單位，而教師教學(xué)能力具體現在學(xué)生的課程教學(xué)，同時(shí)教育是教學(xué)不可缺少的一部分，如何提高教學(xué)質(zhì)量還是從教師自身出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
參考文獻：
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[2]鄭紹忠. 中職學(xué)生厭學(xué)的原因和對策[J]. 甘肅教育 ， 2004，（11） .
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